2.2. Система уроков чтения и письма в период обучения грамоте

Под системой подразумевается такая последователь­ность уроков, в которой предусмотрено планомерное, под­твержденное теоретически и практически распределение учебного времени по темам курса, преемственные и перс­пективные связи уроков, разнообразие типов уроков.

Систему создают понимание роли, места, задач каждо­го урока, его цели. Система уроков в течение всего периода обучения грамоте предусматривает также выделение циклов уроков чтения и письма по основным этапам учебного процесса. К нему предъявляются следующие требования:

— равномерное чередование уроков, на которых вводятся новый звук и новая буква, и уроки, на которых новых букв и звуков нет;

— предусматриваются темы, связанные не только с ус­воением новых звуков и букв, но и темы другого поряд­ка: по орфографии (жи — ши), словообразованию (стол — столик), по фонетике (пары звонких и глухих), по развитию речи.

Цикл включает следующие уроки:

1) чтение — ознакомление с новым звуком и буквами (заглавной и прописной);

2) письмо — ознакомление с написанием одной из новых

букв (прописной или заглавной) или с обеими буквами;

3) чтение — закрепление изученных звуков и букв;

4) письмо — ознакомление с написанием второй новой буквы или закрепление.

Для цикла уроков при обучении шестилетних детей ха­рактерно наличие еще двух уроков закрепления — урока чтения и урока письма.

2.3. Требования к урокам чтения и письма

Урок является основной формой обучения, где применяется все богатство методических средств. Уроки в период обучения грамоте разнообразные. Методисты выделяют основные требования ко всем урокам чтения и письма, и к их отдельным типам. В пределах этих общих требований и типов, выработанных длительной практи­кой и проверенных теоретически, осуществляется творчество учи­теля — в организации активной познавательной деятельности уча­щихся, в формировании навыков чтения и письма, в развитии мышления и речи детей, их интересов и склонностей.

Требования к урокам по методике обучения грамоте могут быть разделены на общедидактические и специальные.

Рассмотрим общедидактические требования:

а) воспитывающий характер урока, ясность воспитательной це­ли данного урока: какие нравственные качества будут развиваться на данном уроке;

б) ясность учебной цели урока: что нового дети узнают, чему научатся, какие навыки и умения будут развивать, какова ста­дия развития этих умений и навыков, какова будет степень са­мостоятельности детей на уроке, каков будет уровень их познава­тельной активности, их мыслительного развития, какова будет степень завершенности темы и т. п.;

в) преемственность и перспективность урока, его связь с предыдущими и последующими уроками, его место в цепи уроков по данной теме, по данному разделу программы;

г) разнообразие выбираемых на урок методических средств и приемов работы, вариативность работы над материалом, зависи­мость выбора методических средств от характера материала и задач обучения, доступность методики — ее занимательный и игро­вой характер;

д) организация всех учащихся на работу в соответствии с их возможностями, на достаточно высоком уровне их знаний, умений и их мыслительного развития; дифференцированный и индивидуали­зированный подход к учащимся в процессе урока; наличие обрат­ной связи (от учащихся — к учителю) на всех этапах урока;

е) обучение учащихся приемам умственного труда («учить уча­щихся учиться»), тем умениям, которые являются необходимым условием успешного обучения в школе;

ж) обязательны также некоторые другие дидактические требо­вания — научность, доступность материала и т. п.

«Урок — более или менее законченный отрезок, или «клеточка», педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отра­жаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке»,— писал М. Н. Скаткин. Тем более это же можно сказать в данном случае о методике пре­подавания родного языка.

Специфика предмета «Русский язык» на уроках выражается в следующих конкретно-методических требованиях:

а) неотъемлемым условием всякого урока русского языка яв­ляется забота учителя о речевой среде: на уроке звучит правиль­ная с литературной точки зрения, выразительная, образная, точ­ная, логичная речь, т. е. произведения писателей — мастеров ху­дожественного слова, звукозаписи из фонотеки; на уроке царит атмосфера культуры речи. Вся, наглядность должна быть грамотно, образцово оформлена. На каждом уроке необходимо воспитывать «языковое чутье», любовь к родному языку, к живому, яркому, выразительному слову;

б) на каждом уроке чтения и письма обязательно долж­на иметь место работа по развитию речи учащихся: обогащение, уточнение и активизация словаря, составление и анализ предложе­ний, работа над словосочетанием, устное рассказывание, пересказ, чтение наизусть, драматизация и т. п.; чаще всего эти виды работы тесно переплетены с другими — со звуковым анализом и синтезом, с чтением, письмом и т. д.;

в) на каждом уроке чтения и письма необходимыми элементами являются также разнообразные приемы звукового и буквенного анализа и синтеза — подготовка к чтению или письму, а также самостоятельные упражнения;

г) непосредственная работа по формированию умений и навыков чтения и письма должна занимать на уроках преобладающее место примерно 2\3 урока по времени; это значит, что на уроках чтения нужно в основном читать, на уроках письма — писать (в объем понятия «чтение» входит подготовительная работа перед чтением, а также анализ содержания прочитанного, т. е. работа над созна­тельностью чтения; это же можно сказать и о понятии «письмо»);

д) на каждом уроке чтения и письма используется образцо­вый материал — наряду с текстами «Азбуки», составленными из тех слов, которые дети уже могут прочесть, используются допол­нительные тексты для устной работы: отрывки из произведений А. С. Пушкина, А. П. Чехова, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака и др. Так осуществляется связь классного чтения с внеклассным, чтения и письма со слушанием, с развитием речи;

е) уроки чтения и письма преемственно связаны и представляют собой неразрывное единство: урок чтения подготавливает школь­ников к уроку письма, а урок письма служит продолжением пред­шествующего урока чтения (в расписании уроков соблюдается та­кая последовательность).