826

Предлагается при моделировании задачи оптимизации кормового рациона использовать только часть ограничений модели: с заранее заданной потребн о- стью в питательных веществах; с неопределенной потребностью в кормовых единицах или с использованием метода суммирования коэффициентов, но такая множественность способов моделирования затрудняет автоматизацию расчета кормовых рационов.

Разработчики предлагают ряд коммерческих компьютерных программ расчета кормового рациона сельскохозяйственных животных. Алгоритм работы программ основан на симплексном методе оптимизации, позволяющем выполнить оптимизацию и получить сбалансированный по полезным веществам, аминокислотам и витаминам полнорационный корм.

Программа «Корм Оптима Эксперт» от компании ООО "КормоРесурс", г. Воронеж, предназначена для оптимизации рецептов кормления всех видов и половозрастных групп животных. В состав программы входят базы данных ингредиентов корма, нормативных требований к корму, требуемые ограничения для введения ингредиентов в рацион. Инструментарий программы позволяет вносить корректировки и делать новые записи в существующие базы данных, производить анализ составных ингредиентов на содержание тех или иных показателей. Программа может рассчитать стоимость готового корма.

В Московской сельскохозяйственной академии им. К.А.Тимирязева разработана методика измерения кормовой базы позволяющая прогнозировать экономический эффект от использования кормовой базы и выполнять оптимизацию. Разработки и нововведения ученых РГАУ-МСХА имени К.А.Тимирязева по направлению кормопроизводства были реализованы в программных комплексах «КОРАЛЛ», в частности, для эффективного использования кормовой базы была разработана компьютерная программа КОРАЛЛ «Кормовая база». В комплекс входят блоки по кормлению КРС, свиней, овец, птицы, учет на ферме КРС, кормовой базы хозяйства.

Программа «Win Pas» автор Лешек Мрочко существует в нескольких языковых вариантах, работает в режиме «рацион» для КРС и свиней, для остальных видов животных рассчитываются комбикорма. В профессиональной версии можно добавить новый вид животных и перечень компонентов для этого вида. Одной из главных функций является балансирование кормовых рационов. Определяются границы отклонения от нормы вверх и вниз. Параметрами оптимизации является оптимизация затрат и минимизация максимизация компонента.

Программный комплекс «РАЦИОН2+» для составления и балансирования рационов для сельскохозяйственных животных ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный агротехнологический университет имени П.А.Костычева» разработан на основе MsOffice Excel 2007-2010, для составления и балансирования рационов для сельскохозяйственных животных.

Программа для расчета рационов «HYBRIMIN Futter» - профессиональный инструмент для технологов сельскохозяйственных предприятий. Программа разработана для того, чтобы максимально упростить процесс расчета рационов и планирования кормовой базы хозяйства. Пользователи программы «HYBRIMIN Futter» отмечают такие положительные введения: управление продуктивностью стада; удешевление рационов кормления при сохранении необходимой питательности; экономия времени на расчеты и планирование кормовой базы.

281

Программа расчета сбалансированного рациона питания для молочных коров «RACION», версия 5.0.0,автор Андрей Каинов использует современные достижения в технологии кормления животных, и новый, разработанный автором, оригинальный метод балансирования рациона по питательным ингредиентам.

Разработчики программ пытаются наиболее полно охватить вопросы кормления - в одной компьютерной программе выполняются расчеты для разных видов сельскохозяйственных животных и птицы, алгоритмы перегружены информацией по условиям содержания по разновидностям кормов, методам кормления. Для формирования суточного рациона кормления достаточно использовать набор из нескольких основных видов кормов с условием обеспечения питательными веществами и возможностью внесения корректирующих поправок.

Предлагаемая к рассмотрению компьютерная программа «FodDiet» (рис.1) проста в использовании, учитывает основные параметры рациона, позволяет выбрать в качестве цели различные критерии: себестоимость рациона, количество тех или иных питательных веществ, кормовых единиц.

Рисунок 1. Исходная страница программы расчета кормового рациона

На закладке «Объект» страницы «Исходные данные» указывается объект исследования, выставляются условия по питательным веществам, и выбирается критерий оптимальности.

На закладке «Ресурсы» (рис.2) выполняется выбор, имеющихся в наличии, наиболее часто используемых в питании кормов.

Рисунок 2. Имеющиеся в наличии корма Технико-экономические показатели по видам кормов представлены на

странице закладки «ТЭПоказатели» (рис.3).

282

Подобная упрощенная программная реализация оптимального суточного рациона кормления сельскохозяйственных животных позволяет, используя набор из нескольких основных видов кормов с условием обеспечения питательными веществами и возможностью корректировки результата решения, в динамичном режиме управлять процессом кормления. В частности подобная технология и программная реализация может использоваться в индивидуальных и некрупных фермерских хозяйствах, а также может использоваться в учебном процессе.

Литература 1.Кравченко Р.Г. Математическое моделирование экономических процессов в сельском

хозяйстве. М.: Колос, 1978. – 424 с.: ил 2.Добровольская Н.В., Томилова Л.П. Универсальная математическая модель оптимиза-

ции кормового рациона: Сборник научных трудов - Новосибирск, 1985. – 44 с.

УДК 004.55+378.147.31

А.Ю. Беляков, канд. техн. наук, доцент, ФГБОУ ВО Пермская ГСХА, г. Пермь, Россия

ТЕХНОЛОГИИ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОСТИ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Аннотация. В статье анализируются возможности организации педагогического взаимодействия в рамках лекционных занятий, рассматриваются педагогические сценарии построения интерактивной презентации и информационные технологии подготовки интерактивных слайдов.

Ключевые слова: презентация, технологии, интерактивные формы организации занятия.

Внастоящее время государственные образовательные стандарты высшего образования ориентированы на повышение доли занятий, проводимых в активной

иинтерактивной формах.

Вданной работе мы исследуем возможные технологические приемы подготовки интерактивных слайдов, способствующие развитию взаимодействия между студентами и преподавателем в рамках лекционного занятия. Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие». С технической точки зрения под интерактивностью понимают свойство программного интерфейса по организации взаимодействия с пользователем. В педагогике термин «интерактивность» употребляют при описании некоторых методов обучения. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, предполагающая наличие диалога между педагогом и учащимися в рамках совместной познавательной деятельности.

Ввиду двусмысленности термина «интерактивность» существует некоторое разночтение по отношению к понятию «интерактивное занятие». Можно выделить как минимум три различных точки зрения.

Во-первых, классическое понятие, не имеющее никакого отношения к современному технологическому пониманию интерактива. Оно состоит в том, что занятие признают интерактивным, если количество актов взаимодействия и активность участников превышает некий минимальный уровень, то есть когда временная доля от всего занятия, отведенная на монолог педагога уменьшается, а количество диалогов (полилог) увеличивается.

285

Во-вторых, интерактивным считают занятие, проводимое с интерактивной доской, действительно обладающей некоторыми интерактивными функциями. Что, конечно, не имеет прямого отношения собственно к взаимодействию, организуемому преподавателем в аудитории. Здесь необходимо напомнить, что любое техническое устройство является лишь базисом для решения педагогических задач, в том числе и для организации педагогического взаимодействия.

И, наконец, так же интерактивным называют занятие, проводимое с использованием мультимедиа проектора и слайдов, как правило, подготовленных в

PowerPoint.

В настоящей работе наиболее значимым критерием интерактивного занятия считается наличие развитых форм межличностного взаимодействия. А интерактивным занятием мы будем называть такое занятие, в рамках которого уровень взаимодействия преподавателя и учащихся поднимается посредством применения специальных педагогических приемов, основанных на использовании интерак-

тивных слайдов.

Мы предлагаем следующую классификацию интерактивных слайдов, которая может быть полезна, в том числе, при формализованной оценке качества подготовки учебных презентаций.

Базовый класс, включающий в себя все возможные варианты статичных слайдов, то есть слайдов с текстом, фотографиями, схемами и т.п. неизменяемыми и неподвижными элементами. Слайды данного класса характеризуются минимальными функциональными возможностями интерактива, ограниченного использованием простейших средств навигации, таких как листание и прокрутка.

Детерминированный класс, включающий в себя слайды, содержащие изменяемые или подвижные элементы. Основная особенность слайдов данного класса состоит в том, что любые трансформации происходят по заранее заложенному линейному алгоритму, последовательность изменений слада не может быть выбрана или скорректирована во время демонстрации и управление показом сводится лишь к привязке смены изображения ко времени или к какому-то действию пользователя (например, к нажатию клавиши «пробел»).

Недетерминированный класс, включающий в себя слайды, позволяющие управлять показом в произвольной, заранее не предопределенной, последовательности. Данный класс может быть реализован посредством трех технологий: триггеры, гиперссылки, макросы.

Триггеры – это объекты слайда, к которым «привязаны» анимации. При клике мышкой по такому объекту запускается одна из заранее подготовленных анимаций, присутствующих на слайде. Пользователю предоставляется возможность запускать объекты анимации порядке (нелинейно).

Слайды с гиперссылками, являющимися традиционным инструментом для PowerPoint, достаточно просты в разработке и удобны для организации дискуссии в аудитории. Траектории перемещения подготавливаются заранее и они ограничены по числу вариантов, но, тем не менее, дают возможность обеспечить переходы во время показа слайдов в зависимости от разворачивающейся дискуссии в аудитории.

Макросы – это алгоритмические структуры написанные на встроенном языке программирования VBA, обладающие большим потенциалом по настройке

286

внешнего вида объектов слайда, их содержимого и их траекторий движения. Макросы позволяют реализовать не только функциональные возможности предыдущих классов, но и ряд дополнительных, включая и манипуляцию объектами в пределах слайда: перемещение, соединение, поворот, изменение размера и других свойств.

Принципиальное отличие слайдов недетерминированного класса состоит в вариативности последовательности и многократной повторяемости отдельных, заранее заложенных алгоритмических блоков, то есть в расширенных функциях сценариев слайдов. Именно интерактивные возможности сценария слайда дают в руки преподавателя определенный инструмент для оживления монологичного изложения материала на занятии.

Обсудим некоторые педагогические и технологические приемы по разработке и использованию слайдов с интерактивным сценарием в педагогической практике [2].

Сценарий «Понятие». Обсудив предварительно, в общих чертах, некоторое явление в изучаемой предметной области переходим к слайду, содержащему конкретное определение рассматриваемого явления. Все узловые составляющие определения или некоторые из них скрыты от аудитории, но предшествующее обсуждение или монолог преподавателя по данному вопросу позволяют обоснованно подойти к формулировке определения. Предложив аудитории активно поучаствовать

вгенерации идей по выявлению основных составляющих рассматриваемого определения, преподаватель создает условия для возникновения как диалогов только между учениками так и диалогов между учениками и преподавателем, в ходе которых постепенно проявляются необходимые для формируемого определения составляющие. Слайд с интерактивным сценарием позволяет преподавателю по мере появления верных вариантов вскрывать нужные позиции.

Сценарий «Тест». После рассмотрения небольшой теоретической части учебного материала можно предложить проблемную ситуацию, задачу или даже небольшой тест по только что пройденному материалу для разбора некоторых нюансов и осмысления материала. Решение задачи целесообразно организовать у интерактивной доски, вызвав из аудитории одного из активных учащихся. Подобный прием способствует не столько закреплению изучаемого материала, сколько активному включению учащихся в познавательную деятельность и более полному пониманию и усвоению информации. Тест на два-три вопроса будет уместен и в самом начале лекции. Тест может содержать вопросы предыдущей темы и имеет целью включение аудитории в познавательную деятельность без принуждения.

Сценарий «Дополнение». В ходе изучения предметной области можно предложить схему, график, классификацию и т.п. с пропущенными позициями. В ходе диалога с аудиторией подвести их к осмыслению сути предлагаемого материала и, в какой-то мере, даже к генерации возможных вариантов для заполнения преднамеренно допущенных на слайде пробелов. Под данный сценарий попадают и слайды с переводом слов, то есть часть слов открыта, слова же в переводе на другой язык скрыты и в ходе дискуссии, по мере необходимости, открываются.

Сценарий «Движение». Предъявляем на слайде несколько рисунков, анимаций или объектов с текстом и предлагаем студентам принять активное участие

вопределении критериев, делящих рассматриваемую группу на классы. Можно

287

организовать перемещение объектов мышкой по слайду как в заранее предопределенные позиции, так и в любых направлениях, с целью их группировки по обсуждаемым признакам.

Рассмотренные сценарии, без сомнения, не являются исчерпывающими, а лишь демонстрируют существо излагаемого подхода к повышению интерактивности учебного материала и при желании могут быть существенно модернизированы, дополнены и усложнены.

Бесспорно, любой педагогический подход, в том числе и обсуждаемый в настоящей статье, не универсален, имеет ограниченную область применения, свои преимущества и недостатки.

Перечислим выявленные положительные стороны интерактивного формата занятий.

1.В рамках рассматриваемого подхода замечена тенденция к смене мотивации к учебной деятельности с внешней на внутреннюю.

2.В ходе занятия возникают ситуации, когда часть аудитории «выключается» из учебной деятельности. Периодически вкрапляемые в ход занятия слайды с интерактивным сценарием и педагогические приемы, на них основанные, позволяют удерживать внимание аудитории.

3.Используя проблемные ситуации, создаваемые при помощи слайдов с интерактивным сценарием, можно избирательно вовлекать студентов в учебную деятельность, в том числе и тех, кто создает очаг недисциплинированности. Призыв к определенному студенту с целью разрешения текущей проблемной ситуации, обозначенной на слайде, выглядит более естественным и не ущемляет его личное достоинство.

4.Процесс общения с аудиторией приобретает более естественный дружественный характер, приближая взаимоотношения, складывающиеся в системе преподаватель-студент, к сотрудничеству.

5.Рассмотренные педагогические приемы позволяют совершить некоторую трансформацию учебной деятельности от «слушаем-зубрим» к «общаемсяпонимаем».

6.Процесс реализации любого интерактивного обучения неповторим и ситуативен. Это снимает фактор рутинности, зачастую, негативно влияющий на отношение преподавателя к своей трудовой деятельности.

К негативным проявлениям интерактивного формата проведения уроков можно отнести:

– необходимость уделять существенно больше времени на подготовку, включая подбор проблемного материала, разработку интерактивных сценариев и собственно слайдов;

– процесс преподавания с использованием слайдов с интерактивным сценарием более напряженный, требующий от преподавателя не только большей концентрации на учебном материале, но и постоянной готовности и способности

кведению дискуссии;

–интерактивный формат подачи учебного материала обладает меньшими информационными характеристиками, то есть в единицу времени занятия с интерактивными слайдами удается освоить меньшее количество материала;

–студенты не всегда готовы к такому формату учебной деятельности, что

288

проявляется в неспособности вести свободный диалог, неумении выделять полезную информацию, формируемую на слайдах;

–проведение интерактивного занятия предполагает периодическое возникновение кратковременной дискуссии в аудитории, что предопределяет и дополнительные затраты со стороны преподавателя на поддержание учебной дисциплины во время занятия;

–формат интерактивного занятия не подходит для большой аудитории, так как лишь незначительное число студентов смогут принять активное участие в креативном диалоге и значительное внимание придется уделять поддержанию допустимого уровня проявления недисциплинированности, спровоцированной самой дискуссией.

Рассмотренные способы применения слайдов с интерактивным сценарием, при адекватной частоте применения и соответствующем качестве исполнения, позволяют наладить взаимодействие между субъектами образовательного процесса, преодолеть негативное воздействие пассивной когнитивной позиции аудитории, вовлечь учащихся в активную познавательную деятельность. При реализации интерактивного формата занятия следует соблюдать меру, так как пресыщение образовательного процесса познавательным полилогом может привести к значительному снижению информативности занятия, к потере логики изучаемого материала и переключению на процесс общения уже вне из у- чаемого предметного поля.

Литература 1. Беляков, А.Ю. Интерактивное обучение – диалог педагога с учащимися. / Беляков А.Ю.,

Аляев Ю.А. – М.: Народное образование, №6, 2008. С. 198–205.

УДК 004.942

А.М. Бочкарев, старший преподаватель, ФГБОУ ВО Пермская ГСХА, г. Пермь, Россия

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ

Аннотация. В статье рассматриваются факторы, определяющие эффективность системы информационного обеспечения предприятия, которые разделены на три группы: макроэкономические факторы, микроэкономические факторы, факторы структурно-функционального подразделения информационного обеспечения. Управляя представленной системой факторов, руководство предприятия может воздействовать на эффективность системы информационного обеспечения. На основе представленной классификации факторов выделены критерии эффективности системы информационного обеспечения, которые положены в основу методики оценки ее эффективности.

Ключевые слова: фактор, информационное обеспечение, система, макроэкономические факторы, микроэкономические факторы, факторы структурнофункционального подразделения.

На первоначальном этапе совершенствования системы информационного обеспечения производственной деятельности необходимо провести ее оценку, вы-

289

явить узкие места и сформировать классификацию факторов, определяющих ее эффективность.

Предприятия работают в постоянно изменяющихся условиях внешней и внутренней среды, под параметры которых необходимо адаптироваться. В процессе разработки и принятия управленческих решений необходимо проанализировать большой массив информации, использовать инструменты сценарного и имитационного моделирования для оценки всех возможных альтернативных вариантов развития ситуации. В результате чего, перед руководством каждого предприятия стоит важный вопрос повышения эффективности информационного обеспечения производственной деятельности.

В современной научной литературе вопрос оценки системы информационного обеспечения является дискуссионным, отсутствует единый подход к решению представленной задачи. Оценку системы информационного обеспечения можно проводить с точки зрения:

1)результативности, т.е. степени реализации запланированной деятельности

идостижения запланированных результатов;

2)эффективности, т.е. соотношения между достигнутыми результатами и затраченными ресурсами [4, 6,7].

На основе обзора существующих подходов к определению и оценке «эффективности» и «результативности» можно сделать вывод, что в процессе совершенствования системы информационного обеспечения производственной деятельности предприятия должны повышаться ее эффективность (соотношение входа (затраченных ресурсов) и выхода (полученного результата)) и ее результативность (способность обеспечивать выполнение поставленной цели) [11].

Эффективность системы информационного обеспечения производственной деятельности предприятия зависит от множества факторов, которые необходимо рассматривать в совокупности. Фактор (от лат. factor - делающий, производящий) рассматривается как причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные черты [1].

Для обеспечения эффективного управления производственными предприятиями необходим учет специфических особенностей и оценка внешних и внутренних факторов, влияющих на эффективность системы информационного обеспечения.

Под факторами понимаются события, действия и процессы, влияющие на эффективность системы информационного обеспечения производственной деятельности предприятия.

Комплексный анализ факторов служит методологической и информационной основой для формирования системы информационного обеспечения производственной деятельности предприятия и методики оценки ее эффективности.

Анализ экономической литературы [2, 3, 8] позволил выделить основные классификационные признаки факторов, влияющих на развитие любой экономической системы:

- по принадлежности к среде: факторы внутренней среды, факторы внешней среды;

290