- •1. Обучающая и воспитывающая функция природы
- •2. Роль природы в нравственном воспитании дошкольников
- •3. Методы развития экологического мышления у дошкольников
- •4. Значение эв в воспитании моральных качеств дошкольников
- •5. Экскурсия как метод эв и поведения в природе
- •6. Формирование личности дошкольника в процессе его общения с природой
- •7. Роль художественной литературы в эвд
- •8. Эвд в уголке живой природы
- •9. Использование Дидактических игр в эвд
- •10. Методическое руководство экологической работой в доу
- •11. Разработка занятий по эв в разных возрастных группах
- •12. Циклические наблюдения в природе
- •13. Роль и место разнообразных игр в обогащении, закреплении, систематизации знаний детей о природе
- •14. Природа как фактор общего психического развития ребенка
- •15. Развитие у детей эстетического восприятия природы
- •16. Прием моделирования в ознакомлении дошкольников с природой
- •17. Несложные опыты в неживой природе как метод эод
- •18. Роль труда в формировании знаний детей о природе
- •19. Использование природы в воспитании детей до школы в истории русской прогрессивной педагогики
- •20. Тематическое планирование экологических занятий и экскурсий на сезон
- •21. Основные направления работы методиста по руководству эв в детском саду
- •22. Наблюдение основной метод эод. Виды наблюдений
- •23. Природа как фактор интеллектуального развития детей
- •24. Фенологические наблюдения. Задачи фенологических наблюдений
- •25. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой
- •26. Формирование системы экологических знаний у дошкольников на основе представлений и элементарных понятий
- •27. Значение игры в эод. Сюжетно-ролевые экологические игры
- •28. Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников средствами природы
- •29. Игра в разных возрастных группах детей дошкольного возраста. Подвижные игры в экологическом образовании
- •30. Экологическое воспитание дошкольников в истории зарубежной педагогики (я.А. Коменский)
- •31. Роль экскурсий в эОиВ дошкольников. Методика проведения экскурсий
- •32. Использование природы в воспитании детей до школы в истории русской прогрессивной педагогики (в.Ф. Одоевский)
- •33. Экологические прогулки
- •34. Система первоначальных знаний о природе как основа элементов развития экологического сознания
- •35. Опытническая работа в эод. Опыты в живой природе
- •36. Эод как способ регулирования взаимоотношений человека с природой
- •37. Принцип отбора содержания знаний в эвд
- •38. Задачи эод
- •39. Природа в системе ценностей человека
- •40. Роль моделирования в эод. Предметное моделирование различных явлений природы
- •41. Критерии сформированности эвд
- •42. Формы эод. Занятия и их виды
- •43. Эод как процесс формирования гуманно-деятельностного отношения к природе
- •44. Словесные методы в эод. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы
- •45. Краеведческий принцип познания природы
- •46. Наглядные пособия и их роль в эод
- •47. Системность знаний как основа миропонимания
- •48. Словесные методы в эод. Беседы о природе: типы, цели, задачи
- •49. Взаимосвязь обучения, воспитания и экологического сознания детей
- •50. Создание условий для эод. Аквариум как модель экосистемы
- •51. Педагогические условия эод
13. Роль и место разнообразных игр в обогащении, закреплении, систематизации знаний детей о природе
Игра как метод экологического воспитания - это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС). ИОС - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра.
Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами.
Аналоги - это такие игрушки, которые изображают объекты природы.Игрушечных аналогов растений не так много - это пластиковые елочки разного размера, деревья и кустарники из плоскостного театра, грибочки, пенопластовые фрукты и овощи, фигурки героев сказки Дж.Родари «Приключения Чиполлино»;
с их помощью у детей начиная с 2-3 лет можно формировать отчетливые представления о специфических особенностях живых существ на основе ряда существенных признаков.
Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами. Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. В детском литературном репертуаре таких произведений много - это прежде всего народные и авторские сказки «Репка», «Курочка Ряба» «Красная Шапочка», «Доктор Айболит» и др. С куклами, изображающими главных героев сказок, можно построить много различных ИОС, которые помогут решить разные программные задачи ознакомления детей с природой, выработки у них необходимых навыков.
В формировании у детей эмоционального отношения к природе воспитатель использует не только сюжетно-ролевые, но и все другие виды игр. С малышами проводит очень простые по содержанию подвижные игры, так или иначе основанные на представлениях о природе.
Большую роль в закреплении знаний о природе могут сыграть разнообразные дидактические игры. Четкое разъяснение воспитателем правил игры, выработка у детей навыка соблюдать их делают такую игру интересной и не сводят ее к упражнению. Со старшими дошкольниками воспитатель может играть в разные настольно-печатные игры («Зоологическое лото» и др.), предоставляет им возможность играть самостоятельно лишь тогда, когда они научились четко соблюдать правила.
Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры: они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специальных условий, оснащения. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений; умение использовать имеющиеся знания, сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам; внимание, быстроту реакции. Интересными являются игры в загадки-описания - они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание.
14. Природа как фактор общего психического развития ребенка
Развитие ребенка средствами природы должно заключаться в планомерном расширении круга его представлений, которые он получает с помощью органов чувств. Для того чтобы эти представления были полными в процесс познания должны быть включены как можно больше анализаторов, также обязателен фактор активности самого ребенка.
Для этого необходимо использовать различные методы:
1) Наблюдение
2) Опыты;
3) Игры, словесные игры, помогающие познать природу; дидактические игры, помогающие приблизить изучаемый предмет к ребенку, осмыслить его суть;
4) Беседы, развивают у ребенка аналитическо-синтетическую деятельность, самостоятельность; использование в беседе наглядный материал, представленный в виде картинок.
5) Использование экскурсии и прогулки, так как при наблюдении природы в естественных условиях ребенок получает возможность развивать любознательность и наблюдательность.
В процессе изучения природы различными методами развиваются мышление, восприятие, память, внимание, речь, воображение.
Широко известно влияние природы на формирование различных сторон характера, индивидуальности ребенка. Природа пробуждает его любознательность, воздействует на органы чувств, активизирует сенсорное развитие, формирует чувство прекрасного. Можно без преувеличения утверждать, что ребенок познает красоту окружающего мира через восприятие красоты природы.
Воздействуя на эмоции ребенка своими качествами – совершенством формы, разнообразным и изменчивым колоритом, природа вызывает эстетические чувства. Это способствует появлению и проявлению эмоционального отношения к объектам и явлениям природы.