- •1. Предмет и задачи психологии развития. История ее становления
- •2. Основные теории психологии развития XX века.
- •3. Теория привязанности Дж. Боулби и ее значение для понимания социально-эмоционального развития ребенка.
- •4. Периодизация психического развития 3. Фрейда.
- •5. Периодизация психического развития л.С. Выготского
- •6. Теория эго-идентичности э. Эриксона. Этапы развития идентичности.
- •Периодизация д.Б. Эльконина.
- •7. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •8. Теория развития интеллекта ж. Пиаже. Критика, современный синтез.
- •1. Первая стадия (0—1 мес.)
- •2. Вторая стадия (1—4 мес.)
- •3. Третья стадия (4—8 мес.)
- •4. Четвёртая стадия (8—12 мес.)
- •5. Пятая стадия (12—18 мес.)
- •6. Шестая стадия (после 18 мес.)
- •Период подготовки и организации конкретных операций (2—11 лет) Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)
- •Подпериод конкретных операций (7—11 лет)
- •Период формальных операций (11—15 лет)
- •9. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •11. Игра. Функции игры. Теории игры ж. Пиаже и д.Б. Эльконина.
- •12. Теория морального развития л. Колберга, ее критика и современные исследования
- •13. Депривация психического развития. Виды депривации и модифицирующие факторы.
- •14. Непрерывность и стадийность развития. Критерии стадий развития. Примеры.
- •15. Развитие речи. Теории развития речи.
- •16. Госпитализм. Влияние сепарации и изоляции на психическое развитие ребенка.
- •17. Представления об эгоцентрической речи в трудах ж. Пиаже и л.С. Выготского.
- •18. Внутренние виды депривации. Семейная депривация: виды, диагностика, коррекция.
- •19. Роль игры в психическом развитии ребенка. Теория д.Б. Эльконина. Анализ более ранних концепций.
- •20. Символизм в детском рисовании. Интеллектуальный и визуальный реализм в детских рисунках. Рисуночные тесты в психодиагностике
- •21. Развитие изобразительной функции в онтогенезе. Теории детского рисунка.
- •22. Мышление и речь в теориях ж. Пиаже и л.С. Выготского.
- •23. Роль взаимодействия в диаде «мать-ребенок» в свете разных теоретических концепций.
- •24. Сензетивные и критические периоды развития. Модель генетико- средового взаимодействия.
- •25. Развитие я-концепции в детском возрасте. Теоретические концепции, этапы, эксперименты.
- •26. Психосексуальное развитие ребёнка. Основные этапы.
- •27. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •28. Пренатальный период. Тератогенные факторы, нарушающие развитие. Возможности обучения в пренатале. Методы оценки новорожденного ребенка. Сенсорные способности новорожденных.
- •29. Кризиз новорожденности. Феноменология и диагностика комплекса оживления. Гештальт младенчества.
- •30. Развитие моторных навыков в младенческом возрасте.
- •31. Развитие восприятия в младенчестве. Проблема природы восприятия и современные данные.
- •32. Стадия сенсомоторного развития по ж.Пиаже. Современные представления о когнитивном развитии в младенчестве. Критика взглядов Пиаже
- •33. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования младенческого возраста. Кризис одного года.
- •36. Новообразования раннего детства. Предыстория и симптоматика кризиса 3-х лет. Спорные вопросы и теоретическое обоснование.
- •37. Теория дооперационального мышления ж.Пиаже. Эксперименты, критика.
- •38. Ведущая деятельность, социальная ситуация развития и новообразования дошкольного возраста. Предпосылки и проявления кризиса 7 лет.
- •40. Готовность ребенка к школе.
- •45. Психологические особенности младшего школьника. Новообразования младшего школьного возраста.
- •48. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- •49. Познавательное развитие подростков.
- •50. Акцентуация характера подростков. Типы акцентуации.
- •51. Подростковая агрессивность.
- •54. Особенности развития в зрелых возрастах.
26. Психосексуальное развитие ребёнка. Основные этапы.
Процесс физиологического, социального и психологического формирования человека как представителя мужского или женского пола. Он протекает во взаимодействии врожденных задатков н программ развития с теми программами, которые задаются обществом, культурой, воспитанием. От определяемого при рождении пола зависит не столько непосредственно психология ребенка, но и отношение к нему взрослых. Отцы больше разговаривают с новорожденным сыном, чем с дочерью; в поведении матери с сыновьями преобладают мышечные упражнения, а с дочерьми — речевое общение. На втором году жизни — раньше, чем в речи появ ляетсн «я»,— ребенок узнает, что он — мальчик или девочка. Он еще не знает, почему это так. и различает пол по чисто внешним признакам (одежда, длина волос), но начинает подражать поведению родителя своего пола, стремится вести себя как мальчик или девочка («Мальчики не плачут... Девочки не дерутся»), старается избежать порицаний за несоответствие своего поведения полу. Иными словами, дети осваивают н усваивают половые роли, то есть существующие в обществе ожидания и предписания, которым надо соответствовать, чтобы быть признанным как представитель пола. До 5—6 лет многие дети еще допускают, что пол можно переделать — превратить мальчика в девочку и наоборот. В 5—6 лет складывается половая идентичность — переживание себя навсегда мальчиком (а и будущем — мужчиной) или девочкой (женщиной). В дальнейшем половая идентичность будет углубляться, полоролевое поведение — обогащаться и развиваться, проявляя себя в мужественности или женственности. Подростки много размышляют об этом и стремятся выработать у себя отвечающие стереотипам мужественности (женственности) черты. Элементарные сексуальные реакции, например эрекция полового члена у мальчиков, проявляются уже на первом году жизни. В 10—13 месяцев, будучи раздетыми, дети трогают свои половые органы. Позже они делают это, изучая свое тело. Получаемые приятные ощущения побуждают к игре с половыми органами как средству развлечения, борьбы со скукой или самоутешения. У части детей это может перерасти в детский онанизм, сигнализирующий не о «сексуальной распущенности», как нередко думают взрослые, а об эмоциональном неблагополучии. Дошкольники, ставшие свидетелями полового акта или «просвещенные» старшими, могут пытаться имитировать его в игре со сверстниками, еще не придавая этому сексуально-эротического значения. Жизненный опыт и круг знакомств (а соответственно и круг сексуальных проявлений) расширяются с началом обучения в школе. В это время уже возможны оргастические ощущения при мастурбации. В подростковом возрасте через этап мастурбации как суррогатного средства удовлетворения полового влечения проходят практически все здоровые мальчики и преобладающая часть девочек. Возникают эротические фантазии. Подростковая сексуальность носит напряженный и разлитой, еще не дифференцированный характер. Она может быть направлена на людей своего и противоположного пола. Сексуальное экспериментирование в однополой группе до 15 лет довольно типично н представляет собой естественный этап развития. Детские отношении мальчиков и девочек в 9 10 лет сменяются подчеркнутым предпочтением обшения с людьми своего пола, а детская платони- • ческая влюбленность во взрослых — первым, еще незрелым и больше похожим на агрессию ухаживанием. Постепенно они будут дополняться и вытесняться сближением мальчиков и девочек, разнополой и трудно отличимой от влюбленности дружбой, первыми робкими прикосновениями и поцелуями, а затем и расширяющимся кругом телесных ласк. Они являются не только проявлением сексуального влечения, но и своего рода школой перевода эмоций на язык жестов и ласк, подготовкой к зрелому сексуальному поведению. Сроки начала половой жизни зависят от множества обстоятельств и в немалой степени — от прочности и глубины эмоциональных контактов в родительской семье. Начало половой жизни часто отражает не столько силу влечения, сколько плохо осознаваемое стремление восполнить эмоциональный дефицит. Этапы П. р. р. по времени и многим особенностям их содержания различны у мальчиков и девочек. Завершение его предполагает достаточное (у мальчиков к девочек качественно своеобразное) единство интеллектуального, эмоционального и телесного начал сексуального поведения.
* оральная стадия - от рождения до полутора лет; * анальная стадия - от полутора до трех лет; * фаллическая стадия - с трех до 6-7 лет; * латентная стадия - с 6 до 12-13 лет; * генитальная стадия - с начала пубертатного периода примерно до 18 лет.