- •1. Обучающая и воспитывающая функция природы
- •2. Роль природы в нравственном воспитании дошкольников
- •3. Методы развития экологического мышления у дошкольников
- •4. Значение эв в воспитании моральных качеств дошкольников
- •5. Экскурсия как метод эв и поведения в природе
- •6. Формирование личности дошкольника в процессе его общения с природой
- •7. Роль художественной литературы в эвд
- •8. Эвд в уголке живой природы
- •9. Использование Дидактических игр в эвд
- •10. Методическое руководство экологической работой в доу
- •11. Разработка занятий по эв в разных возрастных группах
- •12. Циклические наблюдения в природе
- •13. Роль и место разнообразных игр в обогащении, закреплении, систематизации знаний детей о природе
- •14. Природа как фактор общего психического развития ребенка
- •15. Развитие у детей эстетического восприятия природы
- •16. Прием моделирования в ознакомлении дошкольников с природой
- •17. Несложные опыты в неживой природе как метод эод
- •18. Роль труда в формировании знаний детей о природе
- •19. Использование природы в воспитании детей до школы в истории русской прогрессивной педагогики
- •20. Тематическое планирование экологических занятий и экскурсий на сезон
- •21. Основные направления работы методиста по руководству эв в детском саду
- •22. Наблюдение основной метод эод. Виды наблюдений
- •23. Природа как фактор интеллектуального развития детей
- •24. Фенологические наблюдения. Задачи фенологических наблюдений
- •25. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой
- •26. Формирование системы экологических знаний у дошкольников на основе представлений и элементарных понятий
- •27. Значение игры в эод. Сюжетно-ролевые экологические игры
- •28. Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников средствами природы
- •29. Игра в разных возрастных группах детей дошкольного возраста. Подвижные игры в экологическом образовании
- •30. Экологическое воспитание дошкольников в истории зарубежной педагогики (я.А. Коменский)
- •31. Роль экскурсий в эОиВ дошкольников. Методика проведения экскурсий
- •32. Использование природы в воспитании детей до школы в истории русской прогрессивной педагогики (в.Ф. Одоевский)
- •33. Экологические прогулки
- •34. Система первоначальных знаний о природе как основа элементов развития экологического сознания
- •35. Опытническая работа в эод. Опыты в живой природе
- •36. Эод как способ регулирования взаимоотношений человека с природой
- •37. Принцип отбора содержания знаний в эвд
- •38. Задачи эод
- •39. Природа в системе ценностей человека
- •40. Роль моделирования в эод. Предметное моделирование различных явлений природы
- •41. Критерии сформированности эвд
- •42. Формы эод. Занятия и их виды
- •43. Эод как процесс формирования гуманно-деятельностного отношения к природе
- •44. Словесные методы в эод. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы
- •45. Краеведческий принцип познания природы
- •46. Наглядные пособия и их роль в эод
- •47. Системность знаний как основа миропонимания
- •48. Словесные методы в эод. Беседы о природе: типы, цели, задачи
- •49. Взаимосвязь обучения, воспитания и экологического сознания детей
- •50. Создание условий для эод. Аквариум как модель экосистемы
- •51. Педагогические условия эод
47. Системность знаний как основа миропонимания
Миропонимание – это «совокупность определенных знаний о мире».
Смысл в том, чтобы обучаемый понимал смысл изучаемого материала, а главное, чтобы он видел смысл в том, что он изучает, осознавал, для чего он овладевает этим знанием. Поэтому центральной задачей является не информирование, а разъяснение и оказание помощи в осмыслении явлений.
Расширению смыслового поля при изучении явления окружающего мира может способствовать диалогизация, проблематизация и персонализация процесса обучения.
Для лучшего миропонимания необходимо, чтобы подаваемы материал, а затем и знания, были систематизированы. То есть построены логически верно.
Должна быть правильная упорядоченность.
48. Словесные методы в эод. Беседы о природе: типы, цели, задачи
При ознакомлении детей с природой используют рассказ воспитателя, чтение художественной природоведческой книги, беседу. Словесными методами решается ряд задач. Конкретизируются, пополняются, уточняются знания об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученных в процессе наблюдений и труда в природе. Дети получают знания о новых явлениях и предметах природы (например, о половодье, об образе жизни зверей в лесу и т. д.). Словесные методы необходимо сочетать с наглядными, использовать картины, диа- и кинофильмы. Слово помогает углубить, осознать связи и зависимости, существующие в природе. Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия.
При использовании словесных методов воспитатель учитывает способность детей к пониманию речи, длительному произвольному вниманию и сосредоточению на содержании, передаваемом словом, а также наличие у них ярких конкретных представлений о том или ином явлении или факте, которые будут предметом обсуждения, уточнения, систематизации.
Беседа.
Методика беседы обуславливается как диалогическая форма речи.
Обычно целью является уточнение, расширение или уточнение знаний о знакомой детям теме. Поэтому разговор понятен собеседнику. Высказывания обязательно развернуты, много не говорится, а подразумевается, отсюда краткость, использование не полных, не распространенных предложений. Большое значение в беседе имеет эмоциональная сторона речи. Беседа требует активности всех участников.
Беседа определяется как целенаправленный организованный разговор с детьми, беседа является методом обучения. Применяется для активизации умственной ДД детей, поскольку в процессе созданий условия для использования полученных ранее знаний.
2 вида бесед:
1. предварительная
Используется перед наблюдением, экскурсией. Цель: уточнить опыт детей, для того чтобы установить связь с имеющимися знаниями.
2. итоговая (обобщающая)
Направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, на их конкретизацию и уточнение. Итоговые беседы бывают разных уровней: после наблюдения за узким кругом наблюдаемых объектов (беседа о перелетных птицах и т.д.). Другие беседы захватывают более широкий круг (беседы о сезоне). Направленность это беседы – это систематизирование знаний детей о живой и не живой природе.
Успешность беседы определяется предварительной подготовленностью, т.к. она является итогом работы.
Требования предъявляемые к беседе.
1. не давать детям углубляться от главной темы.
2. постоянно подводить их к конечным выводам.
3. не прерывать детей без крайней необходимости, замечания и поправки делать в конце.
4. не требовать от детей полных ответов.
5. не злоупотреблять вопросами, чаще использовать указания и напоминания.
6. побуждать детей к вопросам.
7. всех детей привлекать к оценкам и форме изложения.
В экологическом воспитании выделяют => типы бесед:
1. беседы в сочетании с непосредственным восприятием (в ходе наблюдения, экскурсий, прогулок).
2. беседы в сочетании с самостоятельной работой детей (во время труда, опытов, самостоятельных наблюдений).
3. беседа на основе уже имеющихся знаний.
Итоговая (обобщающая) беседа начинается с анализа явлений, фактов, выделения их особенностей, признаков, связей и зависимостей. Такой анализ обеспечивает связи и приводит в систему разрозненные факты.
Успех итоговой беседы зависит от последовательности задаваемых вопросов.