51. Подростковая агрессивность.

• информационное давление СМИ, "культ насилия и жестокости", неблагопроиятно влияющее на детей. Ребенок привыкает к демонстрации насилия на экране ТВ и воспринимает это как развлечение ("прикол"). Сие подтверждется аж при изучении работы мозга - его развитие в информационной среде виртуального насилия нарушается... Теряется способность к сочувствию, эмпатии!

• социальное давление (псевдоразрядка социальной напряженности) Подростки ведь еще не выучили родительское: "Всяк сверчок знай свой шесток", не смирились... они обостренно чувствуют различия социального и материального положения, воспринимая их как социальную неспарведливость - почему одним позволено больше, чем другим.. И пытаются эту справедливость восстановить доступными им способами. А те, кому позволено больше, стремятся "доказать" всем другим, что им "все можно"...

• быстрое изменение образа жизни, ускорение инноваций - обострение конфликта "отцов и детей". Нынче "предки" кажутся молодым безнадежно устаревшими, их взгляды на жизнь - отсталыми и "пещерными". Это приводит к девальвации родительского опыта и семейно-педагогических нравоучений... А притягательность "улицы" еще более возрастает. И чем больше "предки пилят", тем больше подросток поступает наоборот - вследствие естественной реакции протеста, или "обострения упрямства"

• кризис семьи и отсутствие достаточного эмоционального контакта родителей с детьми. Подростки не находят дома достаточной эмоциональной поддержки, сочувствия, понимания. тем более что в подростковом возрасте естественно возниает эмоциональная неустойчивость, часто гнетущий дискомфорт, недовольство собой, требующее выхода...

• выплеск подростковой агрессии, накапливающейся вследствие конфликтных отношений с родителями, на посторонних людей, служащих "заместителями" родителей. Так сказать, "прохожие для битья"

• падение культуры общества, в т.ч. педагогической, и "культуры чувств". Подростки не умеют контролировать эмоции, не умеют их различать. Подавляющее большинство представителей юной поросли может внятно описать только 2 эмоциональных состояния: "плющит" или "колбасит".

• интернетизация общества и психологический феномен "вирусного распространения" видеоконтента (Youtube и др.). И осуществление стремления "стать известным" любой ценой, т.н. "синдром Герострата"

54. Особенности развития в зрелых возрастах.

Существуют три основных модели описания происходящих в период взросления и старости изменений: модель необратимости утраты, регресса, упадка; модель, описывающая старение как упа­док с компенсацией; модель, описывающая процесс старения как период, включающий динамику приобретения и потерь. Наибо­лее обоснованной представляется третья модель, где с возрастом удельный вес потерь возрастает, а приобретений — уменьшается.

Исследования динамики изменения когнитивных способностей с возрастом обнаруживают несостоятельность взглядов на умственное развитие как процесс стабильности и неизменности в зрелости, сме­няющийся падением и регрессом в старости. Установлено, что ин­теллект является многомерным образованием, включающим различ­ные формы. С возрастом наблюдается снижение операционно-дина­мического, подвижного интеллекта, ответственного за базовую переработку информации и установление отношений классифика­ции, в то время как предметно-содержательный кристаллизованный интеллект не только сохраняет свой уровень, но и возрастает. Пред­метно-содержательный интеллект связан с функционированием операционно-динамического интеллекта в контексте определенных зна­ний и жизненных ситуаций. Противоположно направленные изме­нения разных форм интеллекта реэультируются во внешней картине стабильности и неизменности интеллекта. В исследовании развития интеллекта К. Шайи было проанализировано изменение спо­собности к числовой комбинаторике, установлению пространствен­ных отношений, логической индукции, классификации. Были полу­чены доказательства того, что снижение интеллекта не является линейным. Наиболее очевиден регресс там, где для решения интеллек­туальных задач оказываются необходимыми скорость реакции и участие сенсорных органов и мышечной активности. Факторами риска снижения интеллекта являются сердечно-сосудистые заболе­вания и депривация и ограничение общения и взаимодействия с со­циальным окружением. Сохранение активных форм деятельностии профессиональной практики предотвращает снижение интеллек­та. Оказались велики как индивидуальные различия снижения интеллекта, связанные с состоянием здоровья, образованием, профессией, так и межкогортные различия. Полученные факты свидетельствуют в пользу того, что влияние культуры и исторического времени существенным образом определяет картину когнитивных изменений в период старения и старости. Регрессивные изменения могут быть компенсированы за счет высокой пластичности познаватель­ной сферы человека.

Высокая пластичность развития основана на компенсации ут­раченных способностей. Резервы пластичности могут рассматри­ваться на трех уровнях: базовом уровне интеллектуальной дея­тельности человека; на уровне основного резерва возможностей, определяемого как «потолок исполнения», доступный при мобили­зации всех основных ресурсов; на уровне резерва развития воз­можностей. Отметим, что возможности обучения и приобретения нового опыта достаточно велики в пожилом возрасте и старости. Результатом обучения оказывается увеличение основного резерва возможностей человека.

Важнейшим психологическим новообразованием старости яв­ляется «мудрость, позволяющая решать жизненные задачи на осно­ве достижения баланса между знаниями и опытом и определенной жизненной позицией доброжелательности и оптимизма. Понятие эффективного или успешного старения, развиваемое в последние годы в психологии, открывает новую перспективу развития в ста­рости, когда снижение, регресс и упадок перестают быть синонима­ми старости.