- •Гуткина н.И. Психологическая готовность к школе Психологическая готовность к школе и "зона ближайшего развития"
- •Определяющая роль мотивации в готовности к школьному обучению
- •Внутренняя позиция школьника и мотивы учения
- •Доминирование социальных мотивов учения
- •Доминирование познавательной мотивации
- •Произвольность как компонент готовности к школе
- •Произвольность - функция мотивации Импульсивное и произвольное поведение
- •Волевое поведение
- •Организующая функция намерения
- •Волевое и полевое поведение в теории к. Левина
- •Глава II Диагностические методы определения психологической готовности к школьному обучению
- •Диагностико-коррекционная программа г. Витцлака
- •Задание 1. Истории в картинках
- •Задание 2.Знание цвета
- •Задание 3. Заучивание четверостиший
- •Задание 4. Знание предметов
- •Задание 5. Процесс счета
- •Задание 6. Порядок счета
- •Задание 7. Классификация предметов
- •Задание 8. Восприятие количества
- •Задание 9. Размещение фигур
- •Задание 10. Сравнение картинок
- •Задание 15. Учебный тест на сравнение величины
- •Задание 16. Срисовывание
- •Задание 17. Раскладывание по образцу
- •Диагностико-коррекционная программа X. Бройера и м. Войффен
- •Методика "Проверка способности к дифференциации"
- •Методика "Краткий метод проверки уровня развития устной речи"
- •"Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йирасека
- •Диагностика сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью
- •Методика "Узор" л.И. Цеханской
- •Методика "Графический диктант" д.Б. Эльконина
- •Методика "Рисование по точкам", или "Образец и правило", а.Л. Венгера
- •Методика определения готовности к школьному обучению м.Н. Костиковой
- •Диагностика учебной мотивации как критерия готовности к школе
- •Мотивационная сфера Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка
- •Экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника"
- •Произвольность
- •Методика "Домик"
- •Методика "Да и нет"
- •Интеллектуальная и речевая сфера
- •Методика "Сапожки"
- •Методика "Последовательность событий"
- •Методика "Звуковые прятки"
- •Процедура определения готовности к школе
- •Глава III Психологические портреты шестилетних и семилетних детей 90-х годов XX столетия Можно ли "научить" психологической готовности к школе
- •Сравнение психологической готовности к школе шестилетних и семилетних детей
- •Шестилетки
- •Мотивационная сфера
- •Произвольность
- •Интеллектуальная и речевая сфера
- •Семилетки
- •Мотивационная сфера
- •Произвольность
- •Интеллектуальная и речевая сфера
- •Глава IV Развивающая работа, способствующая появлению психологической готовности к школе Развивающая и коррекционная работа
- •Группы и классы развития
- •Методологические принципы и методика работы в группе (классе) развития Методологические принципы работы в группе (классе) развития
- •Методика развития познавательной мотивации и произвольности в учении
- •Приложение Игры, используемые в группе развития
- •Логические игры Составь загадку
- •Лодочки
- •Точки, снежинки, палочки
- •Составь рассказ
- •Игры, развивающие фонематический слух
- •Расколдуй слово
- •Игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка Краски
- •Ловля рыб
- •Птицелов
- •Игры, развивающие внимание и память Пуговицы
- •Исчезнувший предмет
- •Что изменилось?
- •Хамелеон
- •Найди различия
- •Зашумленные картинки
- •Зеркало
- •Сокол и лиса
- •Полярная сова и евражки
- •Черный, белый не берите, "да" и "нет" не говорите
- •Ригу-рагу
- •Летит - не летит
- •Дай ответ
- •Игры, развивающие моторику ребенка Палочки
- •Бирюльки
- •Дорожки
- •Стая уток
- •Колечко
Произвольность
При выполнении методики "Домик" только 36% шестилетних испытуемых справились с заданием, то есть без ошибок перерисовали образец в виде картинки "домика". А ведь обучение в первом классе в основном строится на копировании образцов. Плохие результаты по этой методике свидетельствуют не только о слабой учебной мотивации, что проявляется в отсутствии старательности при выполнении поставленной задачи, но и о слабом развитии сенсомоторной координации ребенка, связанной с созреванием мозговых структур. Таким образом, многие шестилетние дети даже на психофизиологическом уровне еще не готовы к обучению в школе.
Результаты по методике "Да и нет" на первый взгляд существенно лучше. Здесь только 38% испытуемых не справились с заданием, а 62% справились. Но если вспомнить, что собой представляет это задание, являющееся ничем иным, как обычной вербальной игрой с правилами (один из вариантов игры в фанты), да еще в облегченном варианте, то становится ясно, что 38% несправившихся — это не так уж и мало. Это, по-видимому, те дети, которые к 6 годам либо еще не сталкивались с играми по правилам, либо не научились в них играть.
Интеллектуальная и речевая сфера
Методика "Сапожки", позволяющая исследовать особенности развития процесса обобщения у ребенка, показывает, что полностью с заданием справились 41% испытуемых, частично — 25% и вообще не справились 34% исследуемых ребят. Таким образом, с заданиями на обобщение справляются меньше половины шестилетних детей, а, как уже отмечалось выше, умение обобщать необходимо для начала обучения в школе.
С методикой "Последовательность событий" справились 52% испытуемых. Эти дети смогли правильно восстановить последовательность событий на рисунках и составить по ним рассказ. Хорошее выполнение этого задания возможно при нормально развитом процессе обобщения, достаточно широком кругозоре и развитой речи ребенка.
Разность процентов детей, справившихся с заданием в методике "Сапожки" и в методике "Последовательность событий", недостоверна по критерию Стьюдента для проверки достоверности разности процентов (Н.А. Плохинский, 1970) даже на 5%-ном уровне значимости. Это означает, что в целом дети шестилетнего возраста одинаково справляются и соответственно не справляются с заданиями упомянутых выше методик, что обусловлено необходимостью применения обобщения как в том, так и в другом случае.
Самые благоприятные результаты оказались по методике "Звуковые прятки", проверяющей развитие фонематического слуха испытуемых. Правильно нашли требуемые звуки в словах 71 % детей, соответственно 29% не смогли этого сделать. Но следует заметить, что эти 29% будущих первоклассников скорее всего обречены на неуспеваемость, поскольку современная методика обучения чтению строится на фонематическом анализе слова. Кроме того, известно, что учащиеся с плохо развитым фонематическим слухом часто допускают ошибки при письме. Из сказанного ясно, что отрицательный результат по неуказанной методике у 29% испытуемых не может не беспокоить психологов и педагогов.
Проведенное обследование позволяет дать следующую характеристику шестилетним детям. Как и предполагалось, в 6 лет ребята еще не обладают теми психологическими новообразованиями, которые составляют канву понятия "психологическая готовность к школе". Прежде всего следует отметить, что у большинства в это время еще не существует учебной мотивации, хотя один из ее компонентов — познавательная потребность — выражен достаточно ярко. Но одной познавательной потребности мало для успешного обучения в школе по существующим программам, необходимы еще и социальные мотивы учения. При характеристике интеллектуальной сферы можно выделить слабое развитие процесса обобщения. У многих ребят оставляет желать лучшего речевое развитие. Эксперименты показали также, что у многих детей в этом возрасте не созрели еще мозговые структуры, обеспечивающие необходимый уровень развития сенсомоторной координации, то есть шестилетки не готовы к школе не только в психологическом, но и в психофизиологическом плане. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что шестилетние дети нуждаются в психологическом развитии, способствующем появлению психологической готовности к школе. Развивающая работа должна осуществляться в адекватной для психологических особенностей этого возраста форме, а именно в форме игры. Кроме того, следует умело использовать выраженный познавательный интерес ребят.