книги / Молодежь в информационно-инновационном обществе

место в их исторической памяти занимают указанные исторические события. Каковы основные каналы и источники, формирующие их историческую память? Знают ли они что-то об этих событиях, понимают ли их, как интерпретируют и оценивают? Каковы типы исторической памяти у этой молодежи?

Основные каналы и источники формирования исто-

рической памяти. Социологический опрос студентов и школьников показал следующее (табл. 1).

Таблица 1

Каналы получения информации студентами и школьниками об основных исторических событиях ХХ века

(доля ответивших, % )

Примечание. Поскольку каждый респондент выбрал несколько вариантов ответов, то сумма больше 100 %.

Информацию о важнейших исторических событиях ХХ века студенты и ученики получают не из одного канала, а из целой системы, роль которых весьма разная (см. табл. 1). Как

301

у студентов, так и у учеников доминирующими в их исторической памяти оказались школьный курс истории, его указало более 90 %, и Интернет, его указал среди опрошенных каждый второй студент и ученик (хотя пользуются Интернетом практически все студенты и ученики). Особенность этого канала в том, что социальные сети формируют у молодежи не только реальное, но в большей степени виртуальное представление о социальном прошлом9.

Роль других каналов тоже существенная, но весьма разная. Наиболее значимые среди них – художественные фильмы, СМИ, художественная литература, беседы с родными и близкими (см. табл. 1).

Такие каналы получения информации, как специальная литература о войне и революции, рассказы друзей и знакомых, имеют место, но весьма незначительное (см. табл. 1).

Если в интенсивности получения информации по всем каналам между студентами и учениками существенных различий не фиксируется, то в получении информации о войне и революции различия очень большие. Студенты и ученики получают информацию об Октябрьской революции почти в раза меньше, чем о событиях Великой Отечественной войны 1941–1945 годов, особенно из таких источников, как художественные фильмы, художественная и специальная литература, СМИ, от родных и близких, а такой канал, как рассказы участников Октябрьской революции и Гражданской войны совсем исчез, так как их в живых уже не осталось никого (см. табл. 1).

Кроме каналов получения информации об основных событиях ХХ века, указанных в табл. 1, студентам 1–2 курсов дополнительно был задан вопрос о роли гуманитарных, социаль- но-экономических учебных дисциплин, которые они изучают в вузе, в понимании исторических событий. Среди опрошенных

9 Реутов Е.В., Реутова М.Н. Социальные сети в реальном и виртуальном пространстве местных сообществ: границы пересечения // Власть. 2017. № 6. С. 68–73.

302

респондентов 3/4 дали им хорошую оценку и 1/3 удовлетворительную. Вместе с тем они отметили, что данные исторические события изучались ими в курсе истории не более 1 часа или вообще не изучались. В других гуманитарных учебных дисциплинах эти события упоминаются, но очень редко, и их изучение учебными программами не предусмотрено. Это, конечно, оказывает существенное влияние на формирование объективной исторической памяти современной молодежи. Если это не будет сделано в вузе или в школе, то место этого канала займет другой, вряд ли объективный.

Знание студентами и учениками 10–11-х классов основных событий Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.

С учетом каналов получения информации студентам и ученикам был задан ряд вопросов о Великой Отечественной войне 1941–1945 годов. Анализ этих знаний среди студентов10 и учеников11 проводился по таким показателям, как знание сроков начала и окончания войны, ее продолжительности, имен героев, полководцев.

Точную дату начала и окончания войны среди студентов указали соответственно 90 и 92 %, среди учеников 88 и 95 %. Это весьма высокий уровень знаний в обеих группах среди респондентов. Только 10 % указали неправильные даты.

Что касается вопроса о продолжительности войны, точно ее указали 56 % студентов, а среди учеников – 72 %. Это хотя и высокий уровень, но тем не менее среди них от 1/2 до 1/4 не ориентируются в данном вопросе.

10Стегний В.Н. Отношение студенческой молодежи к Великой Отечественной войне 1941–1945 годов (на примере студентов Пермского национального исследовательского политехнического университета) // Формирование гуманитарной среды в вузе: инновационные образовательные технологии. Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2015. С. 9–14.

11Стегний В.Н. Знание школьной молодежью основных событий Великой Отечественной войны 1941–1945 годов – показатель исторического сознания (на примере учеников школ г. Лысьва Пермского края) // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. 2015. № 1. С. 6–13.

303

Война всегда связана с именами ее героев. Среди опрошенных студентов и учеников 3/4 назвали Зою Космодемьянскую. Что касается других героев, то среди студентов их отметили только каждый четвертый, а среди учеников – каждый третий. Это очень низкий показатель исторической памяти современной молодежи. Кроме того, следует отметить, что каждый десятый студент и ученик путали имена героев Великой Отечественной войны с героями других войн на территории России. Проблема поиска «Героя нашего времени», идеала образа жизни для молодежи ХХ века стоит очень остро12. Новое поколение постсоветского общества находится в поисках новых смыслов жизни, ценностей13.

Каждая война отличается от другой своими полководцами. В связи с этим студентам и ученикам был предложен список из 17 полководцев войн XIX–XX веков, среди которых они должны были выбрать тех, кто воевал в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 годов. Среди опрошенных студентов и учеников 90 % назвали Г.К. Жукова. Дальше среди учеников каждый второй назвал Конева, Малиновского, Василевского, а среди студентов каждый третий назвал Конева, а Малиновского и Василевского назвал только каждый пятый.

Значительно лучшие знания показали ученики по сравнению со студентами, назвав таких полководцев, как Ватутин, Баграмян, Меркулов. Среди учеников их назвал каждый четвертый, а среди студентов только каждый десятый. Кроме того, среди студентов каждый десятый перепутал полководцев Великой Отечественной войны 1941–1945 годов с полководцами других войн.

12 Стегний В.Н., Курбатова Л.Н. Социальный портрет студенчества в условиях трансформации российского общества: моногр. 2-е изд., стер. Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2018. С. 32–116.

13 Овсянников А.А. Новое поколение: долгая дорога в поисках новых идеалов и смыслов жизни // Социологическая наука и социологическая практика. 2015. № 15. С. 78–97.

304

Студенты и ученики (82 % – одинаково) назвали Сталина Верховным Главнокомандующим. При этом следует заметить, что 18 % среди опрошенных в обеих группах этого не знают.

Интересно то, как сегодняшние ученики и студенты оценили роль Верховного Главнокомандующего в Великой Отечественной войне. Среди студентов и учеников одинаково, по 18 %, не смогли ответить на данный вопрос; скорее отрицательно, чем положительно – 16,8 % студентов и 12,4 % учеников, и безусловно отрицательно – 2,9 % студентов и 2,0 % учеников, т.е. отрицательно к роли Сталина отнеслись каждый пятый среди опрошенных в группах студентов и учеников, но от 70 до 80 % в этих же группах дали ему дифференцированную положительную оценку, понимая, что победы на войне добивается та страна, в которой Верховный Главнокомандующий работает на страну во имя победы, спасения народа, Отечества.

Проведенный эмпирический анализ знаний событий Великой Отечественной войны 1941–1945 годов позволил выделить среди студентов и учеников две одинаковые группы с разным содержанием и уровнем знания. Первая группа среди опрошенных студентов и учеников по разным показателям составляет от 70 до 80 %. Они хорошо знают основные события Великой Отечественной войны, что является показателем их высокого уровня исторической памяти, культуры. Вторая группа среди студентов и учеников по разным показателям составляет от 20 до 30 %. Это те, кто не знает точно основных событий Великой Отечественной войны, путает их с событиями других войн. У этой группы низкий уровень исторического сознания, исторической памяти. Таково состояние знаний студентов и учеников о Великой Отечественной войне, что является основой понимания ее сути.

Понимание сущности Великой Отечественной войны.

В анализе понимания сути данной войны приоритетная роль отводится характеристике ее по таким показателям, как мотивация участия советского народа в данной войне; понимание причин

305

победы; эмоциональное состояние, которые вызывает у студентов14 и учеников15 данная война.

Опрос студентов и учеников позволил определить структуру мотивов участия советских людей в войне (табл. 2).

Таблица 2

Мотивация участия советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов (доля ответивших, %)

Примечание. Поскольку каждый респондент выбрал несколько ответов, то сумма больше 100 %.

В основе участия советского народа в данной войне, по мнению современной молодежи, был не один мотив, а значительно больше, целая система. В этой системе у обеих опрошенных групп доминирует мотивация «сражались за Родину» (см. табл. 2). Этот мотив отметили почти 100 % среди опрошенных. Очень большую роль играли и другие мотивы, которые указали от 40 до 60 % среди опрошенных (см. табл. 2). Среди

14Стегний В.Н. Студенты и школьники о Великой Отечественной войне: знание и понимание // Современное общество: вопросы теории, методологии и методы социальных исследований: материалы XVI заочной Всерос. конф. Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2017. С. 251–256.

15Стегний В.Н. Кочнев В.А., Анисимова Е.Л.Понимание учащейся молодежью причин победы СССР в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов– показатель нравственной зрелости (на примере учеников школ г. Лысьва Пермского края) // Вестник Пермского национального исследовательского политехниче- скогоуниверситета.Социально-экономическиенауки.2015.№1.С.14–18.

306

этих мотивов ученики значительно больше, чем студенты, отметили роль таких мотивов, как борьба за жизнь, за свободу, за освобождение мира от гитлеровской чумы, за родных и близких. В понимании мотивации участия советского народа в войне ученики 10–11-х классов оказались на более высоком уровне, чем студенты, по ряду показателей, хотя должно быть наоборот.

Характеризуя понимание студентами и учениками мотивов участия народа в войне, очень важно отметить то, как они понимают причины победы нашей страны в этой войне (табл. 3).

Таблица 3

Основные причины победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. (доля ответивших, %)

Примечание. Поскольку каждый респондент выбрал несколько ответов, то сумма больше 100 %.

307

Причин победы было много, но по значимости в понимании студентов и учеников их можно разделить на несколько групп. Первая группа – самый значимый мотив – это героизм советского народа. Его в обеих группах среди опрошенных указало 90 %.

Вторая группа – мотивы несколько менее значимые, чем в первой группе, но очень существенные в обеих группах среди опрошенных. Их указало от 60 до 45 % респондентов. Сюда относятся мощь армии, героизм солдат и офицеров; умелые действия советских полководцев; определяющий вклад русского народа; единство фронта и тыла; дружба народов; защита своих родных и близких.

Третья группа – мотивы, которые отметили от 1/5 до 1/20 среди опрошенных в обеих группах. Они тоже сыграли свою роль в победе, но несколько меньшую, чем те, по мнению молодежи, что указаны в первых двух группах. Сюда относятся помощь союзников по антигитлеровской коалиции; роль новой промышленности и сельского хозяйства; стратегические просчеты руководства страны; руководящая роль партии. Эти мотивы играли тоже очень большую роль в победе, но в понимании современных студентов и учеников они оцениваются значительно ниже, чем это было в реальной жизни.

Вместе с тем следует отметить, что ученики несколько выше, чем студенты, оценили такие причины победы, как единство фронта и тыла, дружбу народов СССР. Студенты же больше, чем ученики, придали значение таким причинам, как героизм солдат и офицеров; мощь нашей армии; роль русского народа; защищали свою Родину и своих родных и близких (см. табл. 3).

Очень важную роль в исторической памяти человека играет такой показатель, как чувства, которые вызывает у него то или иное событие (табл. 4). Ответы студентов и учеников получились весьма интересными. В их отношении к данной войне проявляется не одно чувство, а множество, хотя их глубина весьма разная. Около 80 % студентов и учеников указали, что

308

они испытывают прежде всего благодарность к ветеранам войны, отстоявшим нашу свободу и независимость; гордость за русский народ; за победу над гитлеровской Германией.

Таблица 4

Отношение студентов и учеников к Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. (доля ответивших, %)

Примечание. Поскольку каждый респондент выбрал несколько ответов, то сумма больше 100 %.

Такие чувства, как сожаление за нанесенный нашей стране ущерб; ненависть к любой войне; фашистской идеологии отметили от 30 до 40 % студентов и учеников. От 10 до 30 % респондентов в обеих группах чувствуют гордость за советский социалистический строй, социалистическую Родину. По этим двум показателям оценки учеников в 2–5 раз выше, чем у студентов. Это показатель в пользу учеников, а не студентов 2–3-х курсов.

Следует особо отметить, что только 4 % в обеих группах указали на ненависть к немцам, что очень важно не только для сегодняшнего дня, но и для будущего.

309

Среди респондентов обеих групп безразличных к данному историческому событию оказалось меньше 1 %.

Некоторые выводы об отношении студентов и учеников 10–11-х классов кВеликой Отечественнойвойне1941–1945 годов.

Полученные нами эмпирические материалы коррелируются с данными других исследователей по данной проблеме16.

Анализируя отношение студентов и учеников 10–11-х классов к Великой Отечественной войне 1941–1954 годов, фиксируем: принципиальных различий у этих групп молодежи в знании

ипонимании, осознании, познании, отношении нет. Есть некоторые частные различия по ряду показателей, когда школьники лучше знают данные события, чем студенты. Связано это с тем, что в школе больше внимания уделяют изучению этого события, чем в вузе.

Проведенный анализ позволил зафиксировать у студентов

иучеников 10–11-х классов два типа исторической памяти. Первый тип – это те, кто интерпретирует события Великой Отечественной войны объективно, знает их, понимает, ориентируется в них. У этой группы фиксируется высокий уровень исторического самосознания, исторического сознания, нравственных ценностей, культуры, а следовательно, и исторической памяти. Сюда попадают около 80 % опрошенных среди студентов и учеников.

Второй тип исторической памяти фиксируется у студентов и учеников, которые не знают, не понимают событий войны, имеют ложное историческое сознание, низкий уровень культуры, несформировавшиеся нравственные ориентации.

Отношение студентов и учеников 10–11-х классов к Октябрьской революции 1917 года и Гражданской войне. Пока-

затели анализа те же, что и в отношении Великой Отечествен-

16 Война была вчера… Российское студенчество о Великой Отечественной войне: материалы мониторинга «Современное российское студенчество о Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.» / под общ. ред. Ю.Р. Вишневского. Екатеринбург: Изд-во Урал. Федер. ун-та им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, 2015. 312 с.

310