Урок и его виды

Урок – это основная форма занятий, практикующихся в школе. Для лучшего усвоения материала по иноязычной литературе принято практиковать различные виды урока. Стандартный, традиционный урок – это основа обучения в школе. Урок – это творчество учителя. В нем отражаются его методические взгляды, литературоведческая культура, вкусы и симпатии. Уроки литературы могут быть бесконечно разнообразны: различен материал – проза, лирика и драма, различны учителя – их методическая позиция, их культура, их человеческая индивидуальность; различны ученики – их подготовленность, возраст, привычка работать. Наконец, сам характер общения учителя и учеников.

Больших усилий стоит проведение традиционного, типового урока, но особой подготовки требует нестандартный урок. Все нетрадиционные, нестандартные уроки требуют длительной предварительной подготовки и со стороны учителя и со стороны ученика. В связи с небольшим количеством часов по литературе особое внимание уделяется проведению уроков, которые могут заинтересовать учащихся.

Один из типов урок-путешествие (заочная экскурсия). Можно использовать при введении нового материала о биографии писателя. Например, творческий и жизненный путь Шиллера. При этом можно использовать иллюстрации, набор открыток, карту передвижения Шиллера по Германии. Повествование может идти не только через слово учителя, но и при помощи учеников. Детей можно подготовить по отдельным моментам биографии писателя или по воспроизведению воспоминаний современников. На уроке-путешествии, следуя по карте за Шиллером можно использовать зарисовки художников, при этом комментируя их от лица автора (используя записки поэта, дневники). При такой подаче биографического материала легко можно выходить на творчество поэта, цитируя его строки. Оправдано проведение урока такого типа от лица самого Шиллера. Это поможет детям глубже понять внутренний мир поэта, его переживания.

Урок-дебаты – строится при постановке проблемных вопросов. Чаще всего вопросы предлагаются заранее, чтобы учащиеся имели возможность дома подобрать аргументы и подтвердить свои высказывания. Такие уроки целесообразно проводить в подготовленных классах и при изучении тем, касающихся мировоззрения писателей (искания Гейне, Гете). Такое занятие можно проводить как закрепление, проверку домашнего задания, после предыдущего объяснения, лекции.

Урок – семинар

В старших классах возникает потребность в самостоятельной деятельности учащихся. Семинар дает возможность проявить себя. Семинар требует значительной самостоятельности, большую, чем на обычном уроке. Уроки-семинары отличает особый характер деятельности учащихся. Семинару предшествует основательная подготовительная работа, часто исследовательского характера. При подготовке к нему учитель может, опираясь на индивидуальные способности и интересы учащихся, прибегнуть к разделению материала. К уроку-семинару готовятся все учащиеся, но каждый выполняет свое задание. Здесь широко применяются фронтальные и индивидуальные задания (подготовка выразительного чтения и комментария, обдумывание собственного мнения о проблеме, доклад) и групповые задания (подготовка доклада, стенда, поиски литературы, интервью со специалистами). Если на обычном уроке все ученики должны быть готовы ответить на все вопросы, то на семинаре каждый отвечает за какой-то отдельный участок и ответственность учащегося увеличивается.

Можно выделить 3 разновидности семинаров (по характеру деятельности):

1. развернутые выступления учеников по заранее поставленным вопросам и обсуждение как самих проблем, так и выступлений;

2. обсуждение рефератов или докладов учащихся;

3. диспут.

В школьной практике часто 3 этих вида соединяются. При организации семинара целесообразно создавать рабочие группы, поручая им различные задания. Кроме докладчиков можно выделить группу оппонентов, которые заранее знакомятся с основными положениями выступления.

Большие возможности открывают темы, которые изучаются не только в одном классе: например, творчество отдельного писателя (Гете, Гейне). Завершая работу над биографией или лирикой поэтов, можно провести обобщающий семинар, при этом тематика может быть различной в зависимости от направлений творчества.

Примерный план семинара по теме: «Идеал человека в лирике Гете».

3 группы докладчиков готовят краткие сообщения, освещая разные стороны проблемы (личность в понимании Гете оценивается прежде всего по 3 главным сферам: гражданственность, гуманность, творческое начало). Они отбирают программные и внепрограммные стихотворения по своей проблеме, готовят их выразительное чтение. Перед группой оппонентов поставлена цель: задать вопросы докладчикам, которые помогут углубить понимание проблемы.

Урок начинается с вступительного слова учителя о том, как понимали идеал человека предшественники Гете и русские поэты (параллель с родной литературой). Это подводит учащихся к необходимости показать. Что нового открывает нам поэзия Гете.

Ставится вопрос для обсуждения «В чем я вижу значение идеала человека по Гете для наших дней?» Ответ на него также обсуждается на семинаре.

Урок-раздумье посвящен памяти поэтов, писателей. При его проведении можно использовать музыкальное оформление (например, «Реквием» Моцарта), слово учителя, литературный монтаж, который содержит сведения исторического, биографического характера, можно использовать воспоминания современников, стихи о поэтах и писателях, читаются произведения, изучаемых писателей. Домашнее задание включает в себя написание сочинений. (очень интересные рекомендации дает Т.Бабич – учитель Актюбинской области, Хобдинского района Калиновской школы. РЯЛ в казахской школе. – 1998, №3)

Урок-композиция может быть использован при изучении творчества любого писателя на определенную тему. Проводится сопоставление между творчеством разных писателей на отдельную тему. Например, тема Родины в творчестве Гейне, Гете, Шиллера и т.п.

Такой тип урока дает возможность сопоставить творчество разных писателей, провести тематические параллели, даже пообразные. Можно использовать романсы на стихи изучаемых поэтов. На дом задается выучить понравившееся стихотворение, написать сочинение, например, «Нет Родины сердцу милей…»

Урок-фантазия создается по сказкам. Например при изучении творчества Гофмана, Андерсена.

Урок-турнир, соревнование. Класс делится на команды, избирается жюри, как в КВН.

1. Представление команд (должны указывать на особенности героев, которых представляют, например, Щелкунчик – доблестный рыцарь, защищающий обиженных).

2. Конкурс капитанов.

Каждый читает фрагмент из сказки, другая команда угадывает героев.

3. Конкурс художников. Можно заранее рисунки подготовить, а можно с завязанными глазами нарисовать персонажей.

4. «Узнай героя по костюму». Можно читать выдержки из текста, а если есть возможность, то костюмировать героев. Выдержки из текста должны быть небольшие по объему.

5. Викторина «Угадай название сказки по иллюстрациям» (можно использовать раздаточный материал).

6. «Из какой это сказки»

7. На лучшего чтеца.

8. Конкурс домашнее задание (подготовлены инсценировки).

Урок-диспут.

Диспут – от латин. глагола «рассуждаю», «спорю» - публичный спор. В нем проявляются убеждения участников. Урок-диспут по литературе активизирует учащихся, развивает устную речь. Учит творчеству. Тема диспута должна быть личностно значимой для участников. Поэтому часто избираются темы, предложенные учениками.

Правила проведения диспута:

1. Подумай, о чем ты будешь говорить. Главное в диспуте – аргументы, логика, убедительность.

2. Спорь честно, не искажай мыслей и слов товарищей.

3. Помни, что доказательством являются точные и бесспорные факты.

Урок – игровой марафон. Например, «По стране Гофмана», «Листая Андерсена». Можно организовать такой урок по родословной писателя, при этом используя и его собственные высказывания, и высказывания его современников, и поиски литературоведов.

Задания: Расскажите о предках великого поэта. Нарисуйте фамильное дерево Гейне. Какие псевдонимы писателя вам известны. Можно использовать на занятии подобного типа кроссворд.

Урок – составление сценария. При проведении такого урока детям предлагается снять фильм. Ученики должны описать, как выглядят герои, их одежду, походку. Перед ними нужно поставить задачу: выявить, какие детали обязательно нужно не забыть. Например, ученик играет Мефистофеля, как сыграть эту роль? Нужно изобразить героя. Следует показать, как ведет себя герой, его внешность, характер. Можно спросить у актера, симпатичен ли ему этот герой, какие мысли у него он вызывает, согласен ли он с теми оценками, которыми награжден герой и т.д.