- •1. Обучающая и воспитывающая функция природы
- •2. Роль природы в нравственном воспитании дошкольников
- •3. Методы развития экологического мышления у дошкольников
- •4. Значение эв в воспитании моральных качеств дошкольников
- •5. Экскурсия как метод эв и поведения в природе
- •6. Формирование личности дошкольника в процессе его общения с природой
- •7. Роль художественной литературы в эвд
- •8. Эвд в уголке живой природы
- •9. Использование Дидактических игр в эвд
- •10. Методическое руководство экологической работой в доу
- •11. Разработка занятий по эв в разных возрастных группах
- •12. Циклические наблюдения в природе
- •13. Роль и место разнообразных игр в обогащении, закреплении, систематизации знаний детей о природе
- •14. Природа как фактор общего психического развития ребенка
- •15. Развитие у детей эстетического восприятия природы
- •16. Прием моделирования в ознакомлении дошкольников с природой
- •17. Несложные опыты в неживой природе как метод эод
- •18. Роль труда в формировании знаний детей о природе
- •19. Использование природы в воспитании детей до школы в истории русской прогрессивной педагогики
- •20. Тематическое планирование экологических занятий и экскурсий на сезон
- •21. Основные направления работы методиста по руководству эв в детском саду
- •22. Наблюдение основной метод эод. Виды наблюдений
- •23. Природа как фактор интеллектуального развития детей
- •24. Фенологические наблюдения. Задачи фенологических наблюдений
- •25. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой
- •26. Формирование системы экологических знаний у дошкольников на основе представлений и элементарных понятий
- •27. Значение игры в эод. Сюжетно-ролевые экологические игры
- •28. Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников средствами природы
- •29. Игра в разных возрастных группах детей дошкольного возраста. Подвижные игры в экологическом образовании
- •30. Экологическое воспитание дошкольников в истории зарубежной педагогики (я.А. Коменский)
- •31. Роль экскурсий в эОиВ дошкольников. Методика проведения экскурсий
- •32. Использование природы в воспитании детей до школы в истории русской прогрессивной педагогики (в.Ф. Одоевский)
- •33. Экологические прогулки
- •34. Система первоначальных знаний о природе как основа элементов развития экологического сознания
- •35. Опытническая работа в эод. Опыты в живой природе
- •36. Эод как способ регулирования взаимоотношений человека с природой
- •37. Принцип отбора содержания знаний в эвд
- •38. Задачи эод
- •39. Природа в системе ценностей человека
- •40. Роль моделирования в эод. Предметное моделирование различных явлений природы
- •41. Критерии сформированности эвд
- •42. Формы эод. Занятия и их виды
- •43. Эод как процесс формирования гуманно-деятельностного отношения к природе
- •44. Словесные методы в эод. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы
- •45. Краеведческий принцип познания природы
- •46. Наглядные пособия и их роль в эод
- •47. Системность знаний как основа миропонимания
- •48. Словесные методы в эод. Беседы о природе: типы, цели, задачи
- •49. Взаимосвязь обучения, воспитания и экологического сознания детей
- •50. Создание условий для эод. Аквариум как модель экосистемы
- •51. Педагогические условия эод
17. Несложные опыты в неживой природе как метод эод
С детьми дошкольного возраста можно проводить несложные опыты с различными объектами живой и неживой природы. Специально организованные опытнические ситуации, в отличие от простых наблюдений, позволяют более отчетливо увидеть отдельные свойства, стороны, особенности растений, животных, их жизнедеятельность. Через опыты можно ярко продемонстрировать их связь со средой обитания. Опыты побуждают детей сравнивать, сопоставлять, поэтому они развивают наблюдательность, восприятие и мышление.
Можно проводить самые различные опыты с водой и воздухом, песком и глиной, камнями.
Воду можно замораживать и выпаривать, делать из кипятка на морозе иней, придавать ей цвет, вкус и запах.
Воздух интересно обнаруживать: создавать разными способами ветер, наливать воду из крана и наблюдать за появлением пузырьков воздуха на стенках прозрачного сосуда, бросать в воду мелкие предметы и замечать, как вверх поднимаются пузыри.
Камень и деревяшку можно сравнить по твердости: если нажимать на них гвоздем - след в виде ямки остается только на деревяшке, это помогает детям понять, почему белка и другие лазающие животные легко передвигаются по деревьям.
Наблюдение результатов опытнической ситуации должно проходить по одной и той же логической схеме, которая включает следующие моменты: определение состояния объекта, меняющихся внешних параметров, условий (т.е. причин), которые вызвали изменение, сравнение разных объектов. Пример:Опыты с предметами неживой природы. Выявление свойств и качеств снега, льда, песка, глины, воды
Цель опыта
1. Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием воды (вода превращается в лед при низких температурах)
2. Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием снега и льда (снег и лед превращаются в воду в теплом помещении)
Содержание опыта
Налить из-под крана одинаковое количество воды в одинаковые чашки. Одну вынести на улицу. Измерить температуру воздуха на улице и в комнате. Определить причины замерзания воды
Принести снег и лед в помещение. Наблюдать за таянием снега и льда.
18. Роль труда в формировании знаний детей о природе
Одним из направлений занятий по экологическому образования детей является формирование у них устойчивой потребности практической деятельности по уходу за природой, ориентированной на организацию ухода за живыми объектами, создание для них условий, максимально приближенных к удовлетворению всех морфофункциональных потребностей каждого конкретного живого организма. Большое значение здесь приобретает труд.
ЗНАЧЕНИЕ. В процессе труда у детей формируется бережное, заботливое отношение к природным объектам, они учатся ответственно относиться к животным и растениям, у них формируется устойчивая потребность проявлять заботу и ухаживать за своими питомцами. Вместе с тем у детей формируются и необходимые им трудовые навыки и осознание важности заботы о природе.
Труд по уходу за природой оказывает положительное влияние на развитие наблюдательности и сенсорных способностей детей. К примеру, дети учатся по цвету почвы, по качественному к состоянию растений и на ощупь определять потребность растений в воде.
В процессе труда дети осознают зависимость состояния растений и животных от качества ухода за ними, знакомятся с морфофункциональными особенностями и потребностями каждого живого организма, учатся эти потребности удовлетворять. Освоение «связей и зависимостей между потребностями растений и животных и качеством их удовлетворения делает труд детей более осмысленным, целенаправленным. В результате у детей формируется такое качество личности, как трудолюбие.
В дошкольном возрасте используются следующие формы организации труда детей по уходу за природой:
- индивидуальные поручения (используются во всех возрастных группах). Они дают возможность воспитателю осуществлять более тщательное руководство и контроль за действиями детей, вовремя оказать ребенку необходимую помощь, исправить его ошибки, дать совет, как поступить в той или иной ситуации;
- коллективный труд (используется со средней группы). Дает возможность максимально охватить всех детей в целях формирования у них трудовых умений и навыков. Данная форма организации труда по уходу за природой имеет большое значение для формирования у детей личностных качеств: умения работать сообща, договариваться, планировать деятельность, брать на себя ответственность за результат общей работы и пр.;
- дежурства (используется со второго полугодия средней группы). Дежурства позволяют совершенствовать трудовые умения и навыки. Вместе с тем в процессе дежурств у детей формируется ответственность за порученное дело.