- •История возникновения и развития психолингвистики.
- •Предмет, объект, задачи психолингвистики.
- •Три аспекта языка: взаимосвязь наук.
- •Факторы психолингвистики.
- •Методы психолингвистики.
- •Внутренняя структура психолингвистики.
- •Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды вербалистов.
- •Проблема соотношения языка и мышления. Взгляды авербалистов
- •Полиморфность мышления: типы мышления.
- •Лингвокреативное мышление. Языковая игра.
- •Из истории изучения дл впф. Понятие афазии.
- •Моторная афазия.
- •Сенсорная афазия.
- •Основные закономерности в усвоении грамматических категорий русского языка детьми.
- •Переход от доморфологического периода в усвоении языка к морфологическому. Первые грамматические оппозиции.
- •Усвоение грамматических категорий имени существительного (падеж, род, число, одушевленность).
- •Усвоение грамматических категорий глагола (время, наклонение, вид, число, лицо, образование глагольных форм).
- •Усвоение грамматических категорий имени прилагательного (разряды, склонение, степени сравнения, краткая форма).
- •Усвоение грамматических категорий местоимения (разряды, склонение).
- •Ассоциативные эксперименты
- •Унилатеральный электросудорожный шок. Роль правого полушария в речевой деятельности.
- •Тест Вада.
- •Картирование мозга.
- •Концепция л. С. Выготского о культурно-историческом происхождении психики и формировании впф.
- •Концепция л. С. Выготского о закономерностях психического развития в норме и при патологии.
- •Концепция л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии.
- •История возникновения и развития онтолингвистики (зарубежные и отечественные опыты).
- •Предмет, объект и основные принципы онтолингвистики. Направления в исследовании детской речи.
- •Понятие фактора в речевом развитии ребенка. Социальные и биологические факторы; их соотношение.
- •Особенности речевого развития детей с проблемами в развитии (овз). (Показать на примере одной из групп детей с овз).
- •Языковая способность как основа речевого развития ребенка. Условия развития речевой способности. Дети «Маугли».
- •Значение изучения детской речи для дефектолога.
- •Периодизация раннего речевого развития.
- •Развитие фонематического восприятия.
- •Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества. Этапы и механизмы детского словотворчества.
- •Типы детских инноваций. Детские словообразовательные модели.
- •Период однословных высказываний. Типы. Функции.
- •Выдающиеся педагогические опыты в обучении письменной речи.
- •Соотношение понятий «язык» и «речь».
- •Лингвистические единицы.
- •Паралингвистические средства общения.
- •Виды речи: письменная речь.
- •Виды речи: диалог.
- •Виды речи: монолог.
- •Функции языка/речи.
- •Развитие фонематического восприятия.
- •Количественный и качественный анализ словаря ребенка.
- •Особенности усвоения семантики слова: сужение и расширение значений слов.
Предмет, объект, задачи психолингвистики.
Предметом исследования психолингвистики (ПЛ) является, прежде всего, речевая деятельность как специфически человеческий вид деятельности, ее психологическое содержание, структура, виды (способы), в которых она осуществляется, формы, в которых она реализуется, выполняемые ею функции.
Объектом исследования психолингвистики выступают: человек как субъект речевой деятельности и носитель языка, процесс общения, коммуникации в человеческом обществе (основным средством осуществления которого и выступает речевая деятельность), а также процессы формирования речи (РД) и овладения языком в онтогенезе (в ходе индивидуального развития человека).
Задачи:
1) выявить психические феномены, составляющие содержание языковой (коммуникативной) личности;
2) определить сущность и содержание языкового сознания;
3) выявить психические процессы, связанные с порождением и восприятием речевых высказываний и развернутых текстов;
4) определить уровень усвоения языка и формирования общей языковой (речевой) способности в процессе онтогенеза
Три аспекта языка: взаимосвязь наук.
Аспекты языка- составляющие системы языка, выделяемые с целью изучения и практического использования на занятиях в курсе языка.
В лингвистике различают следующие языковые единицы: фонемы, морфемы, слова, предложения, модели строения слов, словосочетания, предложения, а также компоненты значения, являющиеся смысловой стороной таких единиц (например, семы).
Такие составляющие системы языка, как фонетика, лексика, грамматика, словообразование, стилистика образуют аспекты обучения. Они составляют содержательную сторону обучения, минимальной единицей которого считается слово, а максимальной – сверхфразовое единство в виде текста.
Взаимосвязь наук: Лексика, грамматика и фонетика входят в единую систему языка. Находятся в закономерных отношениях, что они закономерно связаны друг с другом. морфология занимается вопросами формообразования, словоизменения и словообразования, а синтаксис— вопросами структуры предложений, связи слов, входящих в предложения, типов предложения. Так, например, взаимосвязаны и взаимообусловлены звуковой строй, грамматика, словарный состав.
Факторы психолингвистики.
1. Фактор человека – главный, определяющий суть и характер не только речи но и самого языка, категориальные признаки индивидуальные черты характера возраст образование пол профессия и тд.
2. Фактор ситуации. Каждая языковая личность постепенно попадает в речевые ситуации (совсем разные)
3. Фактор эксперимента. Основной метод исследования психолингвистики (экспериментальная лингвистика)
4. Фактор материала. Психолингвистика обращается к неправильным текстам, так не говорят, отрицательный языковой материал. Патология речи, которая из- за поражения ГМ (но не неба или артикуляционных органов) в речевых зонах.
- афазия моторная (зона Брока – левая лобная доля); сенсорная (Вернике – височная доля).
- детская речь (отрицательный языковой материал). Онтолингвистика – преимущественно системные ошибки
– при норме, но тем не менее неправильное произношение. Подобные ошибки во взрослой речи – нарушение нормы.
- речь человека в условиях страха, в измененном состоянии.
- речь иностранцев, изучающих чужой язык.