Этапы изучения литературного произведения

Изучение литературного произведения условно можно распределить на 4 этапа:

1. вводное занятие;

2. чтение художественного произведения и работа над текстом;

3. анализ художественного произведения

4. заключительные занятия.

Вводные занятия

Необходимость вводного занятия как первого этапа работы над произведением в курсе иностранной литературы в русской школе определяется психолого-педагогическими задачами, а также тем, насколько труден изучаемый текст.

Трудности восприятия неизмеримо возрастают, когда жизненный опыт читателя, его эмоциональная память сформированы в основном средствами родного (русского) языка, а изучаемый текст иноязычен. К тому же знания иностранного языка учащегося оказываются недостаточны для его верного и глубокого осознания. В этом случае восприятие литературного материала будет либо поверхностным, либо просто неверным. Исправить же сформированные представления, как убеждает практика, гораздо сложнее, чем их предупредить.

Именно это и обуславливает необходимость вступительного занятия, которое призвано подготовить встречу с текстом таким образом, чтобы уже при первом его прочтении у учащихся формировались верные представления, эмоции, верное видение, соответствующие авторскому замыслу.

Разумеется, если произведение доступно по смыслу, а его словарь известен учащимся, вводные установки и пояснения могут быть минимальны.

Задачи и содержание вступительных занятий следующие:

1. возбудить интерес к изучаемому произведению;

2. создать установку на его восприятие;

3. связать с ранее изученными либо самостоятельно прочитанными произведениями;

4. познакомить с ключевой лексикой и словами, которые могут вызвать затруднение при чтении;

5. указать на жанровые особенности;

6. познакомить с автором, его мировоззрением и характером мироощущения;

7. воссоздать эпоху написания;

8. сообщить историю создания;

9. определить место произведения в историческом и литературном контексте и творчестве писателя.

Конкретное вводное занятие содержит, как правило, только несколько из перечисленных аспектов.

На вступительных занятиях в условиях преподавания иностранной литературы в школе наиболее важно:

1. вызвать интерес к программному произведению;

2. облегчить понимание идейно-тематической основы произведения;

3. создать определенный эмоциональный настрой на восприятие литературного материала;

4. снять языковые трудности и трудности восприятия художественного текста.

Содержание вступительного занятия зависит от возрастных особенностей учащихся, от жанра произведения, воспитательных задач. Особенно повышается роль вступительного занятия, когда иноязычное произношение содержит национально специфические образы (Пушкин …в избушке…распевая…дева…прядет)

Материал, включаемый во вступительное занятие, может содержать разные компоненты комментария (пояснения историко-культурного, этнографического, историко-бытового, этико-эстетического, лингвостилистического характера). Этот комментарий должен быть организован в единый комплекс, который был бы компактно и экономно по времени сконструирован и в то же время содержал необходимые сведения для последующего восприятия, понимания произведения.

Вступительное занятие должно представлять собой живое, заинтересовывающее предварительное комплексное комментирование, которое будит аналитическую мысль, воображение.

В 7-9 классах основными видами вводных занятий являются беседа, слово учителя, работа по картине или материалам экранных пособий, урок-экскурсия, сочинение-миниатюра, рассказ по личным наблюдениям учащихся.

В старших классах усложняются приемы, используемые на вводных занятиях.

Основные стороны содержания вступительных занятий

1. Подготовка к знакомству с произведением, облегчающая понимание идейно-тематические основы произведения. Реализуется эта целевая установка посредством сообщения сведений различного характера, без знания которых понимание произведения будет существенно затруднено (например, исторический комментарий к произведению)

В старших классах возрастает роль историко-литературного комментария, включающего историю создания произведения, его место в творчестве писателя и историко-литературном процессе.

2. Вызвать у учащихся интерес к программному произведению.

Постижение произведения искусства доставит наслаждение, когда читатель предвкушает удовольствие от встречи с описанными в нем событиями, людьми, явлениями, когда этот интерес поддерживается в процессе всей работы над текстом. Принудительная работа по освоению художественного произведения гасит интерес школьников и, в конечном счете, отвращает от чтения, чем наносит урон развитию личности.

Одно из назначений вступительного занятия – заинтересовать учащихся, вызвать у них желание прочитать произведение. Этого можно достигнуть различными средствами. Например, перед чтением произведения о временах года эффективно провести экскурсию на природу, понаблюдать за характерными признаками того времени года, которое описывается в произведении, подобрать определения к различным явлениям.

Материал, подобранный к уроку не должен быть сухим, перечисляющим факты. Эрудиция учителя, многосторонность его знаний, влюбленность в предмет, контакт с учениками – необходимые предпосылки успеха учителя.

В старших классах новый материал может сообщаться заранее подготовленными учениками, что вызовет особый интерес одноклассников.

Педагогический эффект вступительного слова, как показывает практика, значительно повышается, если удается использовать близкие образы, взятые из русской литературы.

В школьной практике этому способствует прием словесного рисования

3. Создание эмоционального настроя на восприятие литературного материала.

Задача учителя: развивая эмоции учащихся на первом этапе знакомства с произведением, возбудить и направить по определенному пути эмоции, связанные с усвоением фоновых знаний. Вводное занятие. Таким образом, вводит в эмоциональную атмосферу художественного текста, настраивает на его основную тональность. Для достижения этой цели ученикам необходимо заранее сообщить, какие чувства связаны у иностранцев с тем или иным типично национальным художественным образом, особенно если текст поэтический.

4.Преодоление языковых трудностей художественного текста.

Это важная сторона содержания вступительного занятия. Лингвостилистический анализ текста, проведенный учителем, дает тот лингвистический материал, который включается во вступительное занятие для пояснений и в качестве языковой основы слова учителя. Предварительный лингвистический анализ текста прояснит также, какого комментария потребует та или иная лексика. Не случайно в методике преподавания иностранных языков широкое применение получила практика лингвистического толкования текста. Особое внимание обращается на такие виды комментирования, как историко-этимологическое, художественно-образное.

Все виды комментирования представляются актуальными и для преподавания иностранной литературы. Например, перед чтением «Фауста» Гете нужно рассказать об истории создания, о его библейской основе, о развитии замысла писателя, об идейной направленности, о жанровой особенности, своеобразии композиции.