- •А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов
- •Предисловие к настоящему изданию
- •Введение
- •МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ, МЕТОДЫ И ТЕХНИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
- •1. Уточнение основных понятий исследования
- •2. Отношение к труду как результат взаимодействия социальных факторов
- •3. Основные гипотезы исследования
- •Общая схема взаимодействия существенных факторов, влияющих на отношение рабочего к труду
- •4. Объект исследования, характеристика выборки
- •5. Методика и техника сбора и обработки первичной информации
- •Опросный лист
- •Схема ранжирования распределений по четырем критериям отношения к труду с указанием балльных оценок рангов
- •Контрольное интервью1
- •6. Организация и проведение исследования
- •2. Факторы, обусловливающие уровень общей удовлетворенности работой
- •Граф взаимодействия основных факторов, влияющих на степень удовлетворенности работой*
- •МОТИВЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ СВЯЗЬ С СОДЕРЖАНИЕМ ТРУДА
- •Ранжировка наиболее значимых мотивов, определяющих степень общей удовлетворенности работой
- •2. Общая структура мотивов трудовой деятельности
- •3. Влияние специфических особенностей содержания и характера труда на отношение к труду
- •1. Некоторые ценностные ориентации личности рабочего
- •Распределение выборочной совокупности по относительно устойчивым ценностным ориентациям
- •Взаимодействие ценностных ориентаций рабочей молодежи
- •3. Общеобразовательный уровень рабочего
- •Распределение выборочной совокупности молодых рабочих по ответам на вопрос относительно общественной значимости труда в зависимости от уровня образования*
- •Соотношение между квалификацией и уровнем общеобразовательной подготовки рабочего в контрольных профессиональных группах
- •1. Основные выводы
- •Перечень документов:
- •Выборка опрашиваемых
- •Правила заполнения вопросника
- •Правила заполнения карточки
- •Правила проведения контрольного интервью
- •Б. СТАТИСТИЧЕСКИЙ АППАРАТ АНАЛИЗА ПЕРВИЧНЫХ ДАННЫХ
- •1. Основные элементы описательной статистики
- •2. Оценки характеристик генеральной совокупности по выборочным характеристикам и проверка гипотез
- •3. Анализ взаимосвязей между признаками
- •В. ОСНОВНЫЕ ИТОГОВЫЕ ТАБЛИЦЫ
- •Основные группировки профессий по содержанию труда и подгруппы по содержанию и характеру труда
- •Группировка рабочих по уровню добросовестности и ответственности в работе (Р)
- •Матрица смежности парных коэффициентов корреляции (г) по 10 факторам анализа
- •1. Смысловая и эмпирическая интерпретации понятий
- •3. Работа над формулировкой гипотез
- •4. Объект исследования задан его замыслом. Проблема выборки
- •5. Разработка полевых документов
- •7. Отступление в лабораторную жизнь: об организации исследования и прочем
- •8. Объективные и субъективные показатели отношения к труду
- •1. Досуг в повседневной жизни молодых рабочих
- •2. Трудовой энтузиазм или показуха?
- •3. Мотиваторы и стрессоры трудовой деятельности: полемика вокруг основного вывода из исследования
- •2. Методологические ограничения сопоставления данных по двум странам
- •3. Главный вывод о преимущественном значении содержания труда при социализме в основном объясняется отсутствием безработицы в СССР
- •4. Горестный урок
- •1. Вводные замечания
- •2. Тексты интервью и краткий комментарий
- •6. Крепильщик
- •1. Швейница
- •3. Аппаратчица.
- •1. Механик-сборщик.
- •1. Слесарь-механосборщик 4-го
- •1. Машинист паровой турбины.
- •3. Заключительный комментарий
- •1. Вводные замечания
- •Взаимосвязь возраста и показателей отношения к труду (значимые при р < 0,05 коэффициенты Крамера)
- •3. Потенциальная текучесть
- •Удовлетворенность работой на предприятии рабочих старше 30 лет (в % от числа ответивших)
- •Оценка рабочими старше 30 лет соответствия своих профессиональных знаний выполняемой работе (в% от числа ответивших)
- •Выводы
- •Литература
- •Заключение
- •Оглавление
3. Общеобразовательный уровень рабочего
Общеобразовательный уровень рабочих — один из важнейших элементов формирования личности. Общая культура человека, связанная с обучением и воспитанием в школе, оказывает влияние на психи ческий склад личности, прежде всего на мотивацию деятельности, в процессе которой люди применяют накопленные знания для реше ния жизненно важных дел1.
Образование несет на себе целый ряд социальных «нагрузок» — функций. Оно приобретает народнохозяйственное значение как эле мент производительности труда рабочей силы. Образование выступает в роли социально-политического фактора, будучи одним из условий, определяющих моральный облик человека. И, конечно же, обще образовательная подготовка рабочего решительно сказывается на всех характеристиках его отношения к труду.
В нынешних условиях советского общества возможности получе ния образования неизмеримо выше, чем в прошлом. Целая система важных социальных мероприятий (всеобуч, широкая сеть вечернего и заочного обучения работающей молодежи, предусмотренные законом специальные льготы для повышения образования) привела к весьма высокому общеобразовательному уровню молодых рабочих в таком индустриальном центре, как Ленинград.
По данным нашей выборки, средний уровень образования моло дых рабочих — около 8 классов (в генеральной совокупности 25 ото бранных предприятий — 7,5 класса).
Группировки по образованию в выборке:
Ниже 4 классов |
- |
94 |
человека |
5 и 6 классов |
- |
416 |
человек |
7 и 9 классов |
- |
500 |
» |
10-11 классов |
- |
560 |
|
Среднее специальное |
- |
95 |
|
инезаконченное высшее,
атакже высшее образование
N = 2665 человек
24,7% рабочих, попавших в выборку, продолжали учебу в вечер ней школе, техникуме, на подготовительных курсах в институт, 4% обучались на заочных и вечерних отделениях институтов, 3,8% посе щали различные общеобразовательные курсы и кружки сети полити ческого просвещения. Нигде не учились 67,5% молодых рабочих, глав ным образом среди семейных, в особенности женщин.
1См.: А наньев Б. Г. Познавательные потребности и интересы / / Ученые запис ки ЛГУ. 1959. N° 265. Серия философских наук. Психология. Вып.16.
Оценка различных элементов рабочей ситуации учащейся рабочей молодежью (вечернее и заочное обучение)
в сравнении с оценками остальных молодых рабочих
(в значениях w)
Оцениваемые элементы рабочей |
Учащиеся вечерних школ, |
Нигде |
ситуации |
техникумов, подготови |
не учатся |
|
тельных курсов в вузы |
|
Не вызывает переутомления |
0,97 |
0,33 |
или физически тяжелая работа |
|
|
Удобная или неудобная сменность |
0,46 |
0,04 |
Отношение администрации |
0,39 |
0,17 |
Для рабочих, которые учатся в вечерних школах, техникумах, на подготовительных курсах в вузы, гораздо большее значение по срав нению с теми, кто не учится, приобретают такие моменты, как смен ность, физическая нагрузка, отношение администрации.
Это подтверждается и данными интервью. Так, например, рабо чий фабрики «Скороход» отмечает: «У нас идут навстречу тем, кто учится, поощряют их. Все это сказывается на качестве работы». Дру гой рабочий пишет: «Работа не утомляет, а это очень важно, так как вечером я учусь в школе». Машинист I ГЭС подчеркивает, что «учебе в институте мешает неудобная сменность, которая абсолютно нерегулярна». В упомянутом выше исследовании мотивов учебы ра бочих в вечерней школе на вопрос: «Какие трудности Вы испытыва ете, совмещая учебу и работу на производстве?» около 67% рабочих отметили неудобную сменность, сверхурочные работы, отказ в до полнительном отпуске, невнимательное отношение администрации и 33% — материальные затруднения, плохие жилищно-бытовые ус ловия и т. п.
Администрация тех предприятий и их подразделений, где не соз даются нормальные условия для рабочих, продолжающих обучение, не только не понимает народнохозяйственного и общекультурного значения повышения общеобразовательного уровня рабочих, но на носит прямой вред интересам своего предприятия. Добиваясь вы полнения плановых заданий за счет сверхурочных работ, отказа уча щейся молодежи в предусмотренных законом дополнительных отпус ках, не учитывая их интересов в распределении рабочих по сменам, руководители производства добиваются результатов, прямо противо положных ожидаемым: вместо повышения производительности тру да — понижение за счет увеличения текучести кадров и расходов на их переподготовку; вместо сплочения коллектива — размежевание; вместо повышения общего морального состояния рабочих — его по
нижение. Это не выгодно ни рабочему, ни администрации, ни произ
водству, ни обществу в целом.
Высокий общеобразовательный уровень дает молодому рабочему возможность проявить себя но только как человеку, выполняющему свои прямые производственные обязанности, но и в качестве обще ственного деятеля, активного гражданина социалистического общества.
Чрезвычайно велико значение общеобразовательной подготовки рабочего в дальнейшем развитии творческой инициативы, изобрета тельства и рационализаторства. По данным нашей выборки, средний уровень образования рабочих-рационализаторов составил 8,4 класса (выше средней на всю выборку на 0,4 класса и выше генеральной средней для 25 предприятий на 0,9 класса). Зависимость участия в ра ционализации от общеобразовательной подготовки хорошо сознают и сами рабочие. В одном из интервью, взятом на фабрике «Скороход», читаем: «У меня образование 7 классов. Ребята, имеющие десятикласс ное образование, иногда вносят кое-какие изменения в машины. Они быстрее схватывают электротехническую схему мотора. В дальнейшем хочу кончить 10 классов». Рационализаторству и изобретательству спо собствует учеба в вечерней школе, техникуме, в высшем учебном за ведении. Например, участвуют в рационализаторстве и изобретатель стве из общего числа учащихся 17%, а из тех, кто не учится, только 9%. Большое воздействие оказывает образование на участие в обще ственной жизни. Из лиц с образованием до 4-х классов в обществен ной работе занято 23%, 5—6 классов — 30%, 7—9 классов 40%, 10“ 11 классов — 56%, со средним, специальным и незаконченным выс
шим —-55% .
С ростом культуры растет осознание значимости общественной работы, а главное — развиваются способности рабочего, увеличива ются его возможности для участия в общественной жизни. Характер но, что учащаяся молодежь дает больший процент занятых обществен ной работой по сравнению с остальными — соответственно 55 и 36%.
И это несмотря на большую загруженность учащихся. Значит, по ниженный интерес части молодежи к жизни коллектива связан не столько с недостатком свободного времени и другими «объективны ми» причинами, сколько с уровнем общего кругозора и широтой ин
тересов человека, даваемых образованием.
Весьма наглядно выражена роль общеобразовательной подготовки рабочего в степени понимания им общественной значимости труда.
Как уже упоминалось во второй главе, различия в уровне образо вания дают наивысший размах колебаний значения индекса понима ния общественной значимости труда (Д/г = 0,80). Это хорошо заметно по табл. 36 и рис. 10, в котором дается графическое изображение коле баний индекса /г