- •1. Предмет и задачи психологии развития. История ее становления
- •2. Основные теории психологии развития XX века.
- •3. Теория привязанности Дж. Боулби и ее значение для понимания социально-эмоционального развития ребенка.
- •4. Периодизация психического развития 3. Фрейда.
- •5. Периодизация психического развития л.С. Выготского
- •6. Теория эго-идентичности э. Эриксона. Этапы развития идентичности.
- •Периодизация д.Б. Эльконина.
- •7. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •8. Теория развития интеллекта ж. Пиаже. Критика, современный синтез.
- •1. Первая стадия (0—1 мес.)
- •2. Вторая стадия (1—4 мес.)
- •3. Третья стадия (4—8 мес.)
- •4. Четвёртая стадия (8—12 мес.)
- •5. Пятая стадия (12—18 мес.)
- •6. Шестая стадия (после 18 мес.)
- •Период подготовки и организации конкретных операций (2—11 лет) Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)
- •Подпериод конкретных операций (7—11 лет)
- •Период формальных операций (11—15 лет)
- •9. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •11. Игра. Функции игры. Теории игры ж. Пиаже и д.Б. Эльконина.
- •12. Теория морального развития л. Колберга, ее критика и современные исследования
- •13. Депривация психического развития. Виды депривации и модифицирующие факторы.
- •14. Непрерывность и стадийность развития. Критерии стадий развития. Примеры.
- •15. Развитие речи. Теории развития речи.
- •16. Госпитализм. Влияние сепарации и изоляции на психическое развитие ребенка.
- •17. Представления об эгоцентрической речи в трудах ж. Пиаже и л.С. Выготского.
- •18. Внутренние виды депривации. Семейная депривация: виды, диагностика, коррекция.
- •19. Роль игры в психическом развитии ребенка. Теория д.Б. Эльконина. Анализ более ранних концепций.
- •20. Символизм в детском рисовании. Интеллектуальный и визуальный реализм в детских рисунках. Рисуночные тесты в психодиагностике
- •21. Развитие изобразительной функции в онтогенезе. Теории детского рисунка.
- •22. Мышление и речь в теориях ж. Пиаже и л.С. Выготского.
- •23. Роль взаимодействия в диаде «мать-ребенок» в свете разных теоретических концепций.
- •24. Сензетивные и критические периоды развития. Модель генетико- средового взаимодействия.
- •25. Развитие я-концепции в детском возрасте. Теоретические концепции, этапы, эксперименты.
- •26. Психосексуальное развитие ребёнка. Основные этапы.
- •27. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •28. Пренатальный период. Тератогенные факторы, нарушающие развитие. Возможности обучения в пренатале. Методы оценки новорожденного ребенка. Сенсорные способности новорожденных.
- •29. Кризиз новорожденности. Феноменология и диагностика комплекса оживления. Гештальт младенчества.
- •30. Развитие моторных навыков в младенческом возрасте.
- •31. Развитие восприятия в младенчестве. Проблема природы восприятия и современные данные.
- •32. Стадия сенсомоторного развития по ж.Пиаже. Современные представления о когнитивном развитии в младенчестве. Критика взглядов Пиаже
- •33. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования младенческого возраста. Кризис одного года.
- •36. Новообразования раннего детства. Предыстория и симптоматика кризиса 3-х лет. Спорные вопросы и теоретическое обоснование.
- •37. Теория дооперационального мышления ж.Пиаже. Эксперименты, критика.
- •38. Ведущая деятельность, социальная ситуация развития и новообразования дошкольного возраста. Предпосылки и проявления кризиса 7 лет.
- •40. Готовность ребенка к школе.
- •45. Психологические особенности младшего школьника. Новообразования младшего школьного возраста.
- •48. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- •49. Познавательное развитие подростков.
- •50. Акцентуация характера подростков. Типы акцентуации.
- •51. Подростковая агрессивность.
- •54. Особенности развития в зрелых возрастах.
32. Стадия сенсомоторного развития по ж.Пиаже. Современные представления о когнитивном развитии в младенчестве. Критика взглядов Пиаже
Сенсомоторный период развития по Пиаже приходится на возраст от 0 до 2 лет. Ребенок познает мир в рамках той физической активности, которую он может осуществить. Младенцы конструируют свои представления об окружающей среде посредством собственных действий. Непосредственное восприятие младенца не способно представить адекватную информацию о мире. Структура восприятия задается формой выполняемой ребенком деятельности.
Сенсомоторная стадия по Пиаже разделяется на 6 субстадий:
1. Рефлексы. От 0 до 6 недель.
Пример: сосание.
Первоначальная связь младенца со средой осуществляется посредством простых рефлексов, которые изначально настроены на специфические стимулы. Однако вскоре рефлексы начинают применяться к широкому спектру новых объектов. Сосательный рефлекс, изначально служит для питания, но вскоре распространяется на собственную руку. Сосание руки не дает пищи, но дает начальное представление о руке. Рефлекс ассимилирует новые объекты, но при этом сам аккомодируется к новым свойствам этого объекта.
2. Первичные циркулярные реакции – первичные навыки. От 6 недель до 4 месяцев.
Пример: сосание большого пальца.
Как только рефлекс координируется с другим действием, он становится первичной циркулярной реакцией, которая в отличие от рефлекса побуждается определенной целью. Как только цель достигнута, данное действие заканчивается и начинается новый цикл активности. Действия повторяются просто из удовольствия, ребенок узнает собственное тело: глаза, уши, руки. Ребенок обнаруживает, что несколько объектов могут быть видимы или слышимы одновременно или что их можно одновременно коснуться и почувствовать. Аспекты самоузнавания конструируются как результат ассимиляции и аккомодации к реальным предметам.
3. Вторичные циркулярные реакции – целенаправленное поведение. От 4 до 9 месяцев.
Пример: протягивание руки под контролем зрения.
Появляется иерархическая интеграция паттернов действия, сформировавшихся к этому времени. Интерес смещается – от повторения действия ради него самого к изучению его последствий. Цель: повторение последствий от действия. Циркулярная реакция завершается при достижении цели.
4. Координированные вторичные циркулярные реакции – дифференциация средств и целей в произвольных актах. От 9 до 12 месяцев.
Пример: поиск спрятанного объекта.
Для достижения цели ребенок организует несколько последовательных действий и не ограничен результатами, которые достигаются посредством одноактных действий. Сложное действие не просто завершается достижением цели, а само по себе становится целенаправленным, скоординированным ради достижения цели.
5. Третичные циркулярные реакции – применение знакомых средств для новых целей. От 12 до 18 месяцев.
Пример: сидя в ванне, ребенок выжимает воду из губки, выливает воду из банки, изучает падение воды в разных условиях.
Самостоятельное варьирование формы своей активности при экспериментировании по типу проб и ошибок. Важно не продлить заинтересовавшее событие, а видоизменить его, чтобы достичь лучшего его понимания. Выбрасывание предметов из коляски – проследить за траекторией и узнать меру родительского терпения..
6. Репрезентация – ментальная комбинация средств и целей – открытие (по типу инсайта) новых средств в ходе активного экспериментирования. Ребенок, начавший ходить, уже имеет представление об объекте, пространстве, времени и причинности. С 18 месяцев.
Пример: ребенок притягивает к себе предмет при помощи палочки.
Репрезентация – презентированная реальность самому себе. Начинает проявляться в отсроченном подражании, игре «понарошку» и в развитии речи. Символическая репрезентация возникает как результат способности к репрезентации реальности.
Символы возникают в игре, когда один «объект» замещает другой, в языке, когда речь и жесты репрезентируют объект. Становление «символической функции» - качественный переход к новой стадии развития, завершение сенсомоторной стадии.
Современные исследователи считают, что простые методы исследования восприятия младенцев позволили доказать, что они воспринимают сложные свойства объектов (константность размера и формы, субстанциональность и постоянство), задолго до появления у них способности конструировать эти свойства с помощью собственных действий. Однако наблюдения Пиаже, которые касались типичных форм поведения младенцев, таких, как отсутствие поиска спрятанного объекта до достижения возраста стадии 4 и ошибки поиска на стадии 4, в общем и целом подтвердились в современных исследованиях. По-видимому, даже если младенцы и воспринимают реальность адекватно, то получаемая информация не помогает им найти спрятанные объекты. Возможное объяснение – особенности развития сенсомоторных навыков. Младенцы тратят несколько месяцев на оттачивание навыков дотягивания и схватывания видимого объекта, испытывая трудности в интеграции процессов восприятия, действия, памяти, что может обуславливать неудачу поиска.
Поэтому современные исследователи считают, что один аспект объяснений Пиаже остается в силе: на 4 стадии младенцы приобретают способность согласовывать два ряда последовательных действий, при нахождении спрятанного объекта: держать в уме цель (спрятанный объект) и выполнить иерархически интегрированную последовательность действий – дотянуться, схватить и снять покрывало, дотянуться и схватить объект.