- •Смирнов а.А., Живаев н.Г. Адаптация студентов и образ вуза
- •Адаптация студентов и образ вуза
- •Оглавление
- •Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования взаимосвязи адаптации студентов с образом вуза 7
- •Глава 2. Методологическое обеспечение эмпирического исследования 28
- •Глава 3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 34
- •Введение
- •Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования взаимосвязи адаптации студентов с образом вуза
- •Психологические основы адаптации студентов в вузе
- •1.2. Психологическая характеристика образа вуза
- •1.3. Связь адаптации студентов с образом вуза
- •1.4. Выводы по главе
- •Глава 2. Методологическое обеспечение эмпирического исследования
- •2.1. Основание эмпирического исследования
- •2.2. Диагностический инструментарий эмпирического исследования
- •2.3. Процедура обработки результатов эмпирического исследования
- •Глава 3. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение
- •3.1. Структура образа вуза и факультета
- •3.2. Влияние адаптированности студентов на образ вуза
- •3.3. Закономерности детерминации взаимосвязи адаптированности студентов с образом вуза
- •3.3.1. Половая специфика взаимосвязи адаптированности студентов с образом вуза
- •3.3.2. Влияние места проживания студентов на взаимосвязь их адаптированности с образом вуза
- •3.3.3. Зависимость взаимосвязи адаптации студентов с образом вуза от типа довузовской подготовки
- •3.3.4. Закономерности влияния учебной мотивации на взаимосвязь адаптации студентов с образом вуза
- •3.3.5. Влияние локуса субъективного контроля на взаимосвязь адаптации студентов с образом вуза
- •3.3.6. Зависимость структуры взаимосвязи адаптированности студентов с образом вуза от уровня развития стратегий совладающего поведения
- •3.4. Влияние образа вуза на адаптированность студентов
- •3.5. Динамика взаимосвязи адаптированности студентов с образом вуза
- •Заключение
- •В соответствии с результатами работы нами были сделаны следующие выводы:
- •Список литературы
- •Предметный указатель
- •Приложение
- •Показатели адаптированности.
- •Образ вуза:
- •Характеристики образа вуза и факультета:
В соответствии с результатами работы нами были сделаны следующие выводы:
Адаптация студентов взаимосвязана с образом вуза. Данная взаимосвязь имеет динамику и детерминируется социально-психологическими особенностями студентов.
Возрастание идеализации вуза и факультета способствует большей адаптированности студентов, а также трансформации всей структуры взаимосвязей образа с адаптированностью. Данная закономерность подчиняется закону оптимума. При максимальных значениях идеализации происходит значительное падение адаптированности, а также наблюдается повышение дивергентности в структурах взаимосвязи. Пик идеализации в значительной мере смещен к высоким значениям.
Адаптированность студентов влияет на характеристики образа вуза и факультета, а также на их группы (компоненты образа). В наибольшей степени данная закономерность свойственна в отношении социальной адаптированности студентов. Рост адаптированности сопровождается ростом данного влияния.
Социально-демографические особенности студентов (пол, тип довузовской подготовки, место проживания) влияют на взаимосвязь адаптированности студентов с характеристиками образа вуза и факультета. Юношам присуща более высокая профессиональная адаптированность, которая, в свою очередь, влияет на требования к социальным условиям вуза и к условиям профессиональной подготовки в нем. Для иногородних студентов характерна высокая интеграция образа с показателями адаптированности, связанными с оценкой формальных условий в вузе и на факультете. Адаптированность студентов, подготовка к вузу которых состояла в активном освоении профессии, детерминируется образом вуза и факультета, и прежде всего оценкой предпочитаемых и представленных в вузе и на факультете условий профессиональной подготовки.
Высокий уровень мотивации на приобретение знаний и на освоение профессии, высокий уровень общей интернальности и интернальности в сфере достижений, а также использование стратегий проблемно-ориентированного совладающего поведения способствуют повышению адаптированности студентов, оценок ими условий профессиональной подготовки в вузе и на факультете. Данные факторы также способствуют трансформации структуры взаимосвязей адаптированности студентов с характеристиками образа вуза и факультета: увеличивается их интеграция, понижается дивергенция.
При действии факторов, негативно влияющих на адаптированность студентов (мотивация на приобретение диплома, выраженная стратегия эмоционально ориентированного совладающего поведения), наблюдается повышенная требовательность студентов к формальным рамочным условиям в вузе. Также данные факторы способствуют структурной инверсии: понижение адаптированности сопровождается понижением оценки представленных на факультете социальных условий и условий профессиональной подготовки, при повышении оценки предпочитаемых формальных условий в вузе и на факультете.
Для структуры образа идеального и реального вуза и факультета характерна одинаковая качественная организация. Она состоит из трех компонентов: рамочные (формальные) условия, социальные условия и условия профессиональной подготовки. Взаимосвязь образа вуза и факультета с адаптацией студента осуществляется как по отдельным характеристикам образа, так и по указанным его компонентам в целом.
Эффективная адаптация студентов основана на высоком уровне интеграции характеристик образа вуза и факультета с показателями вузовской адаптированности, что проявляется в большом числе связей и их силе. Они положительно связаны с оценкой существующих и требуемых условий профессиональной подготовки в вузе и на факультете.
Образ вуза и факультета является показателем и фактором адаптированности студентов. Динамика взаимосвязи образа вуза и вузовской адаптированности на разных этапах обучения характеризуется возрастанием влияния образа вуза на адаптированность студентов.
В процессе обучения происходит постепенная качественная трансформация структуры взаимосвязей показателей адаптированности с характеристиками образа вуза и факультета. На этапе старших курсов данная структура приближается к таковой на этапе старших классов. Таким образом, нами выявлена закономерность ретрансформации изучаемой структуры взаимосвязей.