- •1. Предмет и задачи психологии развития. История ее становления
- •2. Основные теории психологии развития XX века.
- •3. Теория привязанности Дж. Боулби и ее значение для понимания социально-эмоционального развития ребенка.
- •4. Периодизация психического развития 3. Фрейда.
- •5. Периодизация психического развития л.С. Выготского
- •6. Теория эго-идентичности э. Эриксона. Этапы развития идентичности.
- •Периодизация д.Б. Эльконина.
- •7. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •8. Теория развития интеллекта ж. Пиаже. Критика, современный синтез.
- •1. Первая стадия (0—1 мес.)
- •2. Вторая стадия (1—4 мес.)
- •3. Третья стадия (4—8 мес.)
- •4. Четвёртая стадия (8—12 мес.)
- •5. Пятая стадия (12—18 мес.)
- •6. Шестая стадия (после 18 мес.)
- •Период подготовки и организации конкретных операций (2—11 лет) Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)
- •Подпериод конкретных операций (7—11 лет)
- •Период формальных операций (11—15 лет)
- •9. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •11. Игра. Функции игры. Теории игры ж. Пиаже и д.Б. Эльконина.
- •12. Теория морального развития л. Колберга, ее критика и современные исследования
- •13. Депривация психического развития. Виды депривации и модифицирующие факторы.
- •14. Непрерывность и стадийность развития. Критерии стадий развития. Примеры.
- •15. Развитие речи. Теории развития речи.
- •16. Госпитализм. Влияние сепарации и изоляции на психическое развитие ребенка.
- •17. Представления об эгоцентрической речи в трудах ж. Пиаже и л.С. Выготского.
- •18. Внутренние виды депривации. Семейная депривация: виды, диагностика, коррекция.
- •19. Роль игры в психическом развитии ребенка. Теория д.Б. Эльконина. Анализ более ранних концепций.
- •20. Символизм в детском рисовании. Интеллектуальный и визуальный реализм в детских рисунках. Рисуночные тесты в психодиагностике
- •21. Развитие изобразительной функции в онтогенезе. Теории детского рисунка.
- •22. Мышление и речь в теориях ж. Пиаже и л.С. Выготского.
- •23. Роль взаимодействия в диаде «мать-ребенок» в свете разных теоретических концепций.
- •24. Сензетивные и критические периоды развития. Модель генетико- средового взаимодействия.
- •25. Развитие я-концепции в детском возрасте. Теоретические концепции, этапы, эксперименты.
- •26. Психосексуальное развитие ребёнка. Основные этапы.
- •27. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •28. Пренатальный период. Тератогенные факторы, нарушающие развитие. Возможности обучения в пренатале. Методы оценки новорожденного ребенка. Сенсорные способности новорожденных.
- •29. Кризиз новорожденности. Феноменология и диагностика комплекса оживления. Гештальт младенчества.
- •30. Развитие моторных навыков в младенческом возрасте.
- •31. Развитие восприятия в младенчестве. Проблема природы восприятия и современные данные.
- •32. Стадия сенсомоторного развития по ж.Пиаже. Современные представления о когнитивном развитии в младенчестве. Критика взглядов Пиаже
- •33. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования младенческого возраста. Кризис одного года.
- •36. Новообразования раннего детства. Предыстория и симптоматика кризиса 3-х лет. Спорные вопросы и теоретическое обоснование.
- •37. Теория дооперационального мышления ж.Пиаже. Эксперименты, критика.
- •38. Ведущая деятельность, социальная ситуация развития и новообразования дошкольного возраста. Предпосылки и проявления кризиса 7 лет.
- •40. Готовность ребенка к школе.
- •45. Психологические особенности младшего школьника. Новообразования младшего школьного возраста.
- •48. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- •49. Познавательное развитие подростков.
- •50. Акцентуация характера подростков. Типы акцентуации.
- •51. Подростковая агрессивность.
- •54. Особенности развития в зрелых возрастах.
17. Представления об эгоцентрической речи в трудах ж. Пиаже и л.С. Выготского.
ПИАЖЕ:
Пиаже определял Эгоцентрическую речь – как особую умственную позицию ребенка, которая сводиться к тому, что он отождествляет свои впечатления с самими вещами, нет другой точки зрения кроме собственной.
Эгоцентрическая мысль является промежуточным звеном между аутентической и социализированный мыслями. По своей структуре она остается аутентической, но ее интересы уже не направлены не удовлетворение органических потребностей или потребностей игры, как при чистом аутизме, а обращены также на умственное приспособление как у взрослого. Характерно, что в своих рассуждениях Пиаже опирается на теорию Фрейда: "И психоанализ пришел косвенным путем к чрезвычайно схожему результату. Одной из заслуг психоанализа является то, что он установил различие между двумя родами мышления: один - социальный, способный быть высказанным, направляемый необходимостью приноровиться к другим (логическая мысль), другой - интимный и потому не поддающийся высказыванию (аутентическая мысль)"Однако под влиянием внешних факторов эгоцентрическое мышление постепенно социализируется. Активное начало этого процесса можно отнести к 7-8 годам ("первый критический период"), результатом же является переход к форме мышления, которую Пиаже называл социализированной, стремясь подчеркнуть завершенность процесса.
ВЫГОТСКИЙ:
в процессе роста и развития эгоцентрическая речь возникает путем перенесения ребенком социальных форм поведения, форм коллективного сотрудничества в сферу личных психологических функций. С другой стороны, отрыв от действительности, который наблюдается в развитом аутистическом мышлении, стремящемся в воображении получить удовлетворение неудовлетворенных в жизни стремлении, является продуктом позднего развития. В связи с этим встает вопрос об истолковании того факта, указанного у Пиаже, что эгоцентрической речь исчезает на пороге школьного возраста. Аутистическое мышление обязано своим происхождением развитию реалистического мышления. Все это позволяет Выготскому признать неправильным основное направление развития детского мышления, представленное в теории Пиаже. Сам Выготский так охарактеризовал результаты своей работы: "Действительное движение процесса развития детского мышления совершается не от индивидуального к социализированному, а от социального к индивидуальному - таков основной итог как теоретического, так и экспериментального исследования интересующей нас проблемы"
18. Внутренние виды депривации. Семейная депривация: виды, диагностика, коррекция.
Психическая депривация.
Психическая депривация (психическое лишение) - это психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, при которых личности не предоставляются возможности для удовлетворения некоторых основных психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени.
Депривация - ограничение в удовлетворении потребностей - является важным фактором в психопатологии личности.
Классический пример психической депривации - Император Фридрих II отдал своих детей нянькам со строгим приказом кормить их грудью, купать и мыть, но избегать каких бы то ни было разговоров, ласк и нежностей. Император предполагал, что речь, которой заговорят эти дети, если их не обучать новой речи, и явится той древнейшей, изначальной речью человечества. Его научная любознательность, однако, удовлетворена не было, ибо дети все умерли -они не могли жить без ласковых слов и нежной радости на глазах своих нянек.
Древний летописец Салимбен из Пармы в XIII в. также описывал проявления депривации в семьях.
Разные авторы выделяют депривации, соответствующие разным потребностям (психическим функциям), ставится некоторый акцент (двигательная, сенсорная, материнская и др. депривации).
Структура психической депривации:
•депривационная ситуация,
-
изоляция,
•депривационный опыт,
-
механизмы депривации,
-
депривационное поражение
Депривационная ситуация:
• изоляция (от социальной среды) - можно увидеть одичавших детей, воспитывавшихся у животных, или детей, подвергшихся социальной изоляции (у умалишенных родителей),
•сепарация (или полная депривация) - наблюдается в школах, больницах, при работающей матери.
Боулби утверждал, что при сепарации нарушается процесс нормального развития чувств. Например, недостаток (в частности, любви) может приводить к кражам, т.е. происходит возмещение недостающего, все равно, чем).
Корреляция между шизофренией и сепарацией проводится между 1 и 5 годами.
Феномен госпитализма проявляется в безучастности, эмоциональной холодности или наоборот, гиподинамии. Развивается по 3 фазам:
-
протест, поиск матери, •отказ от матери,
-
сепарация, отчуждение.
Сенсорный голод возникает при недостаточности стимулов, наличии "обедненной среды", т.е. все, что находится вокруг, обеднено, а для нормального развития мозга необходимо стимулирование (но в меру), которое должно меняться.
Например, у животных:
а) если у обезьяны конечности находятся в картоне, то ориентировка становится невозможна,
б) у крыс, развивавшихся в обогащенной среде, все мозговые структуры развиты больше, чем у животных из обедненной среды,
в) обезьяны предпочитают матерчатую маму металлической, даже если у той находится соска (эксперименты Харлоу).
Условия депривации зависят от возраста, от задач, стоящих перед ребенком (например, сенсорная депривация в разные возрасты может привести к не развитию мозга):
-
Внешние условия депривации.
-
Внутренние условия депривации.
1. Внешние условия депривации - когда дети растут без родителей.
В этом случае до трех месяцев нарушения не наблюдаются, а после - нарушили моторики, фазы формирования речи, эмоциональной сферы. Виды внешних деприваций:
-
больничная - происходит привыкание в итоге,
-
депривация в семье - недостаточная или искаженная связь со значимыми взрослыми,
-
депривация в широкой общественной среде:
а) органические дефекты,
б) семья изолирует (по убеждению, психопатии),
в) семья изолирована (ценности),
-
экстремальные условия,
-
депривация в учреждениях:
Виды деприваций личности в учреждениях:
а) социальная гиперактивность - кидаются на шею, но не строят глубоких отношений,
б) социальная провокация - добиваются внимания с помощью провока ции - инфантильность,
в) подавленный - у мальчиков,
г) хорошо приспособленные,
д) замещающее удовлетворение потребностей - начинание больше есть -компенсация эмоциональных связей, ябедничество - компенсация не включенности в группу .
2. Внутренние условия деприваций:
-
аффективное голодание,
-
половой,
-
конституциональный тип - уровень активности, чувствительность к отдельным сенсорным модальностям,
4) патологические различия.
Любую депривацию можно компенсировать.
Пути компенсации деприваций:
•реактивация - увеличение количества стимулов,
•переучиваяие,
•редукция - перестраивание личности,
•ресоциализация - включение в социум.
Однако существует положительный результат деприваций - повышение чувствиткельности к подобным ситуациям.