3.2. Влияние адаптированности студентов на образ вуза

Рассмотрение вопроса о влиянии адаптированности студентов на образ вуза и факультета проводилось с помощью методики СПА (К. Роджерс, Д. Даймонд) [112].

Анализ особенностей взаимосвязи образа вуза и факультета с адаптацией студентов мы проводили, опираясь на данные аналитического и структурного этапа. При этом для дифференциации по уровню адаптированности нами использован метод полярных групп: выделено три группы по степени адаптированности, дальнейшее рассмотрение проводится, исключая группу со средними значениями.

Высоко адаптированные студенты обладают значимо более высокими показателями удовлетворенности образом жизни, общением, ситуацией, своей деятельностью. Они в более высокой степени принимают других людей и обладают высокими показателями самопринятия и уровня эмоциональной комфортности (Приложение 3). Высокоадаптированные испытуемые выше оценивают существующие на факультете условия профессиональной подготовки, а также уровень стиля жизни студентов и возможность трудоустройства. Также они выше оценивают необходимый на факультете уровень корпоративной культуры. Низко адаптированные студенты характеризуются повышенными требованиями к рамочным условиям вуза: близость к дому, стоимость услуг, внутренний и внешний вид. Также при низкой адаптации отмечено наличие дифференциации образов реального вуза и факультета.

На структурном уровне анализа нами рассматривались матрицы интеркорреляции (размерность 84х16), отражающие взаимосвязи между параметрами адаптированности и характеристиками образа вуза и факультета.

Таблица 3.

Результаты проверки матриц интеркорреляций характеристик образа вуза и факультета на гомогенность-гетерогенность по методу экспресс-²

	Уровень адаптированности	1	2
1	Низкий	1	-0.14
2	Высокий		1

Примечание: r_s=0.47 при p<0.01

Анализ однородности матриц интеркорреляций по методу экспресс-² показал их гетерогенность (табл. 3), что означает качественное своеобразие структуры взаимосвязей параметров адаптированности и характеристик образа вуза и факультета (далее – структура ВАСиОВ). Таким образом, с повышением уровня адаптированности структура ВАСиОВ глубоко трансформируется и обретает специфические признаки (ввиду отрицательных значений ρ=-0.14: p<0.01).

Отметим также и тот факт, что с ростом социальной адаптированности отмечается значительный рост дивергентности структуры ВАСиОВ (в 4 раза) при одновременном уменьшении в 1.4 раза ее когерентности, что ведет и к понижению ИОС. Таким образом, повышение социальной адаптированности ведет к качественной трансформации структуры ВАСиОВ с доминирующей тенденцией интеграции (динамика ИКС:ИДС от 110:9 до 9:5) с интенсивной дифференциацией (табл. 4).

Таблица 4.

Структурные индексы структур ВАСиОВ в группе с низким (Ан) и высоким (Ав) уровнем адаптированности

Индекс	Ан	Ав
Индекс когерентности структуры	220	162
Индекс дивергентности структуры	18	72
Индекс организованности структуры	202	90

Базовыми компонентами структуры ВАСиОВ с максимальными весами у низко адаптированных студентов является эмоциональная комфортность, которая у данной группы испытуемых мала и проявляется в эмоциональной нестабильности. Данный показатель положительно коррелирует с характеристиками образа идеального и реального вуза. Согласно данным исследования при понижении уровня эмоциональной комфортности для данной выборки будут характерны низкие оценки требующихся в вузе рамочных, социальных условий, а также условий профессионального развития. То есть, при росте эмоциональной нестабильности низко адаптированные студенты будут ниже оценивать требуемый в вузе стиль жизни студентов, важность стипендии, внешний и внутренний вид, профессиональную компетентность преподавателей, уровень обратной связи с преподавателями, престижность диплома университета, активность внеучебной жизни в вузе и другие характеристики. Основные связи эмоциональной комфортности с образом вуза наблюдаются с оценкой условий профессионального развития и рамочными условиями вуза. Кроме эмоциональной комфортности базовыми компонентами структуры ВАСиОВ в группе низко адаптированных также являются удовлетворенность общением и удовлетворенность деятельностью. Их уровень также значимо ниже, чем в группе высоко адаптированных студентов (Приложение 3).

Базовыми компонентами структуры ВАСиОВ высоко адаптированных студентов являются креативность, удовлетворенность образом жизни, стремление к саморазвитию, значимость сферы общественной жизни, самопринятие, удовлетворенность общением, оценка требуемого в вузе уровня профессиональной компетентности преподавателей и активной внеучебной жизни. Удовлетворенность образом жизни отрицательно связана с характеристиками образа вуза и факультета: при ее повышении будут наблюдаться понижение оценки предпочитаемых рамочных и социальных условий вуза (т.е. будет наблюдаться понижение требований по данным компонентам), понижение оценки существующих рамочных условий в вузе и на факультете.

Описанные результаты позволяют сделать вывод, что высокое значение в структуре взаимосвязей параметров адаптированности и характеристик образа вуза и факультета в группе низко адаптированных студентов показателей удовлетворенности и социальной адаптированности, имеющих низкие значения, будет способствовать понижению оценки характеристик образа, что подтверждается обилием положительных связей. В число базовых компонентов, кроме того, входят характеристики образа, имеющие формальное значение: внутренний и внешний вид, престижность дипломов. Таким образом, данная структура при низком уровне социальной адаптированности будет основана на деформации образа: при уменьшении адаптированности будут уменьшаться оценки характеристик образа, прежде всего существующих условий в вузе и требуемых на факультете.

Напротив, рассматриваемая структура при высоком уровне адаптированности основана на эффекте повышения требований к условиям вуза и повышении оценки существующих в нем условий, при этом акцент находится в сфере условий профессиональной подготовки и социальных условий.

Рассматривая вопрос о взаимосвязи показателей адаптированности и характеристик образа вуза и факультета, мы отмечаем, что взаимосвязь может быть двусторонней. Это не позволяет нам утверждать, что адаптированность обусловливает формирование образа, или наоборот – образ обусловливает процесс адаптации. Корреляционный анализ не позволяет ответить прямо на поставленный вопрос, поскольку он лишь фиксирует статичную связь между обозначенными переменными. Однако взаимосвязь – это не только отношения между переменными, основанные на взаимной связи; это еще и влияние. Для решения данной проблемы нами был использован метод корреляционных отношений η², который показывает направленность связи [26]. Для анализа нами использовались только связи, значимые на уровне p<0.01. Полученные коэффициенты корреляционных отношений показывают, что эта связь односторонняя: адаптированность влияет на формирование образа вуза и факультета. При этом разные параметры адаптированности влияют на образ вуза и факультета с разной силой. Так, наибольшее влияние на формирование образа вуза и факультета оказывают параметры социальной адаптированности: самопринятие, принятие других, эмоциональная комфортность.

Данное влияние одинаково свойственно для групп низко- и высокоадаптированных студентов. Кроме того, социальная адаптированность односторонне и значимо детерминирует формирование образа. Обратное влияние не значимо.

Различия в наличии причинно-следственных связей между группами низко и высоко адаптированных студентов обнаружены в отношении показателей терминальных ценностей личности. Так, значимость в жизни высоко адаптированных студентов проблем жизни общества влияет на оценку имеющихся в вузе рамочных условий и условий профессионального развития в вузе и на факультете, а также на оценку требуемых условий профессионального развития в вузе. Для низко адаптированных студентов такой зависимости не обнаружено, что подтверждает значимость данного параметра в рассматриваемой структуре высоко адаптированных студентов.

Для высоко адаптированных студентов (по социальному компоненту) отмечена и другая закономерность: их стремление к повышению уровня своей образованности (сфера обучения) влияет на оценку существующих в вузе условий профессиональной подготовки.

Для низко адаптированных студентов характерна иная причинно-следственная связь адаптированности и образа вуза и факультета: значимость профессиональной сферы и их стремление к реализации своих творческих возможностей влияют на оценку внутреннего и внешнего вида помещений вуза (имеющихся и требуемых соответственно). Данный факт еще раз подтверждает гипотезу о деформации образа вуза под воздействием низкой социальной адаптированности студентов.

Нами не обнаружено причинно-следственных связей удовлетворенности с характеристиками образа вуза и факультета. Однако отмечено, что идеализация вуза и факультета влияет на показатели вузовской адаптированности: данное влияние бывает одно- и двусторонним. Двусторонне равносильное влияние наблюдается для показателей социальной адаптированности: эмоциональной комфортности, самопринятия, принятия других. Удовлетворенность и показатели ценностной сферы связаны с индексами односторонне, детерминирусь ими. Тем не менее, нами отмечены исключения: значимость сферы общественной жизни влияет на идеализацию факультета (η²=0.64; p<0.01 и η²=0.60; p<0.01 для низко- и высоко адаптированных студентов соответственно); стремление к уровню своей образованности высоко адаптированных студентов влияет на идеализацию вуза (η²=0.61; p<0.01), а у низко адаптированных – на степень эквивалентности образов реального вуза и факультета (η²=0.65; p<0.01). При этом обратное влияние на адаптированность также превышает прямое и также значимо. То есть идеализация вуза и факультета влияет на адаптированность студентов.

Приведенные данные причинно-следственных связей позволяют говорить о следующих закономерностях:

1. Социальная адаптированность студентов влияет на формирование образа вуза и факультета. Данное влияние проявляется при низком и высоком уровне адаптированности. При этом высокая социальная адаптированность в большей мере влияет на формирование образа.

2. Адаптированность студентов детерминируется уровнем идеализации вуза и факультета, степенью эквивалентности образов идеального вуза и факультета, а также реальных объектов.