826

ГУМАНИТАРНЫЕ И ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 378.37

Г.В. Буянова, ст. преподаватель, ФГБОУ ВО Пермская ГСХА, г. Пермь, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЩЕНИЯ КУРАТОРА СО СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППОЙ

Аннотация. В статье рассматриваются основные требования к организации общения куратора со студенческой группой, проанализированы модели коммуникативного поведения в зависимости от обязанностей куратора.

Ключевые слова: куратор студенческой группы, стили общения, модель коммуникативного поведения преподавателя.

В трудах, в которых поднимается вопрос о недостаточной эффективности образовательного процесса, обсуждаются причины педагогических проблем, в качестве основной большинством авторов выделяется проблема деформации сферы профессионально-педагогического общения (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, P.M. Грановская, Я.Л. Коломинский, Т.Н. Мальковская, К.Г. Митрофанов, А.А. Реан, М.М. Рыбакова, Т.С. Яценко и др.).

Общение в педагогической деятельности является не только основным средством решения образовательных и воспитательных задач, но и способом создания благоприятной социально-психологической атмосферы, взаимоотношений между участниками образовательного процесса. Следовательно, от правильной организации общения «преподаватель - обучающийся» зависит и академическая успеваемость студента, и успешность в формировании полноценной личности [2]. Это определяет безусловную актуальность проблемы эффективной организации общения в высшей школе.

Педагогическое общение - это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности [3].

В.А. Сластенин, рассматривая профессионально-педагогическое общение как систему социально-психологического взаимодействия воспитателя и воспитуемых, выделяет в его содержании следующие компоненты:

информационный обмен между участниками педагогического процесса,

оказание воспитательного воздействия,

организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств [3]. Цель данной статьи рассмотреть условия организации общения преподава-

теля со студенческой группой соответственно целям и содержанию кураторской деятельности.

Основная задача вуза - формирование «высоконравственной, духовно развитой и физически здоровой личности - гражданина и патриота России, способного к высококачественной профессиональной деятельности и ответственности за принимаемые решения» [6]. На достижение этой цели должны быть направлены коммуникативные усилия всех преподавателей вуза (преподавателейпредметников и преподавателей-кураторов).

314

Однако, на наш взгляд, следует отметить некоторые различия в педагогической деятельности «предметников» и «кураторов», которые влекут за собой и особенности в организации профессионально-педагогического общения. Основная цель преподавателя-предметника – сформировать необходимые профессиональные знания, умения и владения в рамках профессиональных компетенций. Следовательно, в триаде компонентов содержания общения (по А.В. Сластенину) доминирующим компонентом будет «обмен информацией», а две последующие - вспомогательными.

В то время как преподаватель-куратор студенческой группы, согласно определению Л.М. Васильевой, это человек – в первую очередь воспитатель, духовный посредник между студентом и обществом, студентом и выбранной специальностью. Основная задача куратора содействовать, помочь студенту освоить законы общей и профессиональной культуры, создавать условия развития его личности. [3, с. 8]. В связи с этим, куратор должен выстраивать свое общение с группой с большим акцентом на «оказание воспитательного воздействия» и «организацию взаимоотношений».

Успешность воспитательного воздействия и установления взаимоотношений с группой зависит от соблюдения куратором основных требований в отношениях «преподаватель - студент», «студент - студент»:

при организации общения в образовательном процессе преподавателю необходимо иметь в виду тот факт, что студент - это уже взрослый человек с формировавшейся жизненной позицией, которую необходимо учитывать при воспитательном воздействии;

необходимо гармонично сочетать приемы сотрудничества и настойчи-

вости;

сформировать дух профессиональной общности, корпоративности;

управления воспитанием должно базироваться на профессиональном интересе студентов [1].

Особое значение в работе куратора приобретают этическая сторона, а также психологические особенности его взаимодействия со студентами. Эмоцио- нально-психологические особенности преподавателя-куратора, его уровень развития личностностных и педагогических качеств, особенности его индивидуальности, креативность, что составляет индивидуально-типологические характеристики преподавателякуратора, лежат в основе индивидуального стиля общения.

В психолого-педагогической литературе описывается несколько классификаций стилей общения (Н.А. Березовин, Я.Л. Коломинский, В.А. Кан-Калик, Л.Д. Столяренко и др.). Стиль общения определяется как индивидуальная форма коммуникативного поведения человека, которая сохраняется в любых условиях взаимоотношений: в руководстве, личных и деловых отношениях, обучении и воспитании, способах принятия и решений и их реализации, в избираемых приемах психологического воздействия на людей. (Е.А. Климов, В.Н. Куницина, Г. Чанышева).

С позиции специфики кураторской деятельности, нам представляется

наиболее приемлемой типология профессиональных позиций учителей, описанная М. Таленом [5]. Интерес к данной типологии обусловлен в первую очередь тем,

315

что выделенные автором модели поведения не представляют собой статичную характеристику личности преподавателя, а предполагает способ коммуникативного поведения в зависимости от ситуации общения.

Модель 1 – «СОКРАТ». Это преподаватель, осознанно провоцирующий студентов к дискуссиям и спорам. У него ярко выражен индивидуализм. В учебном и воспитательном процессе преобладает спонтанность из-за постоянного столкновения точек зрения; общение выстраивается в режиме отстаивания собственного мнения как со стороны преподавателя ,так и со стороны студентов.

Модель 2 – «РУКОВОДИТЕЛЬ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ». Это посредник между учащимися, главное, для которого установление сотрудничества и поиск согласия между студентами. Достижение демократического компромисса для него важнее результата дискуссии.

Модель 3 – «МАСТЕР». Преподаватель – это профессионал, с которого следует брать пример, не столько как с учителя, хорошо знающего свой предмет, сколько как с человека с набором ценностей и высокоморальными жизненными устоями.

Модель 4 – «ГЕНЕРАЛ». Требователен, не терпящий никакой двусмысленности, сторонник жесткой дисциплины и добивающийся безоговорочного послушания.

Модель 5 – «МЕНЕДЖЕР». Ориентирован на эффективность деятельности группы, поощряет инициативу и самостоятельность. Основную стратегию в обучении и воспитании видит в обсуждении с каждым студентом смысла разрешаемой ситуации, качественному контролю и рефлексии конечного результата.

Модель 6 – «ТРЕНЕР». В группе формируется корпоративный дух, где каждый студент в отдельности рассматривается не столько как индивидуальность, сколько как член команды. Преподаватель – это руководитель и вдохновитель групповых усилий, нацеленных на конечный успешный результат.

Модель 7 – «ГИД». Преподаватель, обладающий энциклопедическими знаниями. Способен предвосхищать вопросы, спокойно, лаконично и точно на них отвечать. Мало эмоционален, поэтому может быть скучен.

Специфика кураторской деятельности предполагает разнообразные, преимущественно активные и интерактивные формы работы с группой, что предъявляет особые требования к организации общения куратора со студенческой группой. На наш взгляд, куратор группы должен владеть навыками выстраивания общения по всем выделенным выше моделям поведения преподавателя и применять их в зависимости от цели и содержания мероприятия. В дневнике куратора ПГСХА прописаны основные мероприятия, которые входят в обязанности куратора группы. На наш взгляд, эффективность проведения того или иного мероприятия зависит от адекватности избранной модели коммуникативного поведения куратора. Мы позволили себе следующие предположения (Таблица 1).

Важной задачей куратора в вузе является поиск оптимального для целей воспитания собственного гибкого индивидуального стиля общения со студентами. Формирование своего стиля общения связано не только с наличием или от-

316

сутствием коммуникативного мастерства, но и с желанием преподавателя вуза развивать собственный творческий потенциал в совместной работе со студентами.

Таблица 1

Соотношение мероприятия и модели поведения куратора

Организация общения требует от куратора как владения информацией об их психологии, так и систематический анализ данных социологических опросов, относительно особенностей ценностных ориентаций и адаптации современных молодых людей.

Литература

1.Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д:Феникс, 2002. –

2.Буянова Г.В. Толерантность как основное профессиональное качество куратора студенческой группы // Языковая толерантность как фактор эффективности языковой политики: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Пермь, 13 ноября 2015 г.). – Пермь: АНО ВПО «Прикамский социальный институт», 2015. - 536с., С. 166-171.

3.Васильева Л.М. Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже: автореф. дис. канд. пед. наук. – Ставрополь, 2004. – 23 с.

4.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

5.Столяренко, Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия» / Л.Д. Столяренко.

–Ростов н/Д : «Феникс», 2003. – 448 с.

6.Стратегия развития молодежи Российской Федерации на период до 2025 года. [электронный ресурс] - Режим доступа: http://vmo.rgub.ru/files/project-937-2.pdf (дата обращения:

18.10.14)

317

УДК 631.53.027.33

А.Н. Гордеева, Е.П. Сапешко, студенты; Е.С. Мазунина, доцент, ФГБОУ ВО Пермская ГСХА, г. Пермь, Россия

ВЛИЯНИЕ ПРЕДПОСЕВНОЙ ОБРАБОТКИ СЕМЯН НА РАЗВИТИЕ МИКРОЗЕЛЕНИ

Аннотация. Работа посвящена исследованию влияния предпосевной обработки семян постоянным электрическим полем на развитие микрозелени (кресссалат). Был проведен эксперимент в котором менялась напряженность электрического поля, а время экспозиции оставалось постоянным.

Ключевые слова: предпосевная обработка семян, постоянное электрическое поле, микрозелень.

Разработка и широкое внедрение в различных областях современных технологий на сегодняшний день является неотъемлемой и важной составляющей стратегического развития государства. К основным направлениям развития агропромышленного комплекса регионов относятся: обеспечение сельскохозяйственной отрасли современными средствами производства; внедрение новых, наукоемких технологий в аграрное производство на всех его этапах: от предпосевной обработки семян до глубокой переработки зерна. Одно из важнейших мест в комплексе мероприятий по повышению эффективности сельскохозяйственного производства, в частности урожайности возделываемых культур, занимает работа с семенами, поскольку они являются носителями биологических, морфологических и хозяйственных качеств растений и в значительной мере определяют качество и количество собираемого в итоге урожая [1].

Все большее распространение получают воздействия на семена физическими факторами с целью их стимуляции для ускорения роста, увеличения урожайности и повышения качества получаемой продукции. Особое место в ряду исследуемых физических воздействий занимают электрофизические факторы. Это связано с тем, что эти методы воздействия приводят к получению экологически чистых продуктов.

Предпосевной обработке электрическими полями посвящено большое количество работ, например [2-4]. Биологическое воздействие электрического поля зависит от его параметров: напряженности электрического поля Е, амплитудного значения Еm, частоты f, времени воздействия . Воздействие поля также зависит от культуры [4]. Электрические поля делятся условно на слабые с напряженностью 1 – 104 В/м, сверхслабые – ниже 1 В/м и сильные – выше 104 В/м.

В нашей работе семена обрабатывались постоянным электрическим полем, которое создавалось в плоском конденсаторе рис. 1. Напряженность поля Е можно было изменять, меняя сопротивление на реостате. Напряженность электрического поля определяли, измеряя напряжение вольтметром и расстояние между пластинами d, Е = U/d. Установка создавала слабые электрические поля с значениями напряженности Е = 366, 729, 912, 1045, 1139 В м. После обработки семена через сутки высеивали в поддон как микрозелень.

318

Рис. 1. Электрическая схема установки по предпосевной обработке семян (1 – слой семян, 2 – подложка из диэлектрического материала)

Что такое микрозелень? Микрозелень – это молодые растения, которые имеют только семядольные листочки и одну пару настоящих листьев. В этот период развития растения содержат максимальное количество витаминов, ферментов, минералов и жизненных сил. Для выращивания микрозелени без земли требуется совсем немного: широкая неглубокая емкость, семена и вода. Емкостью может послужить поддон с решеткой, а воду берут обычную, из водопровода. Поддон заполняют водой до решетки, равномерно распределяют семена по поверхности и ставят в светлое теплое место. Когда семена прорастут, надо время от времени подливать воду. Первая пара настоящих листьев у разных культур появляется в разные сроки, но в среднем выращивание микрозелени занимает две – две с половиной недели. Обычно в качестве микрозелени выращивают рукколу, редис, свеклу, кресс-салат и кинзу.

В работе использовали семена кресс салата сорта Курлед (ультра скороспелый, срок созревания 15-20 дней). Был проведен эксперимент, в котором фиксировали время экспозиции (10 минут) и меняли напряженность электрического поля. На рис. 2 представлено фото растений на пятый день после посадки. В определенные дни несколько растений из сита изымали и замеряли длину подсемядольного колена и корневой части. При прорастании у салата образовывался один корень, пара настоящих листьев за период наблюдений не образовалась, наблюдали только семядольные листья. На рис. 3 представлены результаты измерений. Было обнаружено, что при изменении напряженности электрического поля имеются две характерные зоны при Е=1045 В/м и Е=366 В/м, при которых длина корневой части и подсемядольного колена имеет максимальные значения.

Выводы. Влияние электрического поля на предпосевную обработку семян микрозелени выявлено, но делать какие-то выводы из этого эксперимента рано. Поэтому стоит провести исследования на других культурах с более крупными семе нами, на которых процессы роста идут медленнее. А также провести исследование по обработке семян полями с большей напряженностью электрического поля.

319

Рис. 2. Фото растений кресс-салата, обработанных различными электрическими полями на пятый день после посадки

(1 – Е = 0 В м, 2 – Е = 366 В м, 3 – Е = 729, 4 – Е = 912, 5 – Е = 1045, 6 – Е = 1139, 7 – Е = 1223, 8 – Е = 1420 В м; время экспозиции 10 минут)

Рис. 3. Зависимость длины подсемядольного колена (сверху)

и корневой части растений салата от напряженности электрического поля на 4, 7, 10, 15 день после «посадки»

Авторы благодарят инженера кафедры физики Пермской ГСХА Кусакина В.А. за создание установки.

Литература

1.Старухин Р.С., Белицын И.В., Хомутов О.И. Метод предпосевной обработки семян с использованием эллиптического электромагнитного поля. Ползуновский вестник №4 2009. С. 97-103.

2.Конторина И. С., Рубцова Е. И. Предпосевная обработка семян сельскохозяйственных культур экологически чистым способом (импульсным электрическим полем) Современные наукоемкие технологии № 8-2 / 2013 С. 203 – 205.

3.Мрачковская А.Н. Влияние слабого электрического тока на посевные качества семян

иурожайность яровой пшеницы. Автореферат на соискание степени кандидата сельскохозяйственных наук. Курган 2009.

4.Богатина Н.И., Шейкина Н.В. Влияние электрических полей на растения. Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского. Серия «Биология, химия».Том 24 (63). 2011. № 1. С. 10-17.

320