826

лирования деятельности «ОРГ-мастер», в комплексе которого реализуется процессная интерпретация системы сбалансированных показателей, которая в несколько этапов транслирует стратегические требования, что позволяет сконцентрироваться на ключевых процессах.

Одной из главных задач исследования является определение направлений стратегического развития факультета.

Вработах, предшествующих данной, выполнен анализ внутренних и внешних факторов, влияющих на развитие организации. С помощью SWOT – анализа выявлены сильные и слабые стороны, возможности и угрозы, влияющие на деятельность факультета. Разработан набор стратегий, выбраны наиболее перспективные стратегии, которые определяют основные направления стратегического развития факультета [3,4].

Потенциал факультета ограничен, поэтому необходимо выделить ключевые приоритеты развития и концентрировать ресурсы и усилия на этих направлениях. Главное стратегическое направление факультета прикладной информатики – формирование специалиста нового типа, который качественно, на новом уровне представляет себе предметную область. Специалист всегда будет востребован, если он может применить полученные теоретические и практические знания в конкретной предметной области, зная и понимая ее специфику. Для студентов сельскохозяйственной академии предметная область – сельское хозяйство.

Следующее стратегическое направление – научно-исследовательская работа факультета, к которой привлекаются студенты и магистранты. Одним из приоритетных направлений научно-исследовательской деятельности факультета является разработка и реализация модели взаимодействия на уровне муниципального района, бизнеса и научного сообщества. На III Ежегодной конференции Пермского ИТ-кластера «Энергия развития» был представлен доклад на тему: «Разработка и реализация модели взаимодействия на уровне муниципального района, предпринимателей и научного сообщества инженерного центра ИТ-кластера Пермской ГСХА», в котором отражены основные результаты, достигнутые учеными факультета на сегодняшний день.

Втекущем учебном году на факультете прикладной информатики особое внимание уделялось поиску и использованию новых форм профориентационной работы. В рамках данного направления был инициирован и успешно реализован пилотный вариант конкурса научных работ «Время вперед!» среди учащихся учреждений среднего общего и среднего профессионального образования Пермского края. Финальные испытания, подведение итогов и награждение победителей и призеров состоялось во время проведения Дня открытых дверей ФГБОУ ВО Пермская ГСХА.

Для построения бизнес-моделей выбран шаблон, предложенный А. Остервальдером и И. Пинье [5]. На рисунке 1 представлена базовая бизнесмодель факультета, состоящая из 9 структурных блоков, сформулированы видение и миссия факультета. Перспективная бизнес-модель представлена на рисунке 2.

301

Представленные модели – это важный этап в разработке программы развития факультета, который позволяет определить основные направления стратегического развития факультета. Детальная проработка моделей может привести к появлению промежуточной модели, описывающей состояние объекта исследования между базовым и перспективным. Определение разрывов между базовой и перспективной моделью позволит определить направления развития факультета и разработать программу развития факультета. На каждом этапе следует учитывать ограниченность возможностей и ресурсов и выделять центры компетенций.

Литература

1.Григорьев Л. Ю. (ред.) Менеджмент по нотам. Технология построения эффективных компаний. — М: Альпина Паблишерз. 2010. – 692 с.

2.Кудрявцев Д.В. Технологии бизнес-инжиниринга: учеб. Пособие / Д.В. Кудрявцев, М.Ю. Арзуманян, Л.Ю. Григорьев. – СПб.: Изд-во Политехн. Ун-та, 2014. – 427 с.

3.Пьянкова Н.В. Разработка программы развития факультета: предварительная фаза (на примере факультета прикладной информатики ФГБОУ ВО Пермская ГСХА) / Н.В. Пьянкова, М.М. Попова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Агротехнологии XXI века», 11-13 ноября 2015 г. Ч.3, в 4 ч./ науч. редкол. Ю.Н. Зубарева [и др.] – Пермь: Изд-во ИПЦ «Прокростъ», 2015. – с.159-163.

4.Гриненко Г.А. Определение основных направлений стратегического развития факультета с помощью SWOT – анализа (на примере факультета прикладной информатики ФГБОУ ВО Пермская ГСХА) / Материалы LXXVI Всероссийской научно-практической конференции «МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА 2016: ТЕХНОЛОГИИ, ИННОВАЦИИ», посвященной 150-летию со дня рождения профессора В.Н. Варгина, 14-18 марта 2016 г. Ч.3, в 3 ч. - Пермь: Изд-во ИПЦ «Про-

кростъ», 2016. – 56 с.

5.Остервальдер А., Пинье И. Построение бизнес моделей: Настольная книга стратега и новатора / Пер. с англ. – 3-е изд. – М.: Альпина Паблишер, 2012. – 288 с.

УДК 378.146 :331.108.43

Н.Л. Казаринова, д-р экон. наук, профессор; И.С. Шевчук, ст. преподаватель, ФГБОУ ВО Пермская ГСХА, г. Пермь, Россия

МОДЕЛЬ МОНИТОРИНГА И КОНТРОЛЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ПРОФИЛЯМ

Аннотация. В статье рассматривается организация системы мониторинга и контроля процесса формирования профессиональных компетенций по профилям. Предложены модели комплексной системы оценочных средств и формирования квалификации выпускника. Сопоставлены образовательные и профессиональные стандарты при формировании фондов оценочных средств. Рассмотрены инструментальные средства для оценки сформированности компетенций.

Ключевые слова: профессиональные компетенции, квалификация выпускника, фонды оценочных средств, профессиональные и образовательные стандарты, мониторинги контроль.

Результатом реализации и освоения основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) является готовность выпускников к решению профессиональных задач различных видов профессиональной деятельности. При этом процесс их подготовки рассматривается как системная совокупность упорядоченных действий в постановке, организации и проведении образовательного процесса для формирования соответствующих профессиональных компетенций.

303

Целью данного исследования является разработка методологических и инструментальных средств мониторинга и контроля сформированности профессиональных компетенций.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих за-

дач:

—разработать и проанализировать модель комплексной системы оценочных средств;

—разработать модель формирования квалификации выпускника;

—разработать модель мониторинга и контроля процесса формирования профессиональных компетенций;

—сопоставить профессиональные стандарты с содержанием рабочих программ дисциплин (РПД) и фондов оценочных средств (ФОС);

—разработать инструментальные средства для оценки сформированности компетенций.

Формирование компетенций, как правило, осуществляется на протяжении нескольких лет при изучении нескольких дисциплин. Соответственно мониторинг

иконтроль проводится непрерывно.

Эксперимент показал, что регулярное проведение текущего контроля (в том числе контроля остаточных знаний студентов по предшествующим дисциплинам) способствует систематической проверке качества знаний, а также стимулированию регулярной работы студентов.

Рисунок 1. Модель комплексной системы оценочных средств по направлениям подготовки факультета прикладной информатики

304

Студенты, освоившие материал изучаемых дисциплин и успешно справившиеся с ФОС текущего контроля, показывают хорошие результаты в промежуточном контроле при сдаче курсовых работ (проектов), зачетов и экзаменов. ФОС промежуточного контроля позволяют оценить компетенции в целом.

ФОС итогового контроля ориентированы на защиту соответствия освоенных компетенций требованиям уровня присваиваемой квалификации. Результаты итогового контроля представлены характеристиками руководителей практик, как со стороны ВУЗа, так и со стороны организации, на которой проходила практика, отзывами руководителей выпускных квалификационных работ [4] .

Разработанная модель комплексной системы оценочных средств представлена на рисунке 1. Входящие в нее ФОС разработаны с учетом этапности формирования компетенций и этапности контроля [2].

Для мониторинга и контроля сформированности компетенций необходима трансформация матрицы компетенций рабочего учебного плана (РУП) для анализа горизонтального и вертикального формирования компетенций. Матрицы представлены на рисунке 2.

(а)

(б)

Рисунок 2. Матрицы компетенций: а – матрица РУП, б – матрица модели горизонтального и вертикального формирования компетенций

Разработанная модель формирования квалификации выпускника позволяет оценить уровень сформированности компетенций, соответствующему уровню профессиональной квалификации [4]. При определении уровня компетенции, соответствующей квалификации выпускника, следует учитывать не только требования ФГОС ВО, но и требования соответствующего профессионального стандарта. Модель представлена на рисунке 3.

305

Профессиональные стандарты через описания должностных обязанностей и трудовых функций, а также соответствующих им знаний, умений и навыков, свойств личности содержат детальную расшифровку всех востребованных групп профессиональных компетенций, которые также должны быть сформированы у выпускников в результате освоения ОПОП. Трудовые функции профессионального стандарта трансформируются в содержание изучаемых дисциплин и подлежат освоению.

Важной частью мониторинга и контроля формирования профессиональных компетенций является сопоставление и корректировка ФОС в соответствии с профессиональными стандартами. Для этого необходимо привести в соответствие показатели освоения компетенций при изучении учебных дисциплин ОПОП и используемые для этого ФОС с трудовыми действиями, необходимыми знаниями и умениями трудовых функций соответствующих профессиональных стандартов.

Этапность формирования оценки компетенции обуславливает использование различных шкал оценивания компетенций в рамках контроля их сформированности. Особое внимание в мониторинге должно уделяться сопоставлению оценок различных шкал.

Модели оценивания результатов сформированности компетенций средствами ФОС основаны на математических моделях моделей Раша, двух и трехпараметрических моделей Бирнбаума. Они позволяют объективизировать процедуру оценивания трудности ФОС и уровня подготовленности студентов.

Разработанные инструментальные средства, позволяют проводить комплексную всестороннюю интегральную оценку сформированности компетенций с учетом сравнения результатов сформированности компетенций различными шкалами оценивания и приведения их к единым измерителям [3].

На ряду с оценкой сформированности профессиональных компетенций образовательных стандартов целесообразна оценка компетенций профессиональных стандартов. Для этого можно использовать такие методы, как 3600 или 1800, профессиональные тесты и интервью.

В результате проведенной работы были получены следующие результаты:

—разработана модель мониторинга и контроля сформированности профессиональных компетенций;

—сформированы требования к системе мониторинга и контроля;

—разработан функциональный алгоритм и протестированы контрольные

примеры;

—подготовлены базы данных ФОС с учетом профессиональных стандар-

тов;

—планируется проведение опытной эксплуатации системы в 2016-2017 гг.

Литература

1.Приказ Министерства труда России от 17.09.2014 N 645н "Об утверждении профессионального стандарта "Руководитель разработки программного обеспечения" (Зарегистрировано в Минюсте России 24.11.2014 N 34847).

2.Казаринова Н.Л., Шевчук И.С. Модель формирования комплексной системы оценочных средств в образовательных программах /Н.Л. Казаринова, И.С. Шевчук//Пермская государственная сельскохозяйственная академия им. Академика Д.Н. Прянишникова: Агротехнологии XXI века: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Агротехнологии XXI века» [посвящ. 85-летию основания ПГСХА, 150-летию со

307

дня рожд. акад. Д.Н. Прянишникова: материалы], 11–13 ноября 2015 г. Ч 3: в 4 ч. : / науч. редкол. Ю.Н. Зубарев [и др.]. – Пермь: Изд-во ИПЦ «Прокростъ», 2015.– с. 144-149.

3.Казаринова Н.Л., Шевчук И.С. Инструментальные средства сравнения шкал оценивания сфомированности компетенций/ Н.Л. Казаринова, И.С. Шевчук// Пермский государственный национальный исследовательский университет: Математика и междисциплинарные исследования2016: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых с международным участием «Математика и междисциплинарные исследования-2016» [посвящ. 100летнему юбилею ПГНИУ: материалы], посвященной 100-летнему юбилею ПГНИУ], 16–19 мая 2016 г. / гл. ред. Ю.А. Шарапов. – Электрон. дан. – Пермь, Перм. гос. нац. исслед. ун-т., 2016. –

329-332 с.

4.Отчет НИР по теме «Исследования в области современных образовательных систем».

УДК 004.2

А.В. Кондратьев, канд. пед. наук, доцент, ФГБОУ ВО Пермская ГСХА, г. Пермь, Россия

ОНЕКОТОРЫХ ПОДХОДАХ

КФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИН, ИЗУЧАЮЩИХ ЭЛЕМЕНТНУЮ БАЗУ ЦИФРОВОЙ ТЕХНИКИ

Аннотация. Статья посвящена одной из проблем дидактики – формированию содержания общепрофессиональных дисциплин. В ней рассматривается один из возможных комплексных подходов к определению содержания обучения бакалавров направления подготовки 09.03.02 «Информационные системы и технологии» факультета прикладной информатики в предметной области элементной базы и устройства цифровой электронной аппаратуры

Ключевые слова: элементная база, цифровая техника, полупроводниковые приборы, тестирование радиоэлементов, уровни обученности, суммирование потоков учебного материала, междисциплинарные связи, системный подход, деятельностный подход

Элементная база цифровой техники изучается студентами направления подготовки 09.03.02 (Информационные системы и технологии) циклом дисциплин в следующей последовательности: «Основы электротехники и цифровой электроники», «Схемотехника ЭВМ», «Микропроцессорные системы». В курсе схемотехники изучают принципы построения и организацию узлов из элементов, реализованных на ИМС малой и средней степени интеграции (кстати, старое название курса – элементы и узлы ЭВМ – более полно отражает суть дисциплины). Теоретическим фундаментом здесь являются «Дискретная математика» и «Математическая логика и теория алгоритмов» (ранее их совокупность называлась – теоретические основы вычислительной техники). В курсе «Микропроцессорных систем» рассматривают организацию центральной части ЭВМ и системы ввода-вывода на БИС микропроцессорных комплектов и далее организацию микроконтроллеров.

Методология исследований, варианты содержания, формы и методы проведения, материально-техническое обеспечение всех видов занятий по изучению цифровых элементов, узлов и устройств, апробированные в учебном процессе кафедры ИТАП рассматривались в [1, 2, 3, 4]. На первый план выходит проблема знаний, умений и навыков в предметной области общей электротехники и электроники, обеспечивающих изучение цифровой техники.

308

В кругу инженеров по электронике принято считать (автором целиком и полностью поддерживается), что электроника – это 90% электротехники + 10% знаний электронных приборов. Десять процентов – это много или мало? В них должны войти многочисленные разновидности полупроводниковых диодов - выпрямительные, импульсные, стабилитроны и стабисторы, туннельные, диоды Шотки, Ганна, варикапы, фотодиоды, светодиоды и другие. Множество типов транзисторов также велико – биполярные и униполярные разных типов проводимости, составные по схеме Дарлингтона, с защитным диодом для работы на индуктивную нагрузку, цифровые с готовыми цепями смещения для работы в ключевом режиме, однопереходные, фототранзисторы и другие, появившиеся совсем недавно, например, биполярные транзисторы с изолированным затвором (БТИЗ), представляющие собой комбинацию биполярного транзистора с полевым. Это далеко не полный перечень. Крайне необходимо изучение так называемых переключающих полупроводниковых приборов: динисторов, тринисторов, симисторов, а также различных разновидностей оптронов.

И с каким уровнем обученности? Очевидно, что уровня знакомства (узнавания) здесь категорически недостаточно. Действительно, для большинства приборов нужны вольт-амперные и иные характеристики, параметры, типовые схемы включения, Также необходимо знать особенности эксплуатации того или иного электронного прибора

Приведем сложившуюся в педагогике шкалу уровней обученности:

1-й уровень – уровень знакомства (узнавания), т.е. способность узнавать, различать объекты и процессы, если они представлены студенту сами (в материальном виде) или дано их описание.

2-й уровень – уровень воспроизведения, т.е. способность воспроизвести (повторить) информацию, операции, действия.

3-й уровень – уровень практического применения. На этом уровне обученности студент умеет выполнять действия, общая методика и последовательность (алгоритм) которых изучены на занятиях, но содержание и условия их выполнения новые.

4-й уровень – уровень творчества, т.е. применения полученных знаний, умений и навыков в иной предметной области. Уровень формируется и проявляется при выполнении курсовых работ и проектов, в научно - исследовательской работе.

Уровни обученности приведены по С.И. Архангельскому. Существуют и другие шкалы, имеющие иное число градаций.

Мы видим, что здесь требуется уровень практического применения. Очевидно, достижение такого уровня требует немалого количества времени на изучение. В обозримом прошлом курс электронных приборов был семестровым (это при меньшей номенклатуре приборов). Сейчас лимит учебного времени существенно сократился [1]. Эта проблема может быть решена выделением общих признаков изучаемых приборов. Так моделью ряда диодов является прибор, в основе которого лежит один p-n-переход, для биполярных транзисторов – два p-n- перехода, для тиристоров и симисторов – три и четыре p-n-перехода. Такое представление позволит не только изучить простейшие приборы, но и увидеть эквивалентные схемы и алгоритмы их тестирования. Все, более сложные приборы пред-

309

ставляются комбинациями простейших. Это может быть сделано непосредственно на лабораторном занятии «Тестирование радиоэлементов», где структура сложного прибора определяется исследованием. Так занятие становится многофункциональным. На основе знания структуры простого биполярного транзистора изучаются другие, более сложные разновидности транзисторов, причем здесь же самостоятельно разрабатывается методика их тестирования минимумом измерительных приборов, всегда имеющихся в распоряжении инженера по электронике (аналоговый или цифровой мультиметры), то есть формируются на практике навыки электрических измерений. Такой подход называют: суммирование потоков учебного материала.

Главное заключается в том, что дисциплина «Основы электротехники и цифровой электроники» (представляет собой выборку из следующих курсов – теоретические основы электротехники и их приложения: электрические машины, энергоснабжение, электрические измерения, а также приложения электроники: электронные приборы, цифровые и импульсные устройства и др.) совершенно не укладывается в отведенные часы. Следовательно, перечень тем дисциплины и их содержание могут быть определены из потребностей цифровой электроники.

Цепи постоянного тока (закон Ома, законы Кирхгофа, расчет цепей постоянного тока – один метод, например, метод контурных токов, переходные процессы в цепях постоянного тока – обязательно, т.к. это основа для изучения генераторов импульсов, формирователей, элементов задержки, нелинейные цепи – электронные приборы это сплошные нелинейности).

Синусоидальные токи (Основные понятия, использование комплексных чисел и векторных диаграмм, активная, индуктивная и емкостная цепи, последовательное и параллельное соединение).

Электрические машины и энергоснабжение (трехфазные цепи, магнитные цепи, трансформатор, машины постоянного и переменного тока)

Основы цифровой электроники (электронные приборы – диоды и транзисторы, усилительные устройства, цифровые и импульсные устройства).

Стандартное название дидактической единицы «цифровые и импульсные устройства» мало говорит о ее содержании, и, действительно, триггеры рассматриваются уже в курсе схемотехники. Следовательно, необходимо разделить учебные ресурсы от транзисторного ключа до логических элементов, например, ТТЛ.

Ключевой режим работы, такие понятия, как отсечка и насыщение, должны прийти в соответствие со слэнговым понятием «инвертор», которым в настоящее время обычно обозначают не только логический элемент, выполняющий логическую операцию отрицания, но и импульсные источники питания, в том числе импульсный сварочный аппарат, имея в виду наличие мощного ключевого каскада в преобразователе частоты. Кстати, при изучении трансформатора, необходимо сделать акцент на том, что число витков на вольт обратно пропорционально частоте преобразования, и вот она – теоретическая база для понимания устройства импульсных блоков питания, их достоинств и недостатков (изучаются в дисциплине «Схемотехника ЭВМ).

Необходимо выявить все подобные междисциплинарные связи, скорее микросвязи, тогда после этого к несвязанным элементам появится возможность подойти критически, т. е. оценить их теоретическую и практическую значимость

310