Обзорные и монографические темы на уроках литературы

Курс иноязычной литературы на историко-литературной основе, изучаемый в старших классах, дает учащимся представление об историко-литературном процессе благодаря сочетанию обзорных и монографических тем.

Обзорная тема дает возможность воссоздать целостную картину определенного периода развития литературы в ее связях с общественно-политической и культурной жизнью общества.

Монографическая тема содержит материал о творчестве одного писателя. При изучении монографической темы достаточно подробно (текстуально) изучается одно или несколько произведений, а при изучении обзорных тем такое детальное ознакомление с произведениями обычно отсутствует.

При изучении иноязычной литературы изучаемый материал сокращен, что побуждает сочетать обзорность изучения монографических тем с анализом отдельных эпизодов, фрагментов, небольших произведений, знакомить учащихся с основными крупными произведениями в монтаже при значительном текстовом сокращении.

Проблемами методики проведения обзорных тем занимались такие ученые как: Елеонская А.С., Липаев А.А., Стаменова М.И., Шейман Л.А.

Обзорные темы неотъемлемая часть учебных курсов старших классов. Они обеспечивают связное представление об историко-литературном процессе.

В обзорных темах рассматривается взаимосвязь историко-культурных событий определенной эпохи со становлением литературы, даются общие представления о художественных направлениях литературы, сообщаются сведения о писателях, которые творили в эту эпоху, рассказывается об их произведениях. Эти темы насыщены информацией, которая в ее полном объеме не может и не должна стать достоянием памяти учеников: она служит средством, способствующим целостности представления о литературном процессе.

Обзорные темы бывают различными в зависимости от их места и роли в учебном курсе. Обзорные темы могут носить разный характер:

1. темы установочного характера (введение);

2. темы завершающего характера (заключение) – завершают изучение определенной эпохи, этапа;

3. темы, предшествующие изучению творчества писателей определенного этапа.

При изучении иноязычной литературы в каждую обзорную тему включаются материалы, которые показывают связь иностранной литературы и русской литературы.

Общее для всех обзорных тем – обилие материала и неизбежная беглость знакомства с ним.

Однако обилие материала не дает учителю права произвольного и случайного выбора. Каждый факт в обзорной теме должен звучать как типичная иллюстрация, должен способствовать осознанию теснейших связей литературы с жизнью.

Обзорные темы должны показывать взаимосвязь между отдельными литературными и историческими эпохами. (ничто не возникает на пустом месте, так если мы говорим о возникновении РЕАЛИЗМА, то нельзя упускать тот факт, что он приходит на смену романтизму)

Специфика обзорных тем влияет и на методику проведения занятий. С одной стороны, обилие информации, которую получает ученик, предполагает большую роль чисто репродуктивных приемов, при использовании которых быстрее усваивается большая по объему информация.

С другой стороны, обзорные темы постоянно опираются на ту информацию, которую ученик получал и получает самостоятельно (чтение книг, просмотр кинофильмов, телепередач и т.п.), т.е. ученик сам должен обращаться к продуктивной деятельности (сообщения, доклады, устные рецензии). При этом есть возможность прибегать к переводам на русский язык, включать в обзор рассказы, доклады и сообщения о судьбах конкретных произведений в культурной жизни данного региона (например, Абай «Евгений Онегин»).

На обзорных занятиях учитель может прибегнуть к:

1. лекции, в которую включены элементы беседы, анализа небольших произведений;

2. сообщениям учеников, самостоятельно подготовленным.

Обилие материала, его неизбежная плотность предполагает четкость в организации урока.

Наиболее распространено использование плана:

1 можно предложить в начале урока;

2. план составляют ученики по ходу лекции (можно проверить и поставить оценку, можно задать домашнее задание составить тезисы по плану или подробно ответить на один из пунктов плана);

3. обращение к составлению плана еще до того, как тема объясняется. Дается на дом предварительно. Основной материал по обзорной теме содержится в учебнике.

Составление плана дома ---- Обсуждение плана на уроке ---

--- Слово учителя с использованием дополнительного материала

Этот вид работы уместен, если ученики плохо владеют иностранным языком.

Учитель обязан использовать более обширный материал, чем дан в учебнике.

Обзорные темы всегда опираются на большое количество произведений различных авторов, различных видов и жанров. Обзорная тема дает возможность показать роль и место каждого вида и жанра в литературе конкретного периода

Например, литература Германии Вов (стихотворения, песни, очерки, рассказы, повести - произведения малых жанров, романы – после войны).

Представление о судьбах истории и литературы более полно и точно закрепляется в памяти учеников, когда учитель прибегает к синхронистическим таблицам, в которых указаны важнейшие моменты историко-литературного процесса

-------------------------------------------------------/----------------------------------------------

Общественно-политические события / Литература

--------------------------------------------------------/---------------------------------------------

Важно не перегружать такие таблицы сведениями, включать в них только самые важные, сопровождая демонстрацию таблицы комментарием.

При изучении обзорных тем важно показать, что любое историко-политическое событие, находит отражение в литературе. Например, развитие капитализма в Европе – появление романов Томаса Манна.

Для того чтобы избежать однообразия при изучении обзорных тем, следует прибегать к использованию доступных и занимательных иллюстративных материалов. Возможно привлечение различных учебных фильмов, диапозитивов, записи грампластинок, использование альбомов.

Важно привлечение учащихся. Они могут изготовить для обзорной темы таблицы, книжные выставки, оформить стенды, подготовить самостоятельные сообщения.

Подготовить увлекательный урок по обзорной теме - это хороший способ проверки своих возможностей для любого учителя.

Обзорные темы готовят восприятие учащихся к темам монографического характера. Трудность восприятия учениками отдельных программных произведений во многом обусловлена незнанием эпохи, отраженной в книге.

Художник неотделим от своей эпохи, от идейных, нравственных исканий своего поколения. В.Г.Белинский писал: «Всякий великий поэт потому велик, что корни его страдания и блаженства глубоко вросли в почву общественности и истории».

В жизненной судьбе писателя своеобразно преломляется судьба народная. Любое политическое событие играло большую роль в творческой судьбе писателя. (например, задолго до декабристского восстания Пушкин был сослан, всю жизнь находился под присмотром жандармов, пережил боль унижения и даже в последний путь сопровождался жандармами. Стихотворение «Арион» прямо взаимосвязан с поражением декабристов:

Нас было много на челне;

Иные парус напрягали,

Другие дружно напирали

В глубь мощны веслы. В тишине

На руль склоняясь, наш кормщик умный

В молчанье правил грузный челн,

А я – беспечной веры полн –

Пловцам я пел…

Пушкин недоумевал почему его не коснулось пламя. В записях найден рисунок с 5 виселицами: «и я мог бы также». «Я очень понимаю, почему они не хотели принять меня в свое общество, я не стоил этой чести»).

Таким образом, обращение к монографическим темам требует особого подхода, тщательного отбора библиографического материала.

Вопросами изучения и преподавания монографических тем в школе занимались такие ученые и методисты как Т.Ф. Курдюмова, Ростовцева Н.Н., Б. Хаджибаева, Каплан И.Е., Маранцман В.Г., Шейман Л.А.

Структура монографических тем относительно одинакова:

1. общая установочная часть, которая задает тон всей дальнейшей работе и показывает, почему изучается эта монографическая тема;

2. биография писателя и его творческий путь;

3. анализ включенных в программу художественных произведений (центральная часть монографической темы – самая сложная);

4. выводы с оценкой творчества писателя, его роли в судьбах родной литературы учеников (например, творчество Гейне в русской литературе).

В состав монографической темы могут войти:

1. краткая биографическая справка, в которой подробно рассказывается о создании изучаемого произведения;

2. краткий биографический очерк жизни и творчества писателя («зрелище великой жизни»), в деталях не рассматривается;

3. обстоятельное описание жизни и творчества писателя, воссоздается картина жизненного и творческого подвига писателя (редко используется, т.к. время не позволяет).

На уроке литературы личность писателя предстает и в своей индивидуальности, и в культурно-исторической перспективе. Гете писал: «Основная задача биографии в том и состоит, чтобы изобразить человека в его соотношении со временем, показать, в какой мере время было ему враждебно и в какой благоприятствовало, как под воздействием времени сложились его воззрения на мир и на людей и каким образом, будучи художником, поэтом, писателем, он сумел все это вновь воссоздать для внешнего мира». – Таково объективное содержание любого биографического рассказа, который выносится на урок.

Современная методика четко определяет место изучения биографии в системе изучения творчества писателя. Биография помогает понять изучаемое произведение, посредством знакомства с конкретными фактами, исканиями и противоречиями писателя.

Биографии писателя уделяется значительное внимание, т.к. это обеспечивает понимание незнакомых, далеких по времени и быту явлений, поступков, характеров. Об этом обстоятельно говорится в трудах А.А.Липаева.

У каждого возраста свое представление о писателе, свои возможности понять и пережить его биографию.

В средних классах у учеников невелик запас сведений, запас слов, поэтому сведения о писателе должно носить эпизодический характер (что-то занимательное, о героических поступках)

В старших классах, обращаясь к историко-литературному курсу, ученики овладевают представлением об историко-литературном процессе. На фоне этого процесса прочеркивается линия творчества писателя. Период становления личности писателя имеет особое значение для учащихся, т.к. у них начинается поиск своего пути.

Для подачи биографического материала можно использовать такие методы и приемы:

а) лекцию; б) беседу; в) систему докладов и сообщений;

г) семинарские занятия по образцу высшей школы.

Важно уметь организовать самостоятельную работу учащихся: работа с учебником, карточками, воспоминания современников, документы, письма, дневниковые записи писателя, фрагменты черновиков.

Можно использовать учебные фильмы, слайды, записи голоса писателя.

Любая форма наглядности повышает интерес аудитории, но предъявляет к учителю дополнительные требования (любая наглядность должна работать, а не просто быть продемонстрированной).

На уроки, посвященные изучению биографии писателя, целесообразно привлекать разнообразные формы наглядности: репродукции портретов писателя, близких ему людей и картины, воссоздающие эпизоды из его жизни.

Существуют разнообразные формы наглядности:

1. изобразительная форма наглядности

Портреты писателя должны использоваться, исходя из конкретной ситуации. Также можно познакомить с портретами современников писателя – это углубит и конкретизирует представление учащихся.

Обстановку жизни и творчества писателя помогут воссоздать картины на биографические темы. Такие материалы широко представлены в тематических альбомах.

Прекрасно работают на монографических темах фотографии.

Можно использовать словесный портрет писателя, данный современниками, подтвержденный репродукциями и фото. Можно использовать фото сцен из спектакля. Фотографии можно использовать и для первого знакомства с героями пьесы перед началом работы над текстом.

2. схематично-графическая форма наглядности

а) хронологические и синхронистические таблицы;

б) планы-таблицы по биографии в сочетании с цитатным планом или планом-конспектом;

в) таблицы-викторины типа «О чем говорят даты?»;

г) карты поездок писателя.

3. слуховая и зрительно-слуховая форма с использованием технических средств обучения

а) грамзаписи; б) музыкальные произведения; в) диапозитивы; г) диафильмы;

д) видеофильмы; е) учебные кинофильмы; ж)магнитофонная запись

4. предметная форма наглядности

а) редкие издания книг писателя;

б) издания произведений писателя на разных языках;

в) фотокопии архивных документов, рукописей;

г) материалы выставок;

д) заочная выставка с писателем.

Рассказ о биографии писателя обычно идет в хронологической последовательности. Но перед учителем стоит важнейшая задача – увлечь учеников. Поэтому можно отойти от этого стандарта и начинать повествование о писателя с какого-то интересного факта из его жизни.

Однако не следует превращать оригинальную находку в шаблон; чаще всего учитель следует естественной логике течения жизни и творчества писателя.

Рассказ о биографии писателя не должен походить один на другой, потому что интерес учащихся пропадает. При повествовании о жизни писателя необходимо помнить, что личная жизнь писателя – это не только история его любви, увлечений, но и друзья, близкие, это его враги, противники.

Рассказ об этапах творческого пути – центральная и самая существенная часть уроков, посвященных биографии писателя.

Обзор жизни и творчества писателя обязательно трансформируется в зависимости от того, какое произведение включено в программу для текстуального изучения: нужно показать место и роль данного произведения в творчестве писателя, дать общее представление об этом произведении.

Творческий путь писателя рассматривается на фоне событий эпохи, но исторический факт получает биографический смысл, если он пережит писателем.

Литературоведение предлагает школе определение этапов творческого пути каждого писателя. Учитель, используя этот материал, планирует уроки, учитывая программные произведения.

Анализ художественного произведения, предусмотренный программой, может входить в процесс изучения жизненного и творческого пути писателя. Так делается при изучении лирического произведения.

Анализ художественного произведения может вторгаться в биографические материалы, но обычно учитель завершает изучение жизненного и творческого пути писателя, а затем переходит к обстоятельному изучению художественного текста большого по объему произведению.

Описание жизни писателя завершается рассказом о его последних годах жизни. Трагизм последних дней и часов писателя заставляет учеников задуматься о смысле жизни. Можно рекомендовать ученикам самостоятельно познакомиться с произведениями дополнительного характера.

Судьба писателей складывается из частностей, они важны, но нужно отбирать такие факты, события, которые помогут понять самое главное в человеке. (Например, В.В.Маяковский всем известен как поэт-трибун, но его любовная лирика и личная трагедия говорили о хрупкости души поэта).

Одной из форм освоения биографического материала является воссоздание творческого портрета изучаемого автора. Основными приемами при этом могут быть:

1. выразительное чтение фрагментов из художественных произведений;

2. использование писательских афоризмов и критических высказываний;

3. доклады и сообщения учеников;

4. литературно-краеведческий поиск;

5. сочинения, изложения, творческие работы;

6. конкурсы на лучшее чтение стихотворение об изучаемом авторе;

7. литературные вечера.

Итак, использовав все методы и приемы, указанные выше, можно надеяться на то, что у учащихся сложится достаточно полное представление о великих художниках слова.