книги / Молодежь в информационно-инновационном обществе

Таблица 4

Влияние пола и возраста на жилищную обеспеченность менеджеров среднего звена (%)

В связи с этим обращает на себя внимание факт, что около четверти опрошенных менеджеров среднего звена не имеют высшего образования (имеют среднее специальное образование). По другим данным, 29,3 % менеджеров не имеют высшего образования29. При этом у менеджеров среднего звена образование в целом хуже, чем у представителей групп профессионалов – среди последних выше доля имеющих законченное высшее образование30. Обнадеживает тот факт, что имеет место тенденция повышения образовательного уровня менеджеров среднего звена: если в 1994 году только 52 % имели высшее образование, то в 2016 году мы зафиксировали 82,5 % респондентов с высшим образованием. При этом 26,5 % имеет два высших образования. Данная тенденция характеризует, во-первых, происходящую профессионализацию изучаемой социально-профес- сиональной группы, во-вторых, косвенно отражает возрастающий запрос общества на грамотных и образованных управленцев с высоким уровнем образования и профессионализма.

29Инясевский С.А. Указ. соч. С. 77–99.

30Шкаратан О.И. Указ. соч.

281

Сравнивая уровень образования менеджеров среднего звена в сфере услуг с ситуацией в среднем в данной сфере экономики, фиксируем значительное превышение образовательного уровня менеджеров: среди них вообще не представлены работники с основным и общим средним образованием, на 20,2 % меньше людей со средним специальным образованием, на 39,9 % больше респондентов с высшим (включая два высших образования), что подчеркивает значительно более высокий профессиональный уровень управленческих кадров

(рис. 8).

Рис. 8. Образовательный уровень менеджеров среднего звена сферы услуг в сравнении с образовательным уровнем занятых в сфере услуг (%)

При этом женщины, составляющие большинство выборки, отмечают более высокий уровень образования, что соответствует выявленным российскими социологами тенденциям31, отражающим рост интереса к образованию среди молодых женщин и падение – у мужчин, а также естественное выбывание возрастных групп, где мужчины имели более высокий образовательный уровень. Примечательно, что благодаря этому факту женщи-

31Хасбулатова О.А. Профессиональное образование мужчин и женщин

вРоссии в 1918–2015 гг.: историко-социологический анализ // Женщина в российском обществе. 2015. № 3/4. С. 76–77.

282

ны могут активно занимать «мужские» позиции, в том числе – управленческие (табл.5).

Таблица 5

Влияние пола и возраста на уровень образования менеджеров среднего звена (%)

При этом мужчины чаще, чем женщины, отказываются от образования в силу необходимости работать (16,3 % мужчин по сравнению с 10,9 % женщин)32.

Говоря о мотивации к повышению уровня образования у менеджеров среднего звена, отметим, что повышение уровня образования значимо влияет на повышение заработной платы33. На наличие второго высшего образования указали 17 % (2013–2016 гг.) опрошенных, что, на наш взгляд, не свидетельствует напрямую об их ориентации на повышение уровня знаний. Зачастую менеджеры получают второй диплом по другой специальности из соображений престижа, статуса, а также соответствия требованиям организации по профилю образования. Значительно реже люди руководствуются стремлением расширить свои знания в смежных отраслях, повысить эффектив-

32Баскакова М.Е. Мужчины и женщины в системе образования // Вопросы образования. 2005. № 1. С. 276.

33Сарно И.Н. Образование менеджеров и устойчивое развитие общества // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. 2009. № 7. С. 195–200.

283

ность и обоснованность своих управленческих решений. Указанный процент менеджеров с двумя высшими образованиями, вероятно, составляют потенциальные кандидаты для дальнейшего карьерного роста.

Таким образом, представители выборки настоящего исследования продемонстрировали значительно более высокий уровень образования в сравнении с трудящимися в сфере услуг и явно выраженную направленность на повышение своего образовательного уровня. Во-первых, самой востребованной потребностью 69,9 % опрошенных лиц назвали потребность в повышении уровня образования и квалификации. Во-вторых, образованность в смысле широты знаний и высокого культурного уровня как важную нематериальную ценность и средство достижения жизненных целей признают 70,9 % респондентов. И наконец, в ближайшее время планируют повысить свой образовательный уровень 65,4 % менеджеров среднего звена. Отмечается прирост доли желающих продолжить учебу. В 2004 году планировали повышать свое образование 10,1 %34, в 2006 – 25,7 %35, а в 2013 году таковых насчитывалось 67,4 %.

Итак, образовательный уровень менеджеров среднего звена постепенно растет, что согласуется с тенденцией профессионализации социально-профессиональной группы и медленного «дрейфа» российского общества в сторону постиндустриального общества.

Становление информационной экономики предполагает наличие акторов рынка, готовых воспроизводить информационную инфраструктуру, вливаться в мировые коммуникационные процессы, использовать их для повышения своей компетентности и эффективности профессиональной деятельности. Именно поэтому большое значение в данном контексте имеет степень вовлеченности менеджеров в использование современных ин-

34Шкаратан О.И. Указ. соч.

35Инясевский С.А. Ресурсные характеристики.

284

формационных технологий. Стабильно повышательную динамику показывает уровень информационной (владение персональным компьютером и сервисами сети Интернет) и языковой компетентности (рис. 9). Информационная компетентность вышла на уровень насыщения и практически стопроцентного охвата аудитории и значительно превышала во все годы аналогичные показатели для россиян (в целом для населения России эта цифра составляет 73 % в 2016 году36), что отражает, на наш взгляд, с одной стороны, стремление соответствовать требованиям профессии, с другой стороны, косвенно свидетельствует о более благополучном материальном уровне МСЗ в сравнении с населением в целом.

Аналогичную положительную динамику показывает языковая компетентность (знание как минимум одного иностранного языка на уровне, достаточном для чтения, письма и говорения), демонстрируя рост с 21,9 % в 2002 году37, 29,7 % – в 2006 году38, 46,7 % – в 2013 году, 51,6 % – в 2016 году.

Рис. 9. Динамика уровня использования компьютеров

исети Интернет менеджерами среднего звена в сравнении

сроссиянами за период 2002–2016 гг.

36МониторингРосИндексIpsosComcon[Электронныйресурс].URL:http:// img.advertology.ru/aimages/2015/03/30/analis.jpg(датаобращения:12.11.2016).

37Шкаратан О.И. Указ. соч.

38Инясевский С.А. Указ. соч.

285

Обратим внимание, что прирост человеческого капитала в рассматриваемой профессиональной социальной группе во многом обусловлен вливанием в ее ряды образованной молодежи: именно возрастная группа 21–39 лет более активно ориентирована на повышение своего образовательного уровня (табл. 6).

Таблица 6

Влияние возраста на повышение образовательного уровня (%)

Таким образом, к настоящему времени большинство руководителей среднего уровня удовлетворяет профессиональноквалификационным требованиям, предъявляемым к менеджерам в современном российском обществе, чего не наблюдалось ранее.

Сегодня исследуемая социально-профессиональная группа менеджеров среднего звена характеризуется специфичным демографическим и социальным составом. Средний молодой возраст управленцев в сфере услуг определяет ряд важных характеристик в этой социально-профессиональной группе. Во-первых, сам факт молодого среднего возраста менеджеров объясняется тем, что профессия управленца требует новейших знаний в области управления, автоматизации процессов и управления производством, высокого уровня цифровых компетенций (владение интернетом, социальными медиа, информационными порталами и системами), что определяет требования по возрасту на эти должностные позиции в кадровых службах организаций

286

и предприятий. Во-вторых, должностной и компетентностный профиль руководителей среднего уровня предполагает активность, инициативность, амбициозность, работоспособность, открытость изменениям, способность к быстрой адаптации и стрессоустойчивость, что характерно для более молодых возрастных групп. В-третьих, молодым менеджерам свойственна выраженная ориентация на повышение своего профессионального и образовательного статуса – построение карьеры с помощью получения дополнительных знаний как в профессии (отраслевое, профессиональное обучение, повышение квалификации), так и общего уровня образования (изучение языков, повышение уровня цифровых компетенций).

287

ГЛАВА IV. ОТНОШЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ К ТРАДИЦИЯМ И НОВАЦИЯМ

§1.МОЛОДЕЖЬ И ТРАДИЦИИ

Традиции в основе своей отражают жизнедеятельность какой-либо социокультурной группы людей. Возникают традиции как результат практического и духовного познания окружающей действительности. Таким образом, обычаи и традиции – это те связующие компоненты, которые народ собирал на протяжении веков, как результат практического и духовного постижения реальности.

Тради́ция (от лат. Traditio – «предание», обычай) – множество представлений, обрядов, привычек и навыков практической и общественной деятельности, передаваемых из поколения в поколение, выступающих одним из регуляторов общественных отношений.

Традиции также включают в себя обычаи, которые подразумевают точное следование образцам из прошлого.

Традиции делятся на культурные, религиозные, научные, социальные.

Культурная традиция – это культурное наследие, которое передается от одного поколения другому и воспроизводится в обществе и социальной группе длительное время. Любой вид культуры (страны, мышления, науки)опирается на предыдущийопыт.

Выражается это в том, что каждый новый этап развития культуры трансформирует, сохраняет и использует продукты материального производства (технические изделия, сооружения, технология, методы), духовного развития. Опора на культурные традиции обеспечивает преемственность, цельность культуры, возможность ее развития. Культурные традиции отличается от культуры тем, что традиции выступают одним из механизмов

288

культуры, с помощью которого осуществляется жизнедеятельность. Культурные традиции не касаются сферы культуры личности, которая проявляется в индивидуальных стереотипах деятельности и инновациях1.

Таким образом, традиции являются составной частью наследия в сферах социального и культурного развития, передающегося из поколения в поколение, сохраняясь в обществе. Традиции выражаются в общественных установках, социальных нормах взаимодействия, ценностных ориентациях, творческих начинаниях в различныхнауках,обычаях иобрядах.

Традиции в целом проявляются в искусстве и являются основным фактором художественного развития. В ходе эволюции человек в процессе коллективного творчества передавал и закреплял традиции, постоянно обучаясь. Таким образом, традиции можно разделить на три вида по содержанию, принадлежности к тем или иным социальным группам и сферам проявления.

Традиции – это преемственность в духовных ценностях; на традиционных устоях строится культурная жизнь.

Этнография – это способ существования культуры. Этнограф независимо от того, какой процесс трансформации рас-

1 Бряник Н.В. Общие проблемы философии науки: словарь для аспирантов и соискателей / сост. и общ. ред. Н.В. Бряник; отв. ред. О.Н. Дьячкова. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2007. 318 с.

289

сматривает, производственный, социальный или мировоззренческий, видит в нем, прежде всего продукт культуры. Совместная, коллективная деятельность позволяет накапливать, схематизировать и передавать традиции от одного к другому, из поколения в поколение. Традиции являются связующим звеном между наследием культуры и творчеством. Традиции зарождаются во встречном движении обеих тенденций культуры.

Науковедение, или, по-другому, познавательная деятельность невозможна без традиций, при этом следует отметить, что сами по себе традиции не являются компонентом познавательной активности. Формы познавательного взаимодействия являются основой традиций, алгоритмы исследования, нормы и цели деятельности позволяют исследователю строить планы и вести познавательную деятельность. Таким образом, социальная сфера, определяет отношения между познанием и его опредмеченным результатом, такое взаимодействие можно назвать познавательной традицией.

В истории развития мысли имеется опыт создания универсальных, общенаучных понятий традиции. Так, С. Корнев предпринял попытку, используя терминологию постмодерн-фунда- ментализма. Больше всего этот термин подходит к общемировой культурной традиции, другими словами, к традиции религиозной, национальной или цивилизационной, которая преломляется во всех аспектах человеческой жизни. Традиции в узком плане – это политика, искусство, наука. В широком плане – это форма организации множества индивидуальных волеизъявлений в едином творческом проекте. Традиции позволяют объединить судьбы активных самостоятельных личностей с коллективной организацией отдельных волеизъявлений в процессе реализации совместного проекта. Когда человек переживает об утрате традиций, он заботится о своей личности, поскольку в мире без традиций человек не может реализовать себя полноценной личностью, которая неминуемо стремится либо к стадному, либо к атомарной форме конформизма. Традиции – это внерацио-

290