1. Задачи содержательного плана:

- осознание учащимися противоречий, трудностей, связанных с обсуж­даемой проблемой;

- актуализация ранее полученных знаний;

- творческое переосмысление возможностей их применения.

2. Задачи организации взаимодействия в группе:

- выполнение коллективной задачи;

- согласованность в обсуждении проблемы и выработка подхода к ее решению;

- соблюдение специально принятых правил и процедур совместной деятельности.

КНИГА 2. Е.Г.КАЛИНКИНА. ДЕБАТЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ____________________________159

На пересечении этих задач происходят:

- переработка сведений, информации для убедительного изложения;

- представление своей позиции, ее аргументация;

- выбор и взвешивание подходов к рассмотрению и решению проб­лемы.

Основные этапы организации учебного процесса на основе использования методики дебатов

Основные этапы организации учебного процесса на основе исполь­зования методики дебатов:

1. Ориентация.

2. Подготовка к проведению.

3. Проведение дебатов.

4. Обсуждение игры.

Их соотношение и значение неодинаковы. Они определяются зада­чами урока и оптимальной организацией учебного процесса, уровнем мо­дели исследовательского обучения и другими факторами.

Основные формы и типы дебатов, используемых на уроке. Условия их применения и особенности организации

Дебаты в процессе обучения истории могут быть представлены как: форма урока (урок-дебаты) либо как элемент урока (использование эле­ментов дебатов на различных этапах урока для реализации конкретных учебных целей и задач).

160____________________________________________________________________ДЕБАТЫ

Наибольшие возможности методики дебатов связаны с использова­нием дебатов как элемента урока: например, в процессе актуализации знаний, в целях систематизации, закрепления учебного материала, обес­печения «обратной связи» или как форма организации самостоятельной работы учащихся. Использование дебатов как формы урока имеет нема­ло ограничений: требует предварительной подготовки, создает пробле­мы задействования всех учащихся в ходе урока и т.п. Довольно ориги­нальной формой реализации методики дебатов является использование дебатов как формы аттестации учащихся. Большой опыт такой формы работы накоплен в гимназии №56 г.Санкт-Петербурга.

В зависимости от поставленных целей и задач дебаты на уроках мо­гут приобретать различные формы:

1. «Классические» дебаты.

Это собственно формат дебатов, в которых участвует 6 человек (2 ко­манды по 3 человека), таймкипер, а остальные учащиеся являются либо «рецензентами», либо судьями, либо пассивными слушателями. Очевидно, что в данном случае дебаты чаще всего выступают как форма урока. Тако­му уроку предшествует определенная подготовка. Минимум 6 человек (либо все учащиеся) получают опережающее задание - подготовиться к дебатам. В случае если готовятся все учащиеся, перед уроком определяются те из них, которые будут выступать в качестве спикеров. Следует предусмот­реть, чтобы все учащиеся перед игрой были ознакомлены с правилами.

«Классический» (в данном случае не измененный - прим.автора) фор­мат дебатов может стать основой для организации и проведения имита-ционно-моделирующей игры. В этом случае учащиеся выступают от чье­го-либо имени, играют определенную роль, создают образ и т.п. Модели­рование дает возможность воспроизведения исторических событий, об­щественных процессов. Ученик оказывается «погруженным» в конкрет­ную историческую ситуацию, в определенную эпоху. Конечно, невозмож­но в полной мере понять, как мыслили и действовали люди в прошедшие времена, но попытаться осознать и воспроизвести логическую схему раз­вития с точки зрения современных знаний о тех временах реально.

Пример такой имитационно-моделирующей игры представлен в дан­ном пособии (Тема урока: «Судебная реформа 1964 года»).

Данный тип дебатов в связи с присущими ему ограничениями реко­мендуется использовать не чаще, чем 1-2 раза в четверть.