21. Развитие изобразительной функции в онтогенезе. Теории детского рисунка.

3- я соведущая деятельность дошкольного возраста. – изобразительная остальное см выше.

22. Мышление и речь в теориях ж. Пиаже и л.С. Выготского.

Пиаже выделял

Аутистическое мышление – врожденно, двигательное мышление, наглядно действенное, присущ принцип удовльствия , не направлено на внешний мир, единица мышления образы.

Эгоцентрическая мысль – мысль не способная принять другую точку зрения, и отождествление своих впечатлений с самими вещами.

Социальное мышление – принятие тех стереотипов, которые навязаны культурой – подчинены принципу реальности, целенаправленно, решает конкретные задачи, практически направлено. Единица этого мышления – логика, дедукция, понятия.

Особенности детской мысли:1) Синкретизм

2) Интелектуальный реализм не может фантазировать и представлять что если этого не видел.

3) Партиципация – нет ничего случайного.

4) Артификализм – явления окружающ. мира считаются изготовленными людьми для своих нужд.

5) Анимизм – внешние предметы наделяются сознанием и волей.

6)Не проницаемость для опыта.

7) Трансдукция – переход от частного к частному, а не от общего к частному

8) Слабость детской интроспекции.

Что касается соотношения языка и мышления в когнитивном развитии, Пиаже полагает, что «язык не полностью объясняет мышление, поскольку структуры, которые характеризуют это последнее, уходят своими корнями в действие и в сенсомоторные механизмы более глубокие, чем языковая реальность. Но всё же очевидно, что чем более сложными становятся структуры мышления, тем более необходимым для завершения их обработки является язык. Следовательно, язык — это необходимое, но не достаточное условие построения логических операций»^[1].

Что касается соотношения языка и мышления в когнитивном развитии, Пиаже полагает, что «язык не полностью объясняет мышление, поскольку структуры, которые характеризуют это последнее, уходят своими корнями в действие и в сенсомоторные механизмы более глубокие, чем языковая реальность. Но всё же очевидно, что чем более сложными становятся структуры мышления, тем более необходимым для завершения их обработки является язык. Следовательно, язык — это необходимое, но не достаточное условие построения логических операций»

С точки зрения Пиаже речь (эгоцентрическая), выполняет сопровождающую функцию. Форма – взрослая, содержание – Аутистическая.

Виды Эгоцентрической речи: 1)Эхолалия – сопровождение речи ребенка

2) Монолог – разговор сам с собой

3) Коллективный монолог – много детей, и каждый разговаривает сам с собой.

23. Роль взаимодействия в диаде «мать-ребенок» в свете разных теоретических концепций.

Представления 3. Фрейда о природе и развитии отношений в системе «мать-ребенок» легли в основу изучения влияния родителей на развитие ребенка в рамках психоанализа. Психоанализ был первой теорией, в которой отношения между ребенком и родителем рассматривались в качестве: главного фактора детского развития. Согласно 3. Фрейду и А. Фрейд, мать выступает для ребенка как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо

3. Фрейд указал, что самые ранние детские переживания, находящиеся в бессознательном, могут влиять на всю последующую жизнь человека. Родители выступают как объекты потребностей и желаний ребенка, а также как носители исторических и культурно-закрепленных норм. При этом 3. Фрейд придавал значение отделению ребенка от родителя, утверждая, что отход ребенка от родителей должен быть неизбежным для его социального благополучия»

В силу сказанного можно сделать вывод, что 3. Фрейд обозначил линию развития детско-родительских отношений - от зависимости ребенка в плане удовлетворения потребностей до отделения от родителей. В русле этой концепции ребенок поставлен в центр научного анализа.

Первый опыт сотрудничества, который, как считает А. Адлер может стать стилем жизни, ребенок получает в семье. Поэтому важнейшими системой отношений Адлер считал систему «мать-ребенок», «ребенок-семья».

К. Хорни также высказывала мнение, что решающим фактором развития ребенка являются социальные отношения между родителями и ребенком (Хорни К., 1993).Она утверждала, что для ребенка очень важными являются две потребности: в «удовлетворении» ив «безопасности», главной из них является потребность в «безопасности», которая полностью зависит от родителей. Если потребность в «безопасности» не удовлетворяется, у ребенка развивается установка «базальной враждебности».

В русле детско-родительских отношений формируются механизмы адекватного и неадекватного развития ребенка. Для описания этих механизмов К. Хорни ввела понятие «образ Я». Она считала, что этот образ состоит из двух частей - знания о себе и отношения к себе. В норме адекватность образа «Я» связана со знаниями человека о себе самом, которые должны отражать его реальные способности и стремления, и с позитивным отношением к себе. В детстве основная информация в когнитивную и аффективную части образа «Я» поступает в основном от родителей и значимых для ребенка людей. Поэтому очень важна роль оценок и отношения родителя в формировании образа «Я» ребенка.

Д. Боулби исследовал поведение пары «ребенок — мать» и высказал идею о том, что в первые месяцы жизни ребенка устанавливается эмоциональная связь между ребенком и матерью, которая не сводима ни к сексуальности, ни к инстинктивному поведению- Он вводит понятие «привязанность», которое обозначает потребность ребенка в материнской защите.

Идея Д. Боулби состояла в том, что мать для маленького ребёнка является надёжной защитой, своеобразной базой, которую он время от времени покидает, стремясь исследовать окружающий мир

Однако эта исследовательская активность стабильна и адекватна в тех случаях, когда

ребёнок уверен, что он в любой момент может вернуться под защиту матери. Таким образом, по Д. Боулби, главная цель формирования эмоциональной связи — ¦ дать ребёнку ощущение защищенности и безопасности. Исследования Д. Боулби свидетельствовали о том, что дети, имевшие тесный эмоциональный контакт с матерью, показали более высокие результаты в уровне познавательной активности, чем дети, которые росли в холодных семьях, или дети, потерявшие мать в дошкольном возрасте. А у подростков, которые не имели устойчивой эмоциональной связи с матерью, чаще наблюдаются депрессии, формируются изменения в структуре личности. При этом основными факторами недоверия и склонности к страху являются угроза быть брошенным и угроза потери родителя. Д. Боулби доказывает, что несформированность базового чувства безопасности является причиной некоторых детских фобий (см. Марцинковская Т.Д., 1998)

Таким образом, по Д. Боулби, «привязанность» ребенка характеризуется двумя противоположными тенденциями: стремлением к риску, активному познанию мира, которое уводит ребенка от матери, и стремлением к защите и безопасности, которые возвращают его к ней. И чем надежнее привязанность, тем выше инициативность ребенка.

Э. Эриксон писал о влиянии на процесс развития личности, который он называл формированием идентичности, родителей, близких к ребенку людей и всего общества в целом.

Он подчеркивает, что для детско-родительских отношений характерна амбивалентность. С одной стороны, родитель должен оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой — предоставлять ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой. От качества отношений с родителями зависит формирование у ребёнка чувства базового доверия или недоверия, т.е. открытости к миру или настороженности, закрытости к окружающему.