Заключение

Адаптация студентов включена в ряд фундаментальных вопросов образования: подготовка конкурентоспособных специалистов, развитие личности, профессионализация, социализация студентов. В современной науке и практике понятие адаптации занимает ключевые позиции. В настоящее время в связи с модернизацией российского образования потребность в исследованиях вузовской адаптации лишь возрастает. Исследование закономерностей взаимной обусловленности адаптации студентов и формирования образа вуза и факультета может дать результаты, важные для разработки мер по упреждающей адаптации студентов. Образ вуза представляет собой обобщенное представление о нем и о факультете, которое формируется через социально-психологическое взаимодействие студента с вузом и является результатом данного взаимодействия, отражающим условия вуза и факультета. Искусственное создание образа вуза и факультета – их имиджа – в среде студентов, который будет опредмечиваться в вузовской адаптированности – экономически эффективный инструмент психолого-педагогического воздействия.

Актуальность данного исследования основана на его теоретической важности и практической значимости, а также обусловлена недостаточностью разработки данного вопроса. Для разрешения указанных противоречий и ответов на поставленные вопросы сформулированы цель исследования, его задачи и гипотезы. Адаптация студентов (учебная адаптация, вузовская адаптация, адаптация к учебной деятельности, adaptation at (on) university, student adaptation, adaptation to university life, student adjustment) представляет собой процесс их вхождения в совокупность ролей и форм деятельности в вузе, приспособление к особенностям профессии. Образ вуза (образ-представление) может представляться как отражение или как регулятор деятельности и поведения студентов. Он имеет свою структуру и динамику формирования.

Взаимосвязь адаптации студентов с образом вуза - их взаимная обусловленность, взаимная зависимость существования их компонентов и отдельных характеристик.

В работе проверялась гипотеза о том, что вузовская адаптация студентов взаимосвязана с образом вуза и факультета и детерминируется социально-психологическими особенностями студентов. В целом гипотеза была подтверждена. Было показано, что данная взаимосвязь существует, она двусторонняя, ее социально-психологическими детерминантами являются такие их социально-демографические пол студентов, тип довузовской подготовки, место проживания, учебная мотивация, интернальность и стратегии совладающего поведения. При этом данная взаимосвязь характеризуется динамикой: на разных этапах обучения она характеризуется возрастанием влияния образа вуза на адаптированность студентов. Показано, что высокая степень идеализации образа вуза и факультета способствует большей адаптированности студентов. Однако, данное утверждение справедливо лишь частично, так как определено, что при гиперидеализации адаптированность студентов сокращается, а также происходит деструкция системы взаимосвязей между адаптацией и образом вуза: резко сокращается организованность структур взаимосвязи показателей адаптированности с образом вуза и факультета, что определяется динамикой тенденции дивергентности. Также показано, что рост идеализации вуза и факультета способствует трансформации структуры адаптированности студентов, которая упрощается с ростом данных показателей.

В работе определена структура образа вуза и факультета. Показано, что она схожа в отношении образов идеального и реального вуза и факультета и представлена тремя компонентами: рамочные (формальные) условия, социальные условия, условия профессиональной подготовки. Выявлено, что адаптированность студентов влияет как на отдельные характеристики образа вуза и факультета, так и на их комплексы (компоненты). Тем самым проявляется структурная детерминация в рассматриваемой системе взаимосвязей. Обратное влияние также осуществляется как отдельными характеристиками, так и их плеядами. Показано место образа вуза и факультета в процессе вузовской адаптации студентов: он является показателем и фактором адаптированности, что определяется этапом обучения. Результаты позволили выделить регуляторную функцию образа вуза по отношению к вузовской адаптации студентов. Она реализуется на этапе старших курсов, когда происходит распредмечивание образа вуза и факультета. Тем самым расширены представления о детерминантах и динамике вузовской адаптации студентов.

Также выделены структурные эффекты в системе взаимной обусловленности адаптированности и образа: интеграция в структуре взаимосвязей увеличивается при действии факторов, положительно влияющих на адаптированность (мотивация освоения профессий и приобретения знаний, интернальность в сфере достижений, общая интернальность, копинг-стратегии планирования решения проблемы и поиска социальной поддержки). Наоборот, дивергенция в структуре взаимосвязей адаптированности студентов с характеристиками образа вуза и факультета растет при воздействии факторов, негативно влияющих на адаптированность (мотивация на приобретение диплома, стратегии конфронтативного копинга, дистанцирования, избегания решения проблем). Выявлена закономерность структурной инверсии, заключающаяся в том, что при воздействии факторов, способствующих понижению адаптированности, данный процесс будет сопровождаться понижением оценки социальных условий, представленных на факультете, и условий профессиональной подготовки на нем с одновременным повышением требований к формальным и социальным условиям вуза. Установлено, что в процессе обучения происходит постепенная качественная трансформация структуры взаимосвязей показателей адаптированности с характеристиками образа вуза и факультета. На этапе старших курсов данная структура приближается к таковой на этапе старших классов. Таким образом, нами выявлена закономерность ретрансформации изучаемой структуры взаимосвязей.

Основные закономерностями взаимосвязи адаптации студентов и образа вуза:

1. Образ вуза является регулятором вузовской адаптации: идеализация вуза и факультета определяет эффективность адаптации студентов и изменение ее структуры. Данная закономерность подчиняется закону оптимума: при предельно высокой идеализации происходит падение уровня адаптированности и общей интеграции структуры взаимосвязи характеристик образа вуза и факультета с показателями адаптированности студентов.

2. Взаимосвязь образа вуза и факультета с адаптацией студентов детерминируется социально-демографическими и личностными особенностями студентов: полом, типом довузовской подготовки, статусом проживания, этапом обучения, уровнем и типом мотивации, уровнем и локализацией субъективного контроля, стратегиями совладающего поведения.

3. Факторы, повышающие адаптированность студентов способствуют интеграции показателей адаптированности студентов с характеристиками образа вуза и факультета, в то время как факторы, понижающие адаптированность студентов ведут к дезинтеграции данной структуры Дезинтеграция заключается в следующем: понижение адаптированности сопровождается понижением оценки представленных условий профессиональной подготовки и повышением требований к формальным условиям в вузе и на факультете.

4. Динамика взаимосвязи образа вуза и адаптированности в процессе обучения характеризуется постепенным возрастанием влияния образа вуза и факультета на адаптированность студентов при одновременном ослаблении влияния адаптации на образ вуза и факультета. Генезис структуры взаимосвязей обнаруживает тенденцию к обратной трансформации после периода интенсивной адаптации студентов.

5. Структура образа вуза и факультета представлена реальными и идеальными характеристиками, которые объединяются в три устойчивые группы: рамочные условия, социальные условия и условия профессиональной подготовки. Взаимосвязь образа вуза и факультета с адаптацией студента осуществляется как по отдельным характеристикам образа, так и по указанным его компонентам в целом.