Тема 1.26 Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики

Для педагогических целей важна диагностика социальной сферы и собственно педагогическая диагностика учебно-воспитательного процесса.

В.И. Андреев

Требования к компетентности по теме:

• знать и уметь раскрывать сущность понятий «менеджмент», «педагогический менеджмент», «авторитаризм», «сотрудничество»; «педагогическая диагностика», «тестология»;

• понимать сущность и уметь характеризовать стили педагогического менеджмента; уметь применять эти знания в процессе анализа управленческой деятельности образовательного учреждения;

• знать и уметь раскрывать функции диагностики в образовании, диагностические задачи учителя;

• знать методы педагогической диагностики, уметь применять их в педагогическом процессе; уметь раскрывать механизм поэтапной реализации педагогической диагностики;

• знать особенности принятия управленческих решений в образовательном учреждении на основе педагогической диагностики.

Основные вопросы:

1. Сущность и структура педагогического менеджмента.

2. Стили педагогического менеджмента. Власть, авторитаризм, доминантность, сотрудничество.

3. Сущность и функции педагогической диагностики. Педагогические измерения.

4. Особенности принятия управленческих решений на основе педагогической диагностики.

Понятия темы: педагогический менеджмент, авторитаризм, доминантность, сотрудничество, педагогическая диагностика, тестология.

Рекомендуемая литература

1 Аксенова, Л.Н. Подготовка педагогов к реализации управленческой функции /Л.Н. Аксенова // Народная асвета. – 2008. – № 10. – С. 3–7.

2 Бобровник, Л.И. Использование возможностей педагогического тестирования в управлении образовательной системой /Л.И. Бобровник // Адукацыя i выхаванне. 2008. – № 10. – С. 51–54.

3 Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для систем образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н. Майоров. – М. : Интеллект-центр, 2001. – 296 с.

4 Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс, 2002. – С. 486–508.

5 Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. –С. 482– 561.

1. Сущность и структура педагогического менеджмента

С социально-экономических позиций понятие «менеджмент» рассматривается как со-

вокупность принципов, методов, средств и форм управления, то есть искусство управления. Профессиональные знания в области менеджмента предполагают осознание принципиально различных инструментов управления, в их числе:

– организация, иерархия управления, где основное средство – воздействие на человека сверху;

– культура управления, то есть вырабатываемые и признаваемые обществом ценности, социальные нормы, установки, особенности поведения.

Педагогический менеджмент имеет свою специфику, так как связан с творческой деятельностью человека в области воспитания и обучения. Педагогический менеджмент - это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приёмов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности (В.П. Симонов). Это научно организованное управление со своеобразной иерархией: руководитель, педагогический коллектив, коллектив обучаемых.

Структура педагогического менеджмента включает следующие уровни:

– управление деятельностью педагогического коллектива;

– управление деятельностью педагога;

– управление деятельностью учащегося.

Как научно организованное управление педагогический менеджмент основывается на определенных принципах (см. схему 90).

Схема 90

Целеполагание как основа планирования, организации и контроля всей деятельности менеджером любого уровня управления

Целенаправленность управления (постановка цели с учетом реальности и перспективы)

Функциональный подход (постоянное обновление, уточнение и конкретизация функций исполнителей)

Кооперация и разделение управленческого труда (опора на коллективное творчество и разум)

Систематическое самосовершенствование педагогического менеджмента на всех уровнях управления

Педагогический менеджмент выполняет ряд функций:

– принятие решения (распоряжения, приказы, рекомендации, планы и т.д.);

– организация выполнения принятых решений (материально-техническое обеспечение, согласование, учет потребностей личности исполнителя);

– предварительный, итоговый и текущий контроль (учет результатов, анализ и оценка эффективности);

- определение организационной культуры школы.

Организационная культура школы - система ценностных ориентаций, принимаемая членами данного коллектива и служащая им ориентиром в мыслях, чувствах, поступках. В теории и практике педагогического менеджмента установлены основные положения, определяющие организационную культуру школы (по В.И. Петрушину):

– способы принятия важнейших решений в жизни школы – сверху или снизу; возможность открытого выражения мнений и дискуссии по этому поводу;

– восприятие школы как модели открытого демократического общества;

– наличие системы коммуникаций, оповещающей всех учителей и учащихся о событиях внутришкольной жизни (стенгазеты, радио, телекоммуникационные системы и т.д.);

– наличие обратной связи между учителями и учащимися;

– выработка церемоний, обрядов, ритуалов, традиций, выражающих и укрепляющих «дух» школы;

– привлекательность интерьера школьного помещения (дизайн, комфорт, чистота);

– культура выражения своих эмоций педагогами и учащимися школы;

– система ценностей и норм, составляющих основу педагогического процесса школы;

– построение отношений между учителями и учащимися (авторитарность, демократичность, либеральность);

– способы оценки достижений учащихся и учителей в учебной и внеклассной сфере деятельности;

– преобладание в содержании профессиональной деятельности педагогов кооперации и сотрудничества или же конкуренции и соперничества;

– наличие общей удовлетворенности детей и педагогов присутствием в данной школе и др.

Все функции педагогического менеджмента носят комплексный характер и имеют завершенный цикл. Дополнение ряда функций педагогического менеджмента такими, как мотивация и стимулирование представляется особенно актуальным в связи с повышением роли субъективного фактора человеческой деятельности.