- •Гуткина н.И. Психологическая готовность к школе Психологическая готовность к школе и "зона ближайшего развития"
- •Определяющая роль мотивации в готовности к школьному обучению
- •Внутренняя позиция школьника и мотивы учения
- •Доминирование социальных мотивов учения
- •Доминирование познавательной мотивации
- •Произвольность как компонент готовности к школе
- •Произвольность - функция мотивации Импульсивное и произвольное поведение
- •Волевое поведение
- •Организующая функция намерения
- •Волевое и полевое поведение в теории к. Левина
- •Глава II Диагностические методы определения психологической готовности к школьному обучению
- •Диагностико-коррекционная программа г. Витцлака
- •Задание 1. Истории в картинках
- •Задание 2.Знание цвета
- •Задание 3. Заучивание четверостиший
- •Задание 4. Знание предметов
- •Задание 5. Процесс счета
- •Задание 6. Порядок счета
- •Задание 7. Классификация предметов
- •Задание 8. Восприятие количества
- •Задание 9. Размещение фигур
- •Задание 10. Сравнение картинок
- •Задание 15. Учебный тест на сравнение величины
- •Задание 16. Срисовывание
- •Задание 17. Раскладывание по образцу
- •Диагностико-коррекционная программа X. Бройера и м. Войффен
- •Методика "Проверка способности к дифференциации"
- •Методика "Краткий метод проверки уровня развития устной речи"
- •"Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йирасека
- •Диагностика сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью
- •Методика "Узор" л.И. Цеханской
- •Методика "Графический диктант" д.Б. Эльконина
- •Методика "Рисование по точкам", или "Образец и правило", а.Л. Венгера
- •Методика определения готовности к школьному обучению м.Н. Костиковой
- •Диагностика учебной мотивации как критерия готовности к школе
- •Мотивационная сфера Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка
- •Экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника"
- •Произвольность
- •Методика "Домик"
- •Методика "Да и нет"
- •Интеллектуальная и речевая сфера
- •Методика "Сапожки"
- •Методика "Последовательность событий"
- •Методика "Звуковые прятки"
- •Процедура определения готовности к школе
- •Глава III Психологические портреты шестилетних и семилетних детей 90-х годов XX столетия Можно ли "научить" психологической готовности к школе
- •Сравнение психологической готовности к школе шестилетних и семилетних детей
- •Шестилетки
- •Мотивационная сфера
- •Произвольность
- •Интеллектуальная и речевая сфера
- •Семилетки
- •Мотивационная сфера
- •Произвольность
- •Интеллектуальная и речевая сфера
- •Глава IV Развивающая работа, способствующая появлению психологической готовности к школе Развивающая и коррекционная работа
- •Группы и классы развития
- •Методологические принципы и методика работы в группе (классе) развития Методологические принципы работы в группе (классе) развития
- •Методика развития познавательной мотивации и произвольности в учении
- •Приложение Игры, используемые в группе развития
- •Логические игры Составь загадку
- •Лодочки
- •Точки, снежинки, палочки
- •Составь рассказ
- •Игры, развивающие фонематический слух
- •Расколдуй слово
- •Игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка Краски
- •Ловля рыб
- •Птицелов
- •Игры, развивающие внимание и память Пуговицы
- •Исчезнувший предмет
- •Что изменилось?
- •Хамелеон
- •Найди различия
- •Зашумленные картинки
- •Зеркало
- •Сокол и лиса
- •Полярная сова и евражки
- •Черный, белый не берите, "да" и "нет" не говорите
- •Ригу-рагу
- •Летит - не летит
- •Дай ответ
- •Игры, развивающие моторику ребенка Палочки
- •Бирюльки
- •Дорожки
- •Стая уток
- •Колечко
Мотивационная сфера Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка
Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает ему послушать сказку. Ребенку читают интересную для его возраста сказку, которую он раньше не слышал (Н.И. Гуткина, 1990, 1993, 1996). На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется, поиграть с выставленными на столиках игрушками или дослушать сказку до конца.
Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают послушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер.
Все методики, кроме "Последовательности событий", разработаны автором. В книге методики даются без стимульного материала и подробного описания обработки, поскольку широкая известность диагностических методов приводит к тому, что ими в дальнейшем нельзя пользоваться. Для специалистов предлагаемая программа обследования (Н.И. Гуткина "Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 — 7 лет к школьному обучению") издается в виде пакета, содержащего методичку и стимульный материал.
Экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника"
Напомню, что "внутренняя позиция школьника" понимается как сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. В специальных экспериментальных исследованиях по изучению этого новообразования кризиса 7 лет (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, 1951) было установлено, что в игре в школу дети, характеризующиеся наличием "внутренней позиции школьника", предпочитают роль ученика, а не учителя и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности (письмо, чтение, решение примеров и т. д.). Наоборот, в случае несформированности этого образования дети предпочитают в игре в школу роль учителя, а не ученика, а также вместо конкретной учебной деятельности игру в "перемены", разыгрывание "прихода" и "ухода" из школы и т. д.
Таким образом, "внутреннюю позицию школьника" можно выявить в игре, но этот путь не подходит, так как занимает слишком много времени. Вместе с тем в том же исследовании было показано, что некоторые эксперименты могут быть заменены специальной экспериментальной беседой, дающей аналогичный эксперименту результат. В частности, это относится к экспериментальной игре, позволяющей выявить "внутреннюю позицию школьника".
В связи с вышесказанным беседа, направленная на определение "внутренней позиции школьника", включает вопросы, косвенным образом позволяющие определить наличие познавательной и учебной мотивации у ребенка, а также культурный уровень среды, в которой он растет (Н.И. Гуткина, 1990, 1993, 1996). Последнее имеет существенное значение для развития познавательной потребности, а также личностных особенностей, способствующих или, наоборот, препятствующих успешному обучению в школе (X. Мыттус, 1982; М. Туулик, 1982; Л.В. Загик, 1982; А. Лунге, Т. Тувикене, 1982;В.Неаре, 1982).