40. Особливості зорових відчуттів та сприймань глухих дітей.

Зорове сприйняття форми предметів складається в практичній предметно-маніпулятивної діяльності дітей при одночасному оволодінні відповідними позначками. У глухих дітей дошкільного віку з'являються цілісні образи предметів, що дає їм можливість справлятися зі складанням розрізних картинок з 2 - 5 частин. Здатність складати розрізну картинку вказує на наявність аналізу та синтезу в процесі зорового сприйняття. Таким чином, більш складні процеси, що вимагають не тільки наявності зорового образу, але й здатності синтезувати ціле, формуються у дітей з порушеннями слуху повільніше, їм важче дається єдиний аналітико-синтетичний процес, а неповнота аналізу часто призводить до невірного об'єднанню елементів.

Для точного сприйняття форми предмету важливо виділяти його контур. Уміння впізнавати предмет по контуру формується поступово, тому що вимагає певного рівня розвитку аналізу та абстракції. Пізнавання глухими дітьми контурних плоских зображень добре знайомих предметів формується пізніше, ніж у ті, що слухають однолітків (А. ​​П. Гозова).

Особливості розвитку свідомості сприйняття чітко виявляються при аналізі сприйняття зображень, картин. На картині завжди зображена якась частина дійсності. Підбираючи картинки, показуючи їх дітям різного віку, ми отримуємо можливість судити про тих щаблях, через які дитина проходить у сприйнятті дійсності. Сприйняття зображень у чують формується поступово, при постійному мовному спілкуванні з дорослими, у той час як у глухих мовне спілкування порушено і збіднена.

При сприйнятті зображень глухі діти відчувають труднощі в сприйнятті і розумінні перспективних зображень, просторово-часових відносин між зображеними предметами; у них виникають труднощі у сприйнятті предметів у русі, в незвичайному ракурсі, при сприйнятті контурних зображень; діти не дізнаються предмет, якщо він частково закритий іншим.

Для дитини з порушенням слуху зорове сприйняття - це і головне джерело уявлень про навколишній світ, і канал, який би можливості спілкування з іншими людьми, сприйняття зверненої до нього мови. У процесі навчання і виховання у цих дітей вдосконалюється тонкість і диференційованість зорового сприйняття, в тому числі міміки, рухів губ, особи і жестів партнерів по спілкуванню, змін положення пальців при дактілірованіі.

Таким чином, зорове сприйняття дітей з вадами слуху розвивається за тими ж законами, як і сприйняття ті, що слухають, але специфіка порушення призводить до несвоєчасного формування міжфункціональних взаємодій (між сприйняттям і мовою), а це, у свою чергу, негативно впливає на розвиток одного з самих складних властивостей сприйняття - осмисленості. Аналогічні порушення можна виявити при аналізі інших видів сприйнять.

41. Мова жестів глухих.

Мова жестів — це вид спеціального письма, який дає змогу позначати цілі слова, а також літери алфавіту певними жестами.

42. Творчий внесок ж.І.Шиф в розробку проблем сурдопсихології.

Ж. І. Шиф розкрила роль мови у розвитку мислення глухих дітей, мотиваційну сторону засвоєння мови, виявивши закономірності оволодіння його граматичною будовою, специфіку формування узагальнень.

Дослідження Ж. І. Шиф показали , що при формуванні наочного узагальнення у глухих і чуючих дітей спочатку спостерігається схожість: у віці близько трьох років і для тих , і для інших характерні широкі за обсягом узагальнення , до п'яти років вони звужуються , стають більш диференційованими . Наприклад , при класифікації кольорових олівців діти спочатку розкладають їх у два стаканчика , за кольором відповідні холодного і теплого краях спектру , потім - у п'ять -шість стаканчиків (червоний з відтінками , синій з відтінками тощо). На даних етапах глухі діти незначно відстають від чуючих . Надалі у чують дітей йде формування категоріальних узагальнень , і саме в цьому глухі значно відстають від чуючих . Ще більш складним для них виявляється узагальнення дій , оскільки обов'язковими компонентами дій є руху і зміни в предметах ( або їх переміщення). У зв'язку з цим результат змін зазвичай сприймається менш чітко , що створює труднощі аналізу та порівняння дій , виділення в них суттєвих ознак і на цій основі - узагальнення. Глухі діти з великими труднощами засвоюють назви дій , наприклад , змішують дієслова , що розрізняються тільки приставками ; дають недостатньо повну характеристику дій , а іноді обмежуються тільки описом предмета , з яким виробляється дія .

У розвитку аналізу і синтезу у дітей з порушеннями слуху також спостерігається відставання , так як їх життєвий досвід менш різноманітний , пізніше формується вміння виділяти як загальні , так і специфічні ознаки об'єктів , для них характерно тривале використання загальних термінів , а не спеціальних позначень , аналіз залишається менш деталізованим . Недоліки розвитку аналізу негативно позначаються на синтезі - він довше залишається менш послідовним і систематичним .