2. Классификация методов воспитания

Разнообразие методов воспитания, их назначение привело к необходимости их классификации. Исследователи этой проблемы Ю.К. Бабанский, Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Т.А. Ильина, И.С. Марьенко, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, И.П. Подласый и другие предлагали различные подходы к классификации методов воспитания. Так, Ю.К. Бабанский отмечал, что классификация методов помогает выявить в них общее и частное, существенное и случайное, теоретическое и практическое способствует эффективному их использованию. Он подчеркивал, что в существующих классификациях за основу берется один или несколько сторон воспитательного процесса. В его трудах выделены три основные группы методов:

• методы разностороннего воздействия на сознание, чувства, волю учащихся;

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

- методы, выполняющие функции регулирования, корректирования и стимулирования поведения и деятельности воспитанников (Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988, с.322-323).

В основе типологии методов воспитания предложенной Н.И. Болдыревым и Н.К. Гончаровым, лежат особенности их применения. Они объединяли их в следующие группы: методы убеждения, упражнения, поощрение и наказание. Отмечая, что «любая группировка и классификация методов воспитания являются условными», Т.А. Ильина выделяла две основные группы методов воспитания: методы, способствующие формированию убеждений, и методы, способствующие выработке навыков и привычек поведения. В зависимости от источника воспитательного воздействия И.С. Марьенко придерживался следующей классификации методов воспитания: объяснительно-репродуктивные; проблемно-ситуационные; упражнения и приучения; стимулирования и торможения; руководства самовоспитанием.

Одной из наиболее научно обоснованных классификаций методов воспитания, которой придерживаются практически все современные педагоги-ученые (В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый) является классификация, разработанная сотрудниками кафедры педагогики РГПУ им. АИ. Герцена (С-Петербург) Т.Е. Конниковой, М.А. Верб, 3.И. Васильевой под руководством Г.И. Щукиной, в основу которой положены цели и задачи воспитания. Предложенная ими и дополненная современными учеными система методов воспитания включает в себя следующие группы:

- методы формирования сознания личности;

- методы организации деятельности и формирования опыта поведения;

- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения;

- методы самовоспитания.

В данной лекции мы будем придерживаться последней классификации методов воспитания.

3. Характеристика методов воспитания

К методам формирования сознания личности относятся информация, рассказ, объяснение, беседы, внушение, убеждение, лекция, диспут, инсценирование, читательская конференция, пример и другие.

Методы формирования сознания учащихся направлены на то, чтобы через систему норм, оценок, идеалов выработать у школьников понятия, суждения, мировоззрение, научить регулировать свои поступки, действия, поведение и оценивать их в других людях. Качественная характеристика сознания заложена в самом его названии: сознание - то есть совокупность знаний о мире. Сознания вне знаний не существует.

Накопление нравственных знаний составляет основу для выработки убеждений и формирования устойчивых мотивов поведения. Знания являются фундаментом осмысления и освоения моральных норм, системы ценностей, оценок действий, поступков, поведения. Наблюдения, впечатления, переживания школьников способствуют формированию у них нравственных представлений. Анализ представлений, обобщение в них главного и существенного на основе наглядно-чувственных восприятий ведет к образованию понятий. Овладение нравственными понятиями не ограничивается познавательной деятельностью. Необходимо, чтобы знания вызывали переживания школьника, его нравственные чувства.

Одним из распространенных методов формирования сознания личности является информация, посредством которой учащиеся получают определенный объем знаний, представлений, идей. Источником информации являются слово учителя, других людей, материалы телевидения, радио, Интернета. Учащимся сложно самостоятельно разобраться в многообразии информации. Педагог помогает им проанализировать факты, сопоставить известные с неизвестными, осмыслить их сущность. Для учащихся велико значение целенаправленного и систематического накопления информации, получаемой от педагога.

Рассказ представляет собой небольшое по объему, связное, последовательное, осуществляемое в повествовательной или описательной форме, изложение фактического материала определенных событий, явлений, которые необходимы для иллюстрации или анализа нравственных понятий и поступков. Рассказ не всегда обеспечивает ясное и четкое понимание проблемы, положений, законов, принципов, правил. В данном случае применяется объяснение как доказательная форма их изложения, которая базируется на использовании логически взаимосвязанных умозаключений, подтверждающих основы истинности суждения.

Распространенным методом формирования сознания являются беседы: этические, эстетические, правовые, познавательные, политические и др. Беседой называют вопросно-ответный способ активного взаимодействия педагога и воспитанников в обсуждении, анализе поступков и выработке нравственных оценок. Для творческого использования этого метода педагогу необходимо соблюдать следующие требования: актуальность темы выбранной беседы, ее соответствие воспитательным задачам и запросам учащихся; опора на опыт учащихся; тщательный отбор материала беседы; постановка вопросов проблемного характера, вызывающая размышления, активный обмен суждениями; положительный эмоциональный фон беседы; четкое формулирование выводов. Если беседа не раскрывает сложности человеческих отношений, их глубины, полноты, содержит общие фразы, переходящие в нравоучения, к которым большинство учащихся остается безучастным, то она не приводит к положительному результату. Методика проведения бесед включает в себя разъяснение педагогом ее цели, подготовку учащихся к активному восприятию и обсуждению материала. Использование ярких, убедительных фактов, примеров вызывает интерес к обсуждаемому вопросу. В процессе беседы важно создавать атмосферу доверия и откровенности. Для этого от педагога требуются чуткость, деликатность, педагогический такт. Язык беседы должен быть доступным, живым. Главное в проведении беседы - побуждение школьников к активной деятельности, при которой формируются положительные нравственные качества. Интерес учащихся вызывают этические беседы о товариществе и дружбе, доброте, отзывчивости, честности, справедливости, нетерпимости к злу и равнодушию, культуре поведения, гуманизме и др. Опытные педагоги неоднократно возвращаются к теме беседы, напоминают о том, какие выводы были сделаны, наблюдают за учащимися, направляют их деятельность на закрепление усвоенных нравственных понятий в труде, учебе, повседневном общении.

Внушение (суггестия) – это метод воздействия на эмоциональную, бессознательную сферу психики личности посредством эмоциональных и рациональных приемов, которые используются при сниженной критичности личности и основываются на доверии внушаемого педагогу. Внушение может быть прямым (императивным) и косвенным, преднамеренным и непреднамеренным. В воспитании внушение выражается созданием эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии, произведений изобразительного искусства, дизайна. Сильные совместные и положительные эмоции являются силой, воздействующей на сознание. Для создания необходимого эмоционального состояния педагоги используют атмосферу доверия, укрепления чувства безопасности.

Одним из важнейших методов воспитания является убеждение – интеллектуально-эмоциональное воздействие педагога на сознание, чувства, волю и поступки школьников, основанное на логике и доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и критериев. Метод убеждения не должен сводиться к разъяснению норм и правил общественного поведения, он должен побуждать учащихся действовать в соответствии с ним. Его применение требует oт педагога умения совместно с учащимися обсудить и проанализировать разные точки зрения на обсуждаемую проблему, доказать возможность существования различных оценок, научить выбирать наиболее правильные суждения. Этим он формирует лабильность мышления, умение вовремя отказаться от ошибочных взглядов и суждений на основе новых знаний и доказательств.

Метод лекции - последовательного изложения системы нравственных идей, их доказательств и иллюстрирования используется в воспитательной работе с учащимися старших классов: излагаются факты, разъясняются теории, взгляды, нормы поведения. Положительный результат использования этого метода достигается при яркой выразительной речи, убедительных примерах и фактах. Высокая информационная насыщенность лекции позволяет заинтересовать учащихся с разным интеллектуальным уровнем. Яркие примеры, иллюстрирующие лекцию, привлекают внимание школьников. Лекции для учащихся старших классов посвящаются темам: «Молодежь в борьбе за мир», «Дороги, которые мы выбираем», «Будущее без наркотиков начинается сегодня», «Безграничные потребности человека и ограниченные материальные возможности», «Культура поведения старшеклассников» и др.

Методом формирования сознания личности школьника является диспут - спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них др. людей. Этот метод даёт возможность закрепить имеющиеся знания или подвергнуть их сомнению с точки зрения обоснованности мысли и убедительности аргументов. Его использование позволяет ученикам выявлять неверные, ошибочные взгляды и проверять правильность своих позиций. В работе со старшеклассниками этот метод важен ещё и потому, что становление личности характеризуется стремлением не принимать ничего на веру, искать истину и смысл жизни самостоятельно. Условиями успеха в проведении диспута являются овладение учащимися знаниями по обсуждаемой проблеме, наличие разных точек зрения по дискутируемым вопросам, значимость предмета диспута. Одной из задач педагогического управления диспутом является воспитание культуры обмена мнениями. Диспут проводится в доброжелательном тоне. В силу повышенной эмоциональной возбудимости старшеклассники могут быть резки в суждениях, нетерпимы к мнению других. Педагогу важно обращать внимание на проявления толерантности и эмпатии. Примерные темы диспутов: «Все ли новое является прогрессивным?», «О хорошем и плохом вкусе», «Откуда берутся равнодушные?» и т.п. могут предложить сами школьники. При подготовке к диспутам иногда проводится анкета по обсуждаемой проблеме. Анализ ее результатов дает педагогу материал для вступительного и заключительного слова диспута. Диспут пройдет успешно, если старшеклассники будут говорить то, что они думают искренне и самостоятельно. Эффективность диспута будет высокой, если старшеклассники самостоятельно найдут правильное решение проблемы и сделают вывод о том, что ценного дал им диспут.

Инсценирование как метод воспитания заключается в том, что для решения педагогической задачи учитель создает ситуацию с участием действующих лиц, которые высказывают свое отношение к определенным поступкам учащихся. Для воздействия на осознание, чувства и волю учащихся этим способом материал инсценирования должен отражать обобщенные наблюдения над самими участниками инсценирования и зрителями. Опытные педагоги используют инсценирование для того, чтобы школьники могли яснее осознать недостатки своего поведения и исправить их. Инсценирование часто используют в ходе этических бесед о поведении в гостях, в общественном транспорте, на улице и дома и других, что помогает учащимся осознать неправильное поведение и исправить его. Разновидностью инсценирования является драматизация. Так, для разъяснения прав и обязанностей школьника учитель делит класс на группы, готовящие скетчи с использованием выражений: «Ты имеешь право», «Ты не имеешь права». Учащиеся готовят «репортажи» о защите своих прав, «слушания» дел о нарушении прав учащихся.

Особенность конференции как метод воспитания заключается в том, что она способствует обобщению результатов, подведению итогов самостоятельной познавательной, общественной деятельности учащихся (индивидуальной, групповой, коллективной). Школьные конференции подразделяются на читательские (тематические, итоговые) и теоретические. Цель читательских конференций - расширение кругозора, формирование художественного вкуса, развитие читательских интересов учащихся. Итоговые читательские конференции проводят в конце четверти или учебного года для обсуждения прочитанных произведений. Тематические конференции посвящены обсуждению книг по определённой тематике или произведений одного из писателей. Выбор тем определяет учитель совместно с учащимися. О проведении конференции учащиеся оповещаются заранее. План конференции включает в себя вступительное и заключительное слово руководителя, доклады, сообщения учащихся. В своих выступлениях учащиеся анализируют достоинства и недостатки произведения, дают моральную оценку его героям, высказывают свое отношение к их поступкам и действиям. Нa читательских конференциях учителя создают такую атмосферу, чтобы учащиеся свободно высказывали свое мнение по обсуждаемым вопросам. Иногда во время читательских конференций возникают спорные вопросы, обсуждение которых принимает дискуссионный характер. Педагогу следует поддержать и развить дискуссию для выяснения различных точек зрения.

Теоретические конференции проводящиеся в старших классах, содействуют расширению нравственного опыта учащихся, приучают их к систематической самостоятельной работе над литературой, анализу и обобщению фактов. В целях нравственного воспитания учащихся проводятся конференции на темы: «Единство прав и обязанностей гражданина», «Личная ответственность школьников», «Высокая образованность человека и его моральные качества» и т.п. Методика проведения теоретической конференции включает в себя, вступительное слово руководителя (педагога или учащегося), 3-4 доклада по 15-20 минут, тематика которых указана в объявлении. После чтения докладов организуется их обсуждение. Подводя итоги, руководитель дополняет выступления докладчиков, вносит необходимые уточнения и поправки. Искусство подготовки конференции состоит в том, чтобы сделать результат работы учащихся зримым, ввести знания и умения в новый социально-познавательный контекст и тем самым активизировать работу.

Особое место в педагогическом процессе занимает пример - метод формирования сознания личности, базирующийся на том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предложить образец положительного поведения и деятельности. Воспитательная сила примера основана на склонности школьников к подражанию. Не имея достаточных знаний и жизненного опыта, они присматриваются к поступкам и действиям окружающих, подражают им, стараются вести себя так же, как взрослые, товарищи: копируют вначале бессознательно, затем осознанно их поведение, мимику, жесты, приемы общения. С возрастом подражательная активность становится все более избирательной. Я.А Коменский подчеркивал: «Дети учатся раньше подражать, чем познавать… Я имею в виду при этом примеры как взятые из жизни, так и из истории; прежде всего, взятые из жизни, потому, что они ближе и производят более сильное впечатление» (Коменский Я. А. Избр. пед. соч. в 2-х т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1982, с.408).

У школьников велика опасность заимствования дурных примеров. Это необходимо учитывать и приучать их критически подходить к примеру для подражания. Идеалы младших школьников и подростков воплощаются в конкретных людях, ярких личностях. В старших классах большое значение приобретают обобщенные идеалы, подвергающиеся самостоятельной критической переоценке. Выбор примера жизни и деятельности людей прошлого, героев литературных произведений, кинофильмов и театральных постановок зависит от нравственной позиции учителя, конкретных обстоятельств.

Используя метод примера, педагог должен учитывать сформировавшиеся нравственные представления, жизненный опыт школьников. Подражания воспитанников отрицательным образцам поведения необходимо тактично, осторожно «развенчать» путем показа неблаговидности поступков кумира, а не запрещением или моральными сентенциями. К.Д Ушинский подчеркивал:- «Что касается до моральных сентенций, то они едва ли даже не хуже наказаний... Приучая детей слушать высокие слова нравственности, смысл которых не понят, а, главное, не прочувствован детьми, вы приготовляете лицемеров, которым удобнее иметь пороки, что вы им дали ширмы для закрытия этих пороков» (Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. - Т. 6. М, 1949, с.260).

Пример учителя, с которым учащиеся постоянно общаются, является непосредственным и близким, служит учащимся образцом для подражания, в особенности среди школьников младшего возраста. Подростки и старшеклассники предъявляют к учителю высокие требования. Отношение к учителю зависит от его уровня знаний, интеллекта, характера отношений, складывающихся между учителем и учащимися, от оценки учащимися моральных качеств учителя, признания, что и в нравственном отношении он выше других людей.

Влияние примера на формирование личности школьников зависит от создания педагогом научно-обоснованной системы положительных примеров и постоянного обогащения ее образцами гуманизма, высокой нравственности, гражданственности, ответственности. Задача педагогов - помочь своим воспитанникам увидеть и правильно оценить гуманное, прекрасное рядом с собой в отношениях и делах учителей, родителей, товарищей, других людей.

Основными методами организации деятельности и формирования опыта поведения являются педагогическое требование, приучение, упражнение, поручение, режим, создание и анализ ситуации. Личность формируется и развивается в деятельности. Правильная ее организация создает фундамент, на котором строится воспитание. На формирование сознания и поведение школьника особое влияние оказывают те отношения, в которые он вступает в процессе совместной деятельности: познавательной, трудовой, общественной, общения с другими людьми.

Для организации любого вида деятельности педагог использует метод педагогического требования. Основные требования - это нормы, призванные регулировать учебную и трудовую деятельность школьника, стимулировать его участие в общественной работе и различных видах творческой деятельности, формировать культуру поведения, его отношения с товарищами, родителями. Требование выступает перед воспитанником как конкретная реальная задача, которую ему необходимо выполнить в процессе определенной деятельности. Интегрированные требования педагогов способствуют закреплению навыков общественного поведения и образованию привычек. Требования должны быть педагогически целесообразными, соответствующими действительным возможностям детей, направленными на предотвращение возникновение вредных и нежелательных поступков, привычек, традиций. Требования делятся на прямые и косвенные. Прямые требования (приказания, указания, запрещения) применяются для пресечения негативных действий и поступков учащихся, а также инструкций по выполнению действий, связанных с опасностью для здоровья и жизни детей, обеспечению порядка и дисциплины. Косвенные требования (совет, просьба, напоминание, увещевание, намек) вызывают эмоциональные переживания учащихся, активно воздействуют на их чувства. Вид требования изменяется в зависимости от возраста учащихся. Если в работе с учащимися младшего школьного возраста требования учителя направлены на формирование культуры поведения, то в дальнейшем они способствуют усвоению норм общечеловеческой морали, становлению гуманной личности демократического типа.

Большую роль в формировании опыта поведения играет метод приучения. Этот метод основан на планомерном и регулярном выполнении учащимися определенных действий до превращения их в привычные формы общественного поведения. Он способствует развитию положительных привычек в большей степени с учащимися младшего школьного возраста. Метод приучения не должен использоваться в принудительной, назойливой форме. Игровая форма приучения позволяет свободно, непринужденно овладевать необходимыми навыками и конкретными способами действий. Прочно усвоенные в младшем возрасте нормы поведения школьника отличаются длительностью воздействия и, подкрепляемые упражнениями, превращаются в привычку.

Метод упражнения как организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения близок методу приучения. Он направлен на тренинг в поведении. Требования к применению упражнения основаны на осознании школьниками необходимости выполняемого действия в точности и быстроте последнего, определении оптимального количества упражнений для каждого ученика, эмоциональном подкреплении успеха учащихся учителем. Метод упражнения тесно связан также с методом поручения.

Поручение представляет собой продуктивный метод выработки определенных деятельностных умений формирования мотивации долга и ответственности путем передачи воспитаннику определенных функций в выполнении общественно полезного дела и ответственности за него. Поручение включает в себя задания учащимся, группам, коллективу для обучения и сотрудничества, распределение поручений. Последнее подчинено целям и задачам коллектива. Поручения могут распределяться педагогами, школьниками, внешкольными организациями. Они подразделяются на кратковременные, длительные, эпизодические, постоянные. Преодоление трудностей, связанных с выполнением поручения, воздействие на изменение отношений в коллективе способствуют выработке умений, навыков учащихся и обогащению их нравственного жизненного опыта.

Поручения, которые дают учащимся, должны быть для них конкретны, понятны, выполнимы. Поручения следует давать с учетом интересов, желаний, склонностей, способностей и возможностей учащихся. В ходе выполнения поручения учитель без назойливой опеки, тактично разъясняет как надо выполнить поручение, консультирует и контролирует учащихся. Сотрудничество педагога с воспитанниками дает им возможность чувствовать себя творческими участниками в реализации дел, а не техническими исполнителями. Важно создавать условия для большей самостоятельности учащихся в организации своей деятельности, что повышает их желание и интерес к выполнению поручений. Велико воспитательное значение поручений, требующих проявления гуманности, заботы, милосердия (помощь больным, престарелым, инвалидам, изготовление подарков для детей-сирот, дошкольников подшефного детского сада, уборка территории детского дома инвалидов и др.). Учителю следует обеспечить преемственность и последовательность в выполнении поручений, их постепенное усложнение, непрерывность и постоянную занятость учащихся полезными делами. Правильно поступают учителя, поручая дела, к которым нужно приложить силы, умение, смекалку, фантазию, изобретательность. Чтобы учащиеся имели время для выполнения поручений, учитель учит их находить резервы времени в режиме дня.

Режим жизнедеятельности школьника как метод воспитания, основанный на четком распределении видов деятельности по времени, формирует у него внутренний динамический стереотип, способствует образованию системы навыков и привычек поведения. Этот метод оказывает положительное воздействие на организм учащихся ритмичностью жизнедеятельности. Режим индивидуален для каждого ученика. Он координирует учебную, внеклассную и внешкольную деятельность школьников, вносит в нее организованность, порядок, дисциплину. Требованием к правильному режиму является то, что в распорядке дня учащихся обязательно выделяется время для эмоциональных разрядок. Режим стимулирует школьников повторять и закреплять действия, управлять желаниями, развивает настойчивость и волю. Анализ учителями и родителями режима дня школьника позволяет найти резервы времени для углубленных занятий по интересам и активного отдыха, способствует формированию здорового образа жизни.

Метод воспитывающих ситуаций - это способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах или создания самой ситуации, в которую включается воспитанник. В ходе ситуации возникают обстоятельства затруднения в выборе действия, которые могут быть специально созданы воспитателем. Их функцией является создание условие для создания и активной деятельности в которой проверяются уже сложившиеся и формируются новые нормы поведения и ценности. К ним могут быть отнесены ситуации конфликта в группе, определение правильного решения спорных вопросов. Именно в таких ситуациях проявляются ответственность, инициатива, чувство солидарности, гуманизм, товарищество и дружба. Воспитаннику приходится решать сложные дилеммы: воспользоваться привилегиями самому или уступить место другому, сказать правду, промолчать или ответить не знаю. В поисках выхода из ситуации учащимся приходится осмысливать, пересматривать, корректировать свое поведение и поступки в соответствии с новыми условиями и требованиями общения и деятельности, т.е. упражняться в нравственном поведении.

К методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения относятся поощрение, наказание, соревнование.

Под поощрением понимают способ выражения эмоционального стимулирования положительных действий и поступков, их оценки, вызывающие чувство удовлетворения личности, группы или коллектива своей деятельностью. Взрослея и развиваясь, личность испытывает психологическую потребность оценки своих качеств, поступков, действий. При одобрении последних он чувствует стимул к их дальнейшему улучшению, понимает, что поступает правильно. Поощрение укрепляет уверенность школьников в своих cилах. Поощряя, педагог должен учитывать индивидуальные особенности ученика и мотивы, которыми воспитанник руководствуется в своей деятельности. Важно, чтобы поощрение опиралось на положительное в его воспитании, помогало обдумывать, анализировать свои поступки, требовательно относиться к самому себе и другим. Средствами поощрения являются похвала, благодарность, награждение подарком, грамотой, медалью, премией, статья в печати.

Наказание - это способ коррекции, нейтрализации и устранения воздействия негативных факторов поведения. Наказание показывает, что окружающие недовольны их поведением и им следует его изменить. Наказание не должно причинять физических страданий ребенку, подавлять, унижать его достоинство, а меры взыскания должны быть справедливыми, приниматься и поддерживаться коллективом. К основным видам наказания относятся следующие: замечание, выговор, вызов на заседание педсовета, родительского комитета, перевод в другой клacc, другую школу или иное воспитательное учреждение, исключение из школы. В их применении нужна особая осторожность, тактичность, обдуманность, анализ возможных результатов. Важными приемами наказания являются порицание, выражение недоверия, особый эмоциональный оттенок слов, которые вызывают огорчение, угрызение совести. Процесс воспитания организуется так, чтобы необходимость в наказании была минимальной, что зависит от культуры и мастерства педагога, уровнем развития учебно-воспитательного коллектива.

Соревнование - это метод развития активности, инициативы и самостоятельности учащихся. Он основан на психологическом стремлении личности к соперничеству, самоутверждению, достижению приоритетных результатов. Борьба за улучшение качественных и количественных показателей между коллективами, группами, отдельными школьниками придает различным видам и формам деятельности большую привлекательность, эмоциональную приподнятость, оживление, чем создает благоприятные условия для выполнения заданий и мобилизуя усилия школьников для достижения поставленной цели. Соревнования должны учитывать личные достижения школьников во время олимпиад, смотров, конкурсов, викторин, фестивалей, спартакиад, выставок и т.п. Для преодоления формального характера соревнования, необходимыми условиями являются увлеченность учащихся его идеей, привлечение их к выработке условий проведения и награждения победителей соревнования, учет достижений всех учащихся путем гласности и наглядности, анализ результатов соревнования, путей достижения успехов, причин неудач. При использовании этого метода нельзя допустить нездорового соперничества, ссор, раздоров, группового эгоизма. Преодолевать подобные явления помогает выбор ценной для всех цели и ее достижение путем выполнения каждой из соревнующихся групп какой-то части дела. При награждении коллективов учащихся используются как моральные, так и материальные стимулы.

Методы самовоспитания представляют собой способы сознательного изменения своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, воздействия на сферу саморегуляции. К ним относятся личные обязательства, самоанализ, самоотчёт, самоконтроль, самооценка и т.д. Без собственных усилий школьника невозможно его развитие. Школьник воздействует на самого себя с помощью данных методов. Метод личных обязательств - это сознательная установка, задание ученика самому себе направленное на коррекцию своего поведения, привычек, качеств личности. Для самоанализа ученику необходима помощь школьного психолога или педагога. Самоанализу учат психологи по тестовым методикам. Вместе с психологом и педагогом составляется карта самоанализа, по которой ежедневно или с определенной цикличностью ученик самостоятельно анализирует изменения в своем поведении, фиксирует успехи и неудачи. Интерес учителя, психолога, родителей к успехам школьников в самовоспитании поддерживает у учащихся стремление размышлять над своим поведением. Самоотчет - это ретроспективный взгляд на достигнутое за определенный период. Он включает краткий индивидуальный перечень того, что сделано из взятых обязательств. Самоотчеты групп учащихся и коллективов могут быть оформлены в виде выставок, альбомов и др. Самоконтроль- это метод систематической внутренней фиксации своего состояния и поведения для исправления негативных поступков и проявлений отрицательных черт характера. Привычка к самоконтролю стимулирует развитие положительных качеств личности. Итог самовоспитания - самооценка. Она может проводиться с помощью специальных психологических методик. Адекватная самооценка помогает наметить пути работы над собой, сформулировать новые требования к себе.

Методы самовоспитания - это пути осуществления программы самоусовершенствования личности. Они способствуют переводу внешне управляемого и контролируемого учителем процесса воспитания во внутреннее самоуправление и самоконтроль личности.