Вопросы и задания:

1. Дайте сравнительную характеристику понятий человек, индивид, индивидуальность, личность.

2. Раскройте сущностные черты личности.

3. Охарактеризуйте особенности индивидуальности в структуре личности.

4. Раскройте факторы развития личности: среда, наследственность и воспитание.

5. Раскройте влияние воспитания и обучения на развитие личности.

Литература для самостоятельной работы:

1. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т.т. / Ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 – 522 с. (т. I).

2. Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология и ее применение к вопросам школьного обучения. – М.: 1901.

3. Рубинштейн С.Л. Собрание сочинений в 2-х томах. М.: Педагогика,1989.

4. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования в профессиональной педагогике учителя – Москва – Ставрополь, 1991.

Глава 17. Цель и задачи (составные части базовой культуры) воспитания в школе

1. Цель воспитания учащихся

Споры о цели воспитания не утихают с древнейших времен. Воспитательный процесс имеет целенаправленный характер. Он предполагает определенное направление воспитательных усилий, осознание их конечных целей, включает в себя содержательную сторону и средства достижения этих целей.

На протяжении столетий цели воспитания определяются идейными и ценностными установками, которые провозглашает правящий класс, общество. Любая идеология – это односторонний, социально-заинтересованный подход тех или иных классов и социальных групп к решению общественных проблем, который они стремятся навязать другим в качестве господствующих идейных и ценностных ориентаций. В мировой педагогической теории и практике сложилось мнение, что воспитательный процесс не должен зависеть от конъюнктурных ситуаций, находиться в зависимости от того, какие взгляды и убеждения исповедуют люди, стоящие у руля государства. Воспитание молодого поколения базируется на постоянных, непреходящих идеях и ценностях. Педагоги должны заботиться как о настоящем, так и о будущем воспитанника, подготавливая его к сложным перипетиям жизненного пути.

Долгое время цели воспитания рассматривались с позиции идеала человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, человека гармонично развитого, счастливого. В этой связи К.Д.Ушинский писал: «Если вам говорят, что целью воспитания будет сделать человека счастливым, то вы вправе спросить, что такое разумеет воспитатель под именем счастья, потому что, как известно, нет предмета в мире, на который люди смотрели бы так различно, как на счастье: что одному кажется счастьем, то другому может казаться не только безразличным обстоятельством, но даже просто несчастьем» (Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч.: В 2 т.; под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюна, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. М.: Педагогика, 1974. – Т. 1, с. 12-13).

Выделение такой цели в качестве единственной приводит к тому, что практический результат воспитательной работы существенно отличается от поставленных целей. В настоящее время педагоги сходятся во мнении, что основой всей системы воспитания должны быть выработанные и проверенные многовековой практикой принципы гуманизма.

Гуманистическое воспитание провозглашено основой воспитательной системы современной общеобразовательной школы. Его исходным положением является приоритет общечеловеческого начала, признание личности в качестве единственной ценности. Однако гуманистическое воспитание не исключает, а развивает коллективизм, стремление к общности с другими людьми, их взаимную поддержку. Гуманизация учебно-воспитательного процесса предполагает формирование учебных планов таким образом, чтобы они максимально учитывали интересы учащихся. Гуманистическая педагогика предполагает высокую степень индивидуализма и дифференциации обучения, акцент на пробуждение активности и инициативности обучаемого, применение в отношениях учителя и ученика основных принципов педагогики сотрудничества. Таким образом, гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса.

В соответствии с провозглашением гуманистического воспитания в качестве приоритета, сформулированы цели воспитательного процесса. Если ранее в нашей стране традиционно в качестве главной цели воспитательного процесса выдвигалась подготовка высококвалифицированного специалиста, способного с наибольшей эффективностью трудиться на производстве на благо государства, то гуманистический подход требует, чтобы в качестве главной цели учебно-воспитательного процесса рассматривалось создание предпосылок для самореализации личности.

Говоря о целях воспитания в соответствии с гуманистическим идеалом, необходимо выделить основания для их определения.

Первое основание связано с развитием каждого индивида, раскрытием того потенциала, которым одарила человека природа, с формированием его индивидуальности. Второе основание связано с отношениями человека и общества. Таким образом, все педагогические цели можно условно разбить на две взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные. Последние конкретизируются в задачах формирования индивидуальности и развития личности.

С позиций гуманизма, конечной целью воспитания является становление человека полноценным субъектом деятельности, познания и общения, то есть свободным, самодеятельным существом, ответственным за все происходящее в мире, уникальной целостной личностью, стремящейся к самоактуализации, открытой для нового опыта, способного к сознательному ответственному выбору. По мнению современных отечественных педагогов, целью воспитания должно быть создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом.

Опираясь на реальные цели гуманистического воспитания, можно определить актуальные задачи воспитания учащихся.