XI. Психолого-педагогическая
ДИАГНОСТИКА: РАЗВИТИЕ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ.
НАВЫКИ ЧТЕНИЯ И РЕЧЕИЗЛОЖЕНИЯ.
ПРОФОРИЕНТИРОВАННОСТЬ
Занятие 11.1 ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Вводные замечания. Изучение развития интеллектуальных функций позволяет раскрывать актуальные и потенциальные возможности учащегося и осуществлять психокоррекционную работу с детьми. Исследование уровня развития младшего школьника является чрезвычайно важным, так как в это время происходит переход от дошкольного обучения к систематическому обучению в школе, который и обеспечивает ускоренное развитие всех познавательных функций.
В возрастной психологии определение уровня развития различных характеристик интеллекта требует как сложной организации самого процесса их изучения, так и специфической обработки данных эксперимента. Сложность организации выражена в первую очередь в подборе групп испытуемых, различия между которыми классифицируются по какому-либо признаку (возраст, пол и др.). Второй особенностью организации экспериментов является то, что при наличии нескольких групп испытуемых необходимо соотнесение всех результатов экспериментального исследования между собой. Заметим, что с целью получения таких сопоставимых результатов все исследования по изучению познавательных функций необходимо проводить поэтапно. На первом этапе требования по использованию методических приемов изучения функциональных характеристик не отличаются от требований, предъявляемых к методам и процедуре их исследования в области общей и экспериментальной психологии. Второй этап исследования, имеющий целью определение уровня развития интеллектуальных функций, предполагает, что в результате специальной статистической обработки данных получают еди-
Занятие 11.2 оценка кратковременной памяти младшего школьника
Вводные замечания. В настоящее время психология памяти располагает большим количеством методов, позволяющих определять эффективность памяти в разных аспектах: в зависимости от содержания запоминаемого материала, времени хранения, доли произвольности при запоминании и воспроизведении, мотивации, характера деятельности субъекта и т. д. Наиболее часто используются ставшие уже классическими метод напряжения памяти, метод удержания членов ряда, метод узнавания и метод заучивания. Современные методы изучения памяти дают возможность не только описать возрастные и структурные особенности мнемической функции, но и определить сущность индивидуального своеобразия памяти, в частности, как основы усвоения знаний ребенком.
При изучении возрастных и индивидуальных особенностей необходимо соблюдать целый ряд специфических требований, в первую очередь к организации экспериментальной работы, а во вторую — к обработке данных для получения сопоставимых между собой результатов.
Цель занятия. Оценка объема образной и вербально-логической кратковременной памяти1.
Экспериментальный материал, девять геометрических фигур (см. прил. 11.2.1) и 12 слов: гора, игла, роза, кошка, часы, пальто, книга, окно, пила, вилка, нога, ваза. Для предъявления данного материала, как правило, используют тахистоскоп. Однако, когда через эксперимент проходит большое количество испытуемых, тестовый материал предъявляется безаппара-турно: через прорезь на картонном листе. Время экспозиции каждого элемента 2 с, а интервал между экспозициями — 1 с.
Порядок работы. Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления с ребенком доверительных отношений. Испытуемый садится за стол напротив экспериментатора и приступает к выполнению задания после его устной инструкции: «Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геометрические фигуры (или слова). Необходимо запомнить и по моей команде нарисовать (или написать) их. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». В протоколе (форма 44) экспериментатор фиксирует время воспроизведения, количество правильно воспроизведенных элементов и ошибок.
Обработка результатов 1. Подсчитать количество: правильно воспроизведенных элементов (с),
ошибочно воспроизведенных элементов (т) и пропущенных элементов (я).
Таблица 11.3.3 Балльные оценки времени и точности выполнения задания
|
Серия |
Номер картинки |
Точность, баллы |
Время, с |
Поправка на время, баллы |
|
|
1 |
1 |
<6 |
+1 |
|
1 |
2 |
9 |
6-60 |
0 |
|
|
3 |
1 |
60-120 |
-1 |
|
|
4 |
5 |
>120 |
-2 , |
|
|
1 |
1 |
<3 |
+1 |
|
II |
2 |
1 |
3-40 |
0 |
|
|
3 |
5 |
40-60 |
-1 |
|
|
4 |
9 |
>60 |
-2 |
|
|
1 |
1 |
<3 |
+1 |
|
III |
2 |
9 |
3-40 |
0 |
|
|
3 |
1 |
40-60 |
-1 |
|
|
4 |
1 |
>60 |
-2 |
|
|
1 |
1 |
<3 |
+1 |
|
IV |
2 |
9 |
3-40 |
0 |
|
|
3 |
1 |
40-60 |
-1 |
|
|
4 |
5 |
>60 |
-2 |
|
|
1 |
1 |
<3 |
+1 |
|
V |
2 |
9 |
3-40 |
0 |
|
|
3 |
1 |
40-60 |
-1 |
|
|
4 |
1 |
>60 |
-2 |
Порядок работы. Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления доверительных отношений с ребенком. Инструкция испытуемому: «Из изображенных на рисунке четырех предметов три имеют между собой нечто общее, их можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а один предмет существенно отличается и должен быть исключен. Укажи, какой из четырех предметов лишний». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два дополнительных примера можно решить вместе с ним. Картинки предлагаются в определенной последовательности — с нарастающей сложностью.
Обработка результатов 1. Оценить в баллах время и точность выполнения каждой серии задания
по специальной таблице (табл. 11.3.3).
Таблица 11.3.2