15. Учение об обществе.

1. Общество как межсубъектное взаимодействие, продукт человеческого общения и человеческой жизнедеятельности.

2. Общество и природа.

3. Основные подсистемы общественной жизни и их взаимосвязь.

4. Проблемы развития общества. Субъективное и объективное в общественном развитии.

16. Философия истории.

1. Предмет философии истории

2. Единство истории и ее логика.

3. Формационная и цивилизационная концепции общественного развития.

4. Социальный прогресс и его критерии.

Основание учения о ценностях.

1. Понятие и природа ценностей. Иерархия и классификация ценностей.

2. Ценности и нормы как регуляторы общественной жизни. Идеалы, их сущность и назначение в обществе.

3. Конкретно-историческое и общечеловеческое в содержании ценностей

17. Обоснование учения о ценностях.

1. Дефиниции ценности как логическая экспликация ее сущности.

2. Виды ценностей.

3. Ценности и деятельность.

18. Этическая сфера ценностей.

1.Мораль и нравственные ценности в рамках этики.

2.Иерархия нравственных ценностей.

3.Нравственные нормы и принципы.

4.Мораль, справедливость , право.

19. Эстетическая сфера ценностей.

1. Эстетическое отношение к действительности.

2. Категории эстетики.

3. Искусство и современная культура.

20. Глобальные проблемы современности и будущее человечества

1. Развитие человечества и философские концепции будущего.

2. Философская рефлексия глобальных проблем современности.

3. Футурология – наука о будущем.

2. Методические рекомендации по освоению лекций по дисциплине «Философия»

Вузовская лекция – главное звено всего образовательного цикла, который помимо лекции включает в себя семинарские занятия, самостоятельную работу студентов, контроль и оценку их знаний. Главная задача лекции – дать необходимый учебный материал по конкретной теме и поставить главные проблемы, т.е. дать основные образовательные ориентиры для дальнейшего самостоятельного усвоения студентами учебного материала.

Значение лекционной формы в вузе трудно переоценить, т.к. многие темы и дидактические единицы философского курса сложны и трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором. Большое количество учебников и учебных пособий по данному предмету дезориентирует студентов, а неоднозначная и порой путаная трактовка философских категорий в словарях и энциклопедиях также осложняет процесс усвоения и понимания названной учебной дисциплины. Лекция важна и необходима с целью личного эмоционального взаимодействия лектора со студентами, где личность преподавателя должна положительно воздействовать на аудиторию и влиять на формирование ее взглядов и ценностей. Процесс воспитания на занятиях по философии отличается высокой культурой и глубиной мышления, когда в центре внимания оказываются не только логико-гносеологические процессы, но и ценности морального и эстетического характера.

Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла, который включает помимо лекций также семинарские занятия, контроль знаний и самостоятельную работу студентов. Ее цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Значение лекционной формы занятий в процессе изучения философии трудно переоценить: отдельные темы учебника трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором.

Студент бакалавриата должен понимать, что лекция представляет собой логическое изложение материала в соответствии с планом лекции, который сообщается студентам в начале каждой лекции, и имеет законченную форму, т. е. содержит пункты, позволяющие охватить весь материал темы. Лекция является особой формой организации процесса познания студентами материала изучаемой дисциплины на всех этапах ее освоения, предусмотренных государственным образовательным стандартом.

Лекция по философии призвана решать следующие задачи: во-первых, когнитивную, т.е. дать студентам определенную систему теоретических знаний по изучаемой дисциплине, во-вторых, развивающую, т.е. способствовать выработке навыков самостоятельной познавательной деятельности и мышления, в-третьих, воспитательную.

В лекции решаются следующие задачи учебного процесса:

1. Передача знаний студентам и формирование умений по их осознанию студентами.

2. Определяются дидактических единицы информации лекционного материала.

3. Выявляются междисциплинарных связей с другими гуманитарными и естественными науками.

4. Учитывается оценка знаний и умений, полученных студентами на предыдущих занятиях.

5. Предоставляются студентам ссылки на учебно-справоч-ную и методическую литературу для самостоятельного изучения философии.

6. Воспитание в студентах собственной мировоззренческой позиции и умение самостоятельно ориентироваться в современном мире.

Учебная лекция содержит в себе:

- научность и информативность (современный научный уровень) предлагаемого в лекции материала;

- четкую структуру раскрытия темы, последовательность изложения вопросов;

- доказательность и аргументированность, достигаемые логикой и теоретическим обоснованием положений лекции, а также достаточным количеством ярких и убедительных примеров;

- наличие нравственного, ценностного подхода при объективном освещении различных подходов, особенно по дискуссионным проблемам;

- учет мотивационного аспекта активизации мышления слушателей путем постановки вопросов для размышления, формулирования по ходу лекции вопросов, обращенных к повторению фрагментов уже изученных тем;

- показывает пути методической обработки материала

- выведение главных положений, подчеркивание основной мысли, формулирование выводов;

- ясный и доступный язык изложения, разъяснение вновь вводимых терминов и названий.

Традиционная вузовская лекция обычно называется информационной, она может иметь несколько разновидностей.

Вводная лекция. Она знакомит студентов с целью и назначением курса, его местом и ролью в системе учебных дисциплин. В ней дается краткая характеристика и структура курса: генезис и основные этапы развития философии, имена наиболее известных философов, мудрецов и ученых, а также главные проблемы и категории философии. Во вводной лекции важно познакомить студентов с общей методикой работы над курсом, дать характеристику учебных пособий, рекомендовать им список обязательной литературы, проинформировать об экзаменационных (зачетных) требованиях. Подобное введение помогает студентам получить общее представление о предмете, ориентирует на систематическую работу, знакомит с методикой работы над курсом философии.

Обзорно-повторительная лекция читается в конце раздела или курса. В них должны найти отражение все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или дисциплины, исключая детализацию и второстепенный материал.

Обзорная лекция – это не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне. Материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает большее число ассоциативных связей. В обзорной лекции следует рассмотреть также особо трудные вопросы экзаменационных билетов.

Структура и содержание лекции.

По своей структуре лекции по философии могут быть разнообразны – это зависит от содержания и характера излагаемого материала. Однако существует общий структурный каркас, применимый к любой лекции. Прежде всего это сообщение плана лекции студентам и строгое ему следование. В план лекции включаются наименования узловых вопросов лекции, которые могут послужить основой для составления экзаменационных билетов.

В начале изложения полезно вспомнить содержание предыдущей лекции, связать его с новым материалом, определить место и назначение рассматриваемой темы в изучаемой дисциплине и в системе других наук.

При раскрытии вопросов темы часто применяется индуктивный метод: примеры, факты, подводящие к научным выводам; используется и метод дедукции: разъяснение общих положений с последующим показом возможности их приложения на конкретных примерах. По каждому из анализируемых положений следует делать вывод, который студент должен уловить по факту повторения материала и интонации преподавателя.

В конце лекции подводит итог сказанному, необходимо его зафиксировать в конспекте лекции.

Конспект помогает внимательно слушать, лучше запоминать в процессе осмысленного записывания, обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к семинару, зачету, экзамену. Студенты бакалавриата должны реализовать возможность осмысленного конспектирования: слушать, осмысливать, перерабатывать, кратко записывать. Студенты бакалавриата должны освоить методику конспектирования, правильное графическое расположение материала и оформление записей, надо уметь выделять абзацы, подчеркивать главные мысли и ключевые слова, уметь делать заключения, выводы, использовать заметки на полях и знак NB – «nota bene», использовать цветные фломастеры.

Студенты бакалавриата должны знать, что со стороны преподавателя будет осуществляется контроль за освоением лекционного материала .

Таким образом, существенное место в учебном процессе высшей школы отведено лекциям. Лекционная форма обучения обеспечивает оперативность передачи информации, дает возможность отвечать на вопросы, возникающие у студентов непосредственно в ходе ее восприятия, что позволяет лектору не только давать знания, но и участвовать в процессе формирования убеждений слушателей. Вероятно, это обстоятельство побудило в свое время Сократа сказать, что книги ничему научить не могут, так как им нельзя задавать вопросов.

Следует отметить, что посещение лекций по философии является важнейшим компонентом изучения курса, поскольку невозможно рекомендовать какой-либо конкретный учебник, в котором бы на должном уровне освещались все темы, необходимые для освоения курса и успешной сдачи экзамена по философии в АТиСО.

Кроме того, лекция преподавателя не является простым озвучиванием учебника, пересказом чьих-то слов или произведений великих философов, а представляет собой фрагмент оригинального авторского курса, построенного на основе внутренней логики, собственных теоретических и методических подходов, педагогических установок. Поэтому каждая лекция носит индивидуальный характер.

В лекциях особое внимание уделяется наиболее сложным и наименее освещенным в учебной литературе проблемам курса «Философия». В то же время лекционный курс обычно в существенной степени целенаправленно ориентирован на вопросы, знание которых необходимо для сдачи зачета или экзамена. Предусмотренная учебными планами сетка часов лекционного курса не позволяет преподавателю одинаково подробно осветить в лекциях все вопросы Программы. Исходя из этого, каждый лектор, руководствуясь требованиями Государственного образовательного стандарта и Учебной программы, разрабатывает свою тематику лекций для каждой из форм обучения. Кафедра философии и политологии АТиСО не допускает стандартизации лекционных курсов. Тематика лекционного курса носит рекомендательный характер и реализуется в авторском лекционном курсе каждого преподавателя. Планы авторских лекционных курсов рассматриваются и утверждаются на заседаниях кафедры.

Лекции курса «Философия» по преимуществу носят проблемный характер, что проявляется не только в том, что в ней находят отражение не все, а отдельные, наиболее важные вопросы рассматриваемой темы (лектор обычно отсылает студентов к соответствующей главе учебника, в которой изложены более простые или менее значимые вопросы), но и в том, что лектор подходит к теме лекции как научной проблеме: не просто излагает факты, но показывает степень научно разработки вопроса в философской науке, тенденции его развития в истории философии и современной философии, его значение для решения практических и теоретических проблем современной жизни. Чтение такого курса лекций предполагает активное участие студентов в работе на семинарских занятиях и самостоятельной работе, поскольку лишь в этом случае проблемные лекции будут способствовать более углубленному усвоению курса. Поэтому тематика лекционных курсов соответствующим образом скоординирована с тематикой семинарских занятий. Лекция и семинар призваны дополнять друг друга.

Особую роль в подготовке студентов заочной формы обучения играют так называемые установочные лекции, которые призваны помочь студенту организовать свою работу над изучением курса философии. В такой лекции преподаватель на основе анализа Учебной программы курса должен разъяснить логическую последовательность тем, познакомить студентов с основными философскими категориями, принципами и законами, а также дать методические советы по самостоятельной работе над учебником и иной философской литературой и выполнению проблемного задания. Студентам-заочникам необходимо в наибольшей степени использовать возможность личного контакта с лектором для выяснения всех вопросов, возникших в процессе самостоятельного изучения курса философии.

Независимо от формы обучения студенты должны воспринимать лекцию как активный творческий процесс, живое общение между слушателями и преподавателем. Для этого необходимо внимательно следить за логикой лектора, оценивать убедительность его аргументации, сравнивать полученную информацию с уже имеющимися знаниями. В перерыве или по окончании лекции можно задать лектору вопросы, выразить свои возражения, попросить объяснить вопрос, оставшийся неясным, попросить порекомендовать дополнительную литературу по заинтересовавшей проблеме.