4.4. Роль преподавателя в условиях применения информационных технологий

В системе образования создается огромное количество программного обеспечения для поддержки учебного процесса. Это могут быть базы данных, традиционные информационно-справочные системы, хранилища (депозитарии) информации любого вида (включая графику и видео), компьютерные обучающие программы, а также программы, позволяющие осуществлять администрирование учебного процесса. Современный этап применения компьютерной технологии обучения в учебном процессе заключается в использовании компьютера как средства обучения не эпизодически, а систематически с первого до последнего занятия при любом виде обучения. Основная проблема при этом заключается в методике компьютеризации курса, который предстоит освоить обучающемуся.

В связи с этим изменяется содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности. Появилось новое направление деятельности педагога - разработка информационных технологий обучения и программно-методических учебных комплексов.

Образование нацелено на передачу накопленных человечеством знаний об окружающем мире, освоение получаемых знаний в текущее время и развитие способностей на приобретение новых знаний. Динамичность цивилизации, информационный взрыв породили проблему быстрого устаревания учебников.

Необходимы новые подходы при разработке педагоги­ческих средств, в частности учебников, практикумов. Они должны быть нацелены на обучающегося, а потому в большей степени являться информативными, энциклопедичными. Правильнее говорить о тренажерах, самоучителях и т.п. С развитием Интернет-технологий важнейшими педагогическими средствами обучения являются образовательные ресурсы Интернет, электронные учебники. Наиболее адекватными современному состоянию могут стать электронные средства (учебники, компьютерные тесты и т.п.), представляющие открытые системы.

Открытое электронное педагогическое средство характеризуется тем, что оно в какой-то момент зарождается, далее постоянно обновляется, корректируется, расширяется. Электронный учебник структурно отражает модель знаний, является открытым для наполнения содержательной части по каждому понятию и включается посредством гиперссылок на информационные источники.

Выделим три основных направления использования информационно-коммуникационных технологий в современном образовании:

1) технологии представления информации (мультимедиа, гипертекст, виртуальная реальность);

2) технологии структурирования информации и систем искусственного интеллекта (базы данных и знаний, экспертно-обучающие системы);

3) коммуникационные технологии (сети разных уровней, телекоммуникации).

Компьютерное обучение и автоматизированные обучающие модули стали популярными более десяти лет назад, с того времени, как большинство образовательных заведений установили компьютерное оборудование. Обучающиеся могут получать дополнительные задания, основанные на домашней работе за компьютером. Эти задания, как правило, служат логическим дополнением и расширением лекций и семинаров, проведенных в традиционной аудитории учебного центра. Практические примеры обучающих систем, интерактивное решение задач в электронных учебниках в совокупности с вспомогательными аудиовизуальными материалами позволяют студентам работать в том темпе, который подходит индивидуально каждому из них, и повторять учебные материалы до тех пор, пока их полностью не усвоят.

Первый вариант – использование различных учебных компьютерных программ при самостоятельном изучении каких-либо вопросов учебного курса непосредственно на рабочем месте обучаемого с последующим обменом информацией с преподавателем по телекоммуникационной сети. Второй вариант предусматривает использование возможностей Интернета для доступа обучаемого к любой учебной компьютерной программе или учебным материалам, хранящимся на удаленном компьютере в Интернете.

В этом случае обучающийся подключается по сети к удаленному компьютеру и запускает интересующую его программу. При этом телекоммуникации используются уже не как почтовая связь, а как средство доступа к информационным ресурсам и работы с ними. Контроль за связью возлагается на преподавателя, который сам решает, какую именно информацию из заранее подготовленной передать в тот или иной момент. Такой вид обучения создает обстановку непосредственного общения между всеми участниками процесса обучения.

Появившись в начале восьмидесятых годов, телекоммуникационные сети первоначально использовались в сфере науки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене письмами между обучающимися. Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа обучающихся в сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, вузов, городов и стран.

Как отмечают ученые, отличительной чертой нашего столетия является его «всепронизывающая проектность». Проектная культура является как бы общей формой реализации искусства планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления. Проективность - образовательная тенденция будущего.

С педагогической точки зрения проектирование - это творческая учебная деятельность, проблемная по форме предъявления материала, практическая по способу применения, интеллектуально нагруженная по содержанию, самостоятельная по характеру добывания знания, протекающая в условиях постоянного конкурса мнений, предложений. Проектирование делает возможным новый тип обучения — проектное, которое, в противовес традиционному образованию, следует целям опережающего развития самостоятельности и автономности.

Проектное обучение рассматривается как тип развивающегося обучения, базирующегося на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний, которое представляет собой целостную дидактическую систему, основанную на творческом усвоении знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности.

Проектная деятельность получила в настоящее время широкое распространение в различных предметных областях как личностно-ориентированная педагогическая технология, реализующая обучение в сотрудничестве, т.е. на основе идеи о взаимодействии студентов в группе в ходе образовательного процесса, при котором они берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, начинают помогать друг другу, отвечать за успехи каждого.

Рассмотрим изменение функций преподавателя на примере проведения телекоммуникационного проекта.

Этапы телекоммуникационных проектов:

• проектировочный, включающий определение темы, проблемы, структуры проекта, составление примерного плана работы, определение групп, распределение обязанностей в группах.

• организационно-деятельностный, предполагающий работу в группах, сбор информации в сети Интернет, анализ собранной информации, координацию работы малых групп, подготовку презентации проекта;

• оценочно-результативный, нацеленный на демонстрацию результатов проекта, общую оценку содержания проекта, конечного результата, участия отдельных студентов в организации проекта, работы преподавателя и т. д.

На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности студентов и преподавателя.

При этом деятельность преподавателя на разных этапах меняется. Для проектировочного этапа характерна регулятивно-организационная функция, которая состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи ТП, а также оказать помощь в первоначальном рамочном планировании. На организационно-деятельностном этапе ведущей функцией преподавателя является консультационно-координируюшая, проявляющаяся в консультировании студентов по отдельным вопросам, координации действий между обучающимися и дистантным партнером телекоммуникационной проектной деятельности. На оценочно-результативном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку преподаватель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта. При этом контрольно-оценочную функцию выполняют и сами обучающиеся.

Таким образом, важной особенностью ТП является сотрудничество преподавателя и студентов в совместной деятельности, направленной на выполнение проекта, предполагающее динамику управляющей роли преподавателя от максимальной помощи преподавателя студентам в решении учебных задач к поддерживаемому действию, далее к последовательному нарастанию собственной активности студентов и самообучению, к появлению отношений партнерства с преподавателем.

Применение информационных технологий на занятиях и во внеурочной деятельности, расширяет возможности творчества, как преподавателя, так и обучающихся, повышает интерес к предметам, стимулирует освоение обучающихся новейших достижений в области компьютерных технологий, что ведет к интенсификации процесса обучения. Но нельзя забывать и о живом слове преподавателя.