- •Гуткина н.И. Психологическая готовность к школе Психологическая готовность к школе и "зона ближайшего развития"
- •Определяющая роль мотивации в готовности к школьному обучению
- •Внутренняя позиция школьника и мотивы учения
- •Доминирование социальных мотивов учения
- •Доминирование познавательной мотивации
- •Произвольность как компонент готовности к школе
- •Произвольность - функция мотивации Импульсивное и произвольное поведение
- •Волевое поведение
- •Организующая функция намерения
- •Волевое и полевое поведение в теории к. Левина
- •Глава II Диагностические методы определения психологической готовности к школьному обучению
- •Диагностико-коррекционная программа г. Витцлака
- •Задание 1. Истории в картинках
- •Задание 2.Знание цвета
- •Задание 3. Заучивание четверостиший
- •Задание 4. Знание предметов
- •Задание 5. Процесс счета
- •Задание 6. Порядок счета
- •Задание 7. Классификация предметов
- •Задание 8. Восприятие количества
- •Задание 9. Размещение фигур
- •Задание 10. Сравнение картинок
- •Задание 15. Учебный тест на сравнение величины
- •Задание 16. Срисовывание
- •Задание 17. Раскладывание по образцу
- •Диагностико-коррекционная программа X. Бройера и м. Войффен
- •Методика "Проверка способности к дифференциации"
- •Методика "Краткий метод проверки уровня развития устной речи"
- •"Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йирасека
- •Диагностика сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью
- •Методика "Узор" л.И. Цеханской
- •Методика "Графический диктант" д.Б. Эльконина
- •Методика "Рисование по точкам", или "Образец и правило", а.Л. Венгера
- •Методика определения готовности к школьному обучению м.Н. Костиковой
- •Диагностика учебной мотивации как критерия готовности к школе
- •Мотивационная сфера Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка
- •Экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника"
- •Произвольность
- •Методика "Домик"
- •Методика "Да и нет"
- •Интеллектуальная и речевая сфера
- •Методика "Сапожки"
- •Методика "Последовательность событий"
- •Методика "Звуковые прятки"
- •Процедура определения готовности к школе
- •Глава III Психологические портреты шестилетних и семилетних детей 90-х годов XX столетия Можно ли "научить" психологической готовности к школе
- •Сравнение психологической готовности к школе шестилетних и семилетних детей
- •Шестилетки
- •Мотивационная сфера
- •Произвольность
- •Интеллектуальная и речевая сфера
- •Семилетки
- •Мотивационная сфера
- •Произвольность
- •Интеллектуальная и речевая сфера
- •Глава IV Развивающая работа, способствующая появлению психологической готовности к школе Развивающая и коррекционная работа
- •Группы и классы развития
- •Методологические принципы и методика работы в группе (классе) развития Методологические принципы работы в группе (классе) развития
- •Методика развития познавательной мотивации и произвольности в учении
- •Приложение Игры, используемые в группе развития
- •Логические игры Составь загадку
- •Лодочки
- •Точки, снежинки, палочки
- •Составь рассказ
- •Игры, развивающие фонематический слух
- •Расколдуй слово
- •Игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка Краски
- •Ловля рыб
- •Птицелов
- •Игры, развивающие внимание и память Пуговицы
- •Исчезнувший предмет
- •Что изменилось?
- •Хамелеон
- •Найди различия
- •Зашумленные картинки
- •Зеркало
- •Сокол и лиса
- •Полярная сова и евражки
- •Черный, белый не берите, "да" и "нет" не говорите
- •Ригу-рагу
- •Летит - не летит
- •Дай ответ
- •Игры, развивающие моторику ребенка Палочки
- •Бирюльки
- •Дорожки
- •Стая уток
- •Колечко
Глава II Диагностические методы определения психологической готовности к школьному обучению
Школьная дезадаптация наступает либо в случае психического недоразвития ребенка, либо при наличии таких индивидуальных особенностей (психологических и физических), которые мешают маленькому ученику нормально общаться и развиваться в школе. Отсюда понятно, что диагностика развития ребенка, необходимая для осуществления профилактики школьной дезадаптации, фактически должна охватывать весь период дошкольного детства, поскольку нежелательные особенности психического развития могут проявляться уже очень рано, и чем раньше будут приняты необходимые меры, тем эффективнее они окажутся.
В качестве примера цельных диагностико-коррекционных программ, направленных на подготовку ребенка к школе, остановлюсь на двух совершенно различных программах, разработанных в Восточной Германии.
Диагностико-коррекционная программа г. Витцлака
Программа была основана на тесте Г. Витцлака "Способность к обучению в школе", рассчитанном на детей 5,5 — 7лет. Обследование ребенка проводилось два раза: первый раз — весной, за 1,5 года до поступления в школу, второй раз — весной, накануне поступления в школу. По существовавшему в то время в Восточной Германии закону о системе образования (закон от 25,02.1965г.) обязательное (десятилетнее) обучение начиналось 1 сентября для всех детей, которые к 31 мая соответствующего года достигли шестилетнего возраста. В связи с этим в одном первом классе учились дети от 6 лет 3 месяцев до 7 лет 3 месяцев. Особо развитые ребята могли быть приняты в школу раньше (это означало, что к 1 сентября им исполнялось лишь 6 лет). Если же ребенок, достигший школьного возраста, в результате обследования признавался не готовым к обучению в школе, то он еще на год оставался в детском дошкольном учреждении и для него намечались особые педагогические меры, способствующие дальнейшему его развитию (Г. Витцлак, 1986).
Дети, отстающие в развитии, выявлялись уже по результатам первого обследования, проводившегося за 1,5 года до I поступления в школу. Это давало возможность принять необходимые психолого-педагогические меры для развития ребенка и подготовки его к обучению в школе. В случае успешного осуществления коррекционной работы при повторном обследовании (весной, накануне поступления в школу) ребенок демонстрировал уровень развития, достаточный для начала школьного обучения.
Оба обследования проводились на базе детского сада врачом вместе с воспитателем. Тест Витцлака, как правило, проводили сами воспитатели (поскольку психологов просто не хватало). Заключение о развитии ребенка на каждом этапе должно было состоять из медицинской и психолого-педагогической части. Последняя включала результаты обследования по тесту Витцлака и наблюдения воспитателей (желательно оформленные в виде характеристик). Существенные сведения о развитии ребенка можно было почерпнуть при заполнении воспитателями детских садов специального опросного листа, разработанного В. Гутьяром и Д. Ретером. Опросник состоит из 55 основных вопросов, позволяющих охарактеризовать ребенка по следующим параметрам: развитие его двигательной сферы, возможности произвольного поведения, речевое развитие, общее интеллектуальное развитие, особенности игровой деятельности, склонность к фантазиям, выраженность познавательного интереса, умение общаться со сверстниками и взрослыми, стремление к лидерству, преобладающий эмоциональный фон, наличие физических недостатков, болезней. Кроме того, воспитатель может дополнительно остановиться на наиболее выраженных особенностях ребенка, недостаточно отраженных в ответах на предложенные вопросы.
Тест Г. Витцлака "Способность к обучению в школе" состоит из 17 заданий. Кратко охарактеризую каждое из них.