По формированию эмоционально-положительных взаимоотношений детей и родителей

Психокоррекционная работа, направленная на развитие эмо­ционально-положительных взаимоотношений детей с ЗПР с роди­телями, состоит из нескольких этапов:

I этап - изучение эмоциональных взаимоотношений в семье дошкольника.

Целью этапа исследования является выявление особенностей эмоционального микроклимата в семьях дошкольников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить сле­дующие задачи:

1. Определить удовлетворенность ребенка своим положени­ ем в семье.

2. Выяснить родительское отношение к ребенку.

3. Определить уровень знаний и представлений у родителей о воспитании детей.

При работе с детьми используются следующие методы:

• тест «Кинестетический рисунок семьи» (Р. Берне и С. Ка­ уфман);

• определение позиции ребенка по отношению к семье (ме­ тодика Э. Бине).

При работе с родителями используются следующие методы:

• тест «Хорошие ли вы родители?»;

• тест «Родительское отношение к детям» (А. Я. Варга, В. В. Столин) (подробное описание методик см. в Приложении).

На основании анализа диагностических данных выявляются семьи с проблемами в детско-родительских взаимоотношениях.

6

II э т а п — психологическое просвещение родителей по во­ просам взаимоотношений с детьми и профилактика проблем­ ных ситуаций.

Родителям на индивидуальных консультациях по результатам диагностики сообщают о выявленных проблемах в семье и раз­витии ребенка.

Для просвещения родителей по вопросам взаимоотношений с детьми и профилактики проблемных ситуаций проводятся роди­тельские собрания, семинары, консультации (см. Приложение):

1. Консультации с целью сообщения родителям о выявленных проблемах в семье.

2. Родительские собрания: «Наследственность и воспитание - что влиятельнее», «Профилактика эмоциональных нарушений у детей».

3. Семинары: «Умеете ли вы общаться с вашим ребенком?», «Умеем ли мы общаться?»

4. Консультация: «Роль семейного микроклимата в развитии детско-родительских отношений» и другие.

III этап - привлечение родителей к совместной работе по экологическому воспитанию детей с ЗПР.

Оптимальной формой для организации эффективного взаи­модействия родителей с детьми являются занятия в форме эколого-психологического тренинга. Для выяснения отношения родителей к проблеме экологического воспитания проводится анкетиро­вание (см. Приложение). Ответы родителей помогут выявить увлечения взрослых и детей, обозначить проблемы, требующие педагогической помощи.

Родителей детей с ЗПР можно привлечь к участию в конкур­сах, развлечениях, КВНах, праздниках (см. Приложение):

1. Участие родителей в развлечениях: «Джунгли зовут», «В гостях у водяного».

2. Участие родителей в конкурсе «Мама - солнышко мое».

7

3. Участие родителей в КВНе.

4. Участие родителей в праздниках: «Осенины», «Колядки», «Масленица».

Общие темы разговоров, общие игры, книги, стихи, загадки и т. д. улучшают микроклимат в семье.

Также для совместной работы родителей и детей с ЗПР по экологическому воспитанию нужно предусмотреть:

1. Содержание эмоционально-положительного общения детей с родителями в общественно-трудовых отношениях в рамках семьи:

• доступность: создаваемые родителями образы природы должны быть близкими эмоционально-чувственному опыту ре­ бенка;

• яркость и колоритность образов: чем ярче выражены осо­ бенности природного образа, тем сильнее они действуют на чувст­ ва и сознание детей;

• объяснение сущности природы, ее явлений и механизмов.

2. Создание эколого-развивающей среды в домашних усло­ виях:

• уголок живой природы, в который входят разнообразные комнатные растения, выращенные ребенком вместе с родителями;

• уголок «выращивания», оснащенный необходимыми сред­ ствами для самостоятельной исследовательско-природоведческой деятельности детей (выращивание, пересадка растений, наблю­ дение за их развитием): инструменты для работы с землей, зем­ ля, песок, мелкие камешки, вода, рассада, семена и т. д;

• уголок природного материала;

• журналы, книги, фотографии о природе.

8

Такая совместная работа родителей и детей помогает устра­нять межличностные проблемы, развивать позитивное взаимо­действие.

IV э т а п - совместные коррекционно-развивающие заня­тия детей с ЗПР и родителей в форме эколого-психологиче-ского тренинга.

Анализ результатов изучения эмоциональных взаимоотно­шений в семье дошкольника показывает, что в психологической коррекции нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.

Цель занятий: развитие и коррекция детско-родительских отношений, формирование эмоционально-положительного состоя­ния детей.

Основные задачи:

1. Установление и развитие отношений партнерства и со­ трудничества родителя с ребенком в процессе взаимодействия с природой.

2. Улучшение понимания родителями собственного ребенка при обучении его умениям и навыкам взаимодействия с природой.

3. Достижение способности к эмпатии, к пониманию пере­ живаний, состояний, настроений и интересов друг друга.

4. Развитие у детей навыков общения в различных жизнен­ ных ситуациях и формирование адекватной оценочной деятель­ ности, направленной на анализ собственного поведения и по­ ступков окружающих людей.

5. Повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, формирование тер­ пимости к мнению собеседника.

6. Обучение детей правилам хорошего тона.

9

Основные методы обучения:

1. Этюды.

2. Упражнения (творческого и подражательно-исполнитель­ ского характера).

3. Игры (словесные, музыкальные, творческие, дидактические).

4. Чтение художественных произведений.

5. Беседы.

6. Мини-этюды.

7. Игры-беседы.

8. Моделирование и анализ заданных ситуаций.

9. Импровизация.

10. Рассказ взрослого и рассказы детей.

11. Тематическое рисование.

Организация развивающе-коррекционных групп.

Из числа семей с проблемами детско-родительских взаимо­отношений, нуждающихся в психологической помощи, создаются развивающе-коррекционные группы.

Каждая группа состоит из 4 взрослых и 4 детей.

Принципы работы в развивающе-коррекционных группах:

1. Взаимное доверие во взаимоотношениях между взрослы­ ми (педагогом, родителями) и детьми.

2. Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям и детям.

3. Каждый ребенок и взрослый принимаются такими, какие они есть, признаются их ценность, значимость, уникальность.

4. Занятия проходят в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес. В любой игре ребенку предлагается возможность импровизации совместно с родителями.

10

5. У детей на занятиях создается чувство безопасности и до­зволенности в системе отношений, благодаря чему они могут сво­бодно исследовать и выражать свое «Я», безопасно проявлять свои эмоции и чувства.

Структура и содержание занятий: курс состоит из 12 занятий, которые проводятся 1-2 раза в неделю в форме эколого-психологического тренинга продолжительностью 30 минут. Каждое занятие включает в себя этюды, игры-беседы, упражне­ния и т. д. Они коротки, разнообразны, доступны детям и взрос­лым по содержанию.

Каждое занятие состоит из 3 частей.

1-я часть занятия.

Подготовительная работа начинается с установления эмо­ционального контакта между детьми и их родителями с помо­щью игр по кругу (например «Передай улыбку»). Начало заня­тия является своеобразным ритуалом, где дети могут настроить­ся на совместную деятельность, общение.

Для этого можно использовать следующие игры или игровые упражнения, направленные:

• на снятие психоэмоционального напряжения: «Солнечный лучик», «Солнечный зайчик»;

• закрепление умений невербального общения: «Передай улыбку», «Солнечный зайчик»; «Утренний тренинг», «Ауто­ тренинг»;

• развитие чувства близости с другими детьми и родителями: «Дотронься до...», «Волшебный клубочек», «Пирамида любви», «Эстафета дружбы», «Доброе животное», «Комплименты».

2-я часть занятия.

Развитие и коррекция детско-родительских отношений, фор­мирование эмоционально-положительного состояния детей.

11

В этой части занятия проводятся игры, этюды, беседы, уп­ражнения на развитие:

• отношений партнерства и сотрудничества родителя с ре­ бенком (игра «Тучка и капельки», детско-родительская игра «Волшебные превращения», мини-этюд «Ежата»);

• понимания родителями собственного ребенка (игра-сказка «Воробьиная семья», стихотворение «Ежинка», сказка «Про бе­ личью красу», игра «Найди своего ребенка»);

• способности к эмпатии (игра «Дождь в лесу» и другие), к пониманию переживаний, состояний, настроений и интересов друг друга (энергетическая сказка «Туча и Гром», игра-пере­ воплощение «Все когда-то мечтают стать птицей», упражнение «Вы - речные жители», игра-беседа «Если бы ты был бабочкой»).

Для эмоционального сближения и взаимодействия детей и родителей на занятии предлагается выполнить какую-нибудь совместную работу, например создать коллективный узор «Ук­расим бабочку», сделать общий рисунок «Домик для белки». Совместное рисование сопровождается записью звуков природы. Эта работа способствует формированию творческого воображе­ния, помогает в развитии коммуникабельности.

3-я часть занятия.

В заключительной части идет закрепление, положительных эмоций от работы на занятии с помощью художественных про­изведений (стихотворение «Мы хотим, чтоб птицы пели», песня «Большой хоровод»).

После завершения всех этапов работы проводится итоговое собрание с родителями и воспитателями, где подводятся резуль­таты работы и даются рекомендации родителям по закреплению внутрисемейного общения с детьми (см. Приложение).

12

В результате проведения коррекционной работы опыт обще­ния ребенка с ЗПР с родителями в системе отношений «родите­ли - дети - природа» дает положительный результат, так как устраняет источник межличностных проблем, развивает пози­тивное взаимодействие, снижает число родительско-детских конфликтов, улучшает эмоциональный микроклимат семей.

Кроме того, происходят изменения в личностно-эмоцио-нальном развитии детей: повышается самооценка и взаимооцен­ка, снижается конфликтность; развиваются эмпатия, творческие способности, воображение, наблюдательность; формируются чувство сопереживания, сотрудничества, самоуважения, уверенно­сти в своих силах и в себе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

Структура занятия	Методы, формы и техника работы	Задачи
1	2	3
Занятие 1. Мы хотим, чтобы все улыбались
Часть I. Вводная (приветствие)	Упражнение «Передай улыбку»	Устанавливать эмоцио­нальный контакт между всеми участниками
Часть II. Рабочая (коррекционно-развивающая)	Игра «Цветок - имя». Обсуждение и проиг­рывание ситуации. Игра «Комплимент». Игра «Я - взрослый»	Обучать детей и взрослых установлению контакта с помощью речевых (обра­щение по имени, компли­мент) и неречевых (улыб­ка, контакт глаз) средств общения

13

Продолжение табл.

Продолжение табл.,

1	2	3
Часть III.	Стихотворение Е. Кур-	Закреплять положитель-
Завершающая	гановой «Мы хотим,	ные эмоции от работы
	чтоб птицы пели»	на занятии
Занятие 2. Мы хотим, чтоб птицы пели
Часть I.	Упражнение	• Установить эмоциональ-
Вводная	«Передай улыбку».	ный контакт между всеми
(приветствие)		участниками.
	Игра «Летает - не ле-	• Создать эмоционально-
	тает»	положительный настрой,
		вызвать интерес к совмест-
		ной работе
Часть П.	Игра-сказка «Воробь-	• Актуализировать семейные
Рабочая	иная семья».	переживания: конфликт,
(коррекционно-	Игра-перевоплощение	перемирие, родительская
развивающая)	«Все когда-то мечтают	ласка.
	стать птицей».	• Развивать чувство эмоцио-
	Этюд «Птицы».	нальной отзывчивости, со-
	Этюд «Спаси птенца»	причастности живой при-
		роде, чувство сопережива-
		ния. Развивать умения
		показывать эмоциональ-
		ное состояние, выражать
		свои эмоции и чувства
		посредством мимики
Часть III.	Стихотворение Е. Кур-	• Закреплять положитель-
Завершающая	гановой «Мы хотим,	ные эмоции от работы
	чтоб птицы пели»	на занятии

1	2	3
Занятие 3. Мы хотим, чтоб		вокруг леса шумели
Часть I.	Упражнение «Передай	• Устанавливать эмоцио-
Вводная -	улыбку».	нальный контакт между
(приветствие)	Упражнение «Утрен-	всеми участниками.
	ний тренинг»	• Эмоционально обогащать
		настроения взрослых и де-
		тей поэзией.
		• Воспитывать потребность
		радовать близких
Часть II.	Обсуждение правил	• Способствовать осозна-
Рабочая	поведения в лесу.	нию дошкольниками взаи-
(коррекционно-	Обсуждение, каким	мосвязи всех компонентов
развивающая)	должен быть лес.	природы, закреплению на-
	Игра «Дождь в лесу»	выков экологически гра-
		мотного поведения.
		• Развивать чувство эмпатии
Часть III.	Стихотворение Е. Кур-	Закреплять положительные
Завершающая	гановой «Мы хотим,	эмоции от работы на занятии
	чтоб птицы пели»
Занятие 4. Мы хотим, чтобы были голубыми небеса
Часть I.	Этюд «Солнечные	Устанавливать эмоцио-
Вводная	лучики».	нальный контакт между
(приветствие)	Игра «Дотронься до...»	всеми участниками
Часть И.	Рассказы детей о при-	• Активизировать знания
Рабочая	роде.	детей о природе.
(коррекционно-	Игра-перевоплощение	• Формировать экологиче-
развивающая)	«Представь себя	скую установку личности,

14

15

Продолжение табл.

1	2	3
	облаком, плывущим	активную жизненную
	по небу».	позицию по отношению
	Исполнение песни	к природе.
	с имитацией движений	• Обучать взрослых и детей
	«Облака, белогривые	объединяться в совместных
	лошадки»	играх.
		• Развивать творческие спо-
		собности и воображение.
		• Воспитывать умение чув-
		ствовать состояние других
Часть III.	Стихотворение Е. Кур-	Закреплять положитель-
Завершающая	гановой «Мы хотим,	ные эмоции от работы
	чтоб птицы пели»	на занятии
Занятие 5. Мы хотим,чтобь		1 речка серебрилась
Часть I.	Упражнение «Вол-	Настраивать группу на со-
Вводная	шебный клубочек»	вместную работу, устанав-
(приветствие)		ливать эмоциональный
		контакт между всеми уча-
		стниками
Часть II.	Упражнение «Поздо-	• Развивать экологическую
Рабочая	роваемся».	эмпатию.
(коррекционно-	Упражнение «Карна-	• Расширять чувственный
развивающая)	вал».	опыт взаимодействия с при-
	Упражнение «Забав-	родой, стремление переда-
	ные танцы».	вать образ животного в ми-
	История о загрязнении	мике, движениях, жестах.
	реки.	• Развивать наблюдатель-
	Игра «Что будет, ес-	ность, воображение,
	ли...»	образное мышление.

16

Продолжение табл.

1	2	3
	Игра «Найди своего ребенка». Упражнение «Вы -речные жители». Игра «Нептун»	• Развивать взаимопони­мание. • Развивать умение разли­чать эмоциональные ощу­щения. • Корректировать способы взаимодействия с природ­ными объектами,экологи­зация мировоззрения
Часть III. Завершающая	Стихотворение Е. Кур­гановой «Мы хотим, чтоб птицы пели»	Закреплять положительные эмоции от работы на занятии
Занятие 6. Мы хотим, чтобы бабочка резвилась
Часть I. Вводная (приветствие)	Упражнение «Передай улыбку». Упражнение «Пирамида любви»	• Устанавливать эмоцио­нальный контакт между всеми участниками. • Настраивать детей и взрос­лых на активную работу. • Воспитывать уважитель­ное и заботливое отноше­ние к миру и людям. • Развивать коммуникатив­ные способности
Часть II. Рабочая (коррекционно-развивающая)	Игра «Мы - гусеницы». Игра-беседа «Если бы ты был бабочкой». Создание коллектив­ного узора «Украсим бабочку»	• Формировать экологи­ческие установки,преодо­левать прагматическое отношение к природным объектам.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

1	2	3
		• Развивать чувство эмо­циональной отзывчивости, чувство сопереживания. • Устанавливать и развивать отношения партнерства и сотрудничества родителя с ребенком
Часть III. Завершающая	Стихотворение Е. Кур­гановой «Мы хотим, чтоб птицы пели»	Закреплять положительные эмоции от работы на занятии
Занятие 7. Мы хотим, чтоб солнце грело и была на ягодах роса
Часть I. Вводная (приветствие)	Игра «Солнечный зайчик»	Снимать напряжение, ус­танавливать эмоциональ­ный контакт между всеми участниками
Часть II. Рабочая (коррекционно-развивающая)	Рассказ о росе. Мини-этюд «Росинки». Мини-этюд «Солнце». Беседа о солнце. Рисование солнца (дети и родители)	• Закреплять представление о природе. • Развивать отношения партнерства и сотрудниче­ства родителя с ребенком в процессе взаимодействия с природой. • Расширять чувственное восприятие предметов и явлений природы. • Формировать умение ви­деть себя в единстве с при­родой.

1	2	3
		• Развивать творческие
		способности и воображе-
		ние, способствовать инди-
		видуальному самовыраже-
		нию детей
Часть III.	Стихотворение Е. Кур-	Закреплять положитель-
Завершающая	гановой «Мы хотим,	ные эмоции от работы
	чтоб птицы пели»	на занятии
Занятие 8. Мы хотим,чтобы березка зеленела
Часть I.	Утренний аутотренинг	• Устанавливать эмоцио-
Вводная		нальный контакт между
(приветствие)		всеми участниками.
		• Эмоционально обогащать
		детей теплотой и поэзией
Часть II.	Беседа «Деревья -	• Формировать познава-
Рабочая	наши друзья».	тельный интерес к миру
(коррекционно-	Пальчиковая игра	растений, чувство ответст-
развйвающая)	«Деревья».	венности за них.
	Детско-родительская	• Расширять представление
	экологическая игра	о сезонных изменениях
	«Волшебные превра-	в жизни растений.
	щения»	• Развивать воображение,
		способность к импровиза-
		ции.
		• Актуализировать потреб-
		ность в совместных детско-
		родительских играх.

18

19

Продолжение табл.

Продолжение табл.

1	2	3
		• Воспитывать в детях
		потребность радовать сво-
		их близких добрыми дела-
		ми и заботливым отноше-
		нием к ним
Часть III.	Стихотворение Е. Кур-	Закреплять положитель-
Завершающая	гановой «Мы хотим,	ные эмоции от работы
	чтоб птицы пели»	на занятии
	Занятие 9.
Мы хотим	[, чтобы под елкой жил	смешной колючий еж
Часть I.	Упражнение «Эстафета	Устанавливать эмоцио-
Вводная	дружбы»	нальный контакт между
(приветствие)		всеми участниками
Часть II.	Дидактическая игра	• Развивать эмоционально-
Рабочая	«Путешествие».	ценностное отношение
(коррекционно-	Беседа по картине	к природе.
развивающая)	«Ежи».	• Формировать нравствен-
	Чтение стихотворения	но-оценочный опыт пове-
	В. Осеевой «Ежинка».	дения в природе.
	Диалог Ежа и Ежинки.	• Совершенствовать уме-
	Мини-этюд «Ежата»	ние откровенно выражать
		свои чувства.
		• Объединять взрослых
		и детей в совместных играх
Часть III.	Стихотворение Е. Кур-	Закреплять положитель-
Завершающая	гановой «Мы хотим,	ные эмоции от работы
	чтоб птицы пели»	на занятии

1	2	3
Занятие 10. Мы хотим, чтобы белочка скакала
Часть I.	Упражнение «Передай	Устанавливать эмоциональ-
Вводная	улыбку».	ный контакт между всеми
(приветствие)	Игра «Доброе животное»	участниками
Часть И.	Кукольный спектакль	• Формировать представле-
Рабочая	по сказке «Про бели-	ние детей о характерных
(коррекционно-	чью красу».	особенностях внешнего
развивающая)	Пальчиковая гимна-	вида и об условиях обита-
	стика «Есть у каждого	ния белок.
	свой дом».	• Вырабатывать навыки
	Рисование на тему	адекватного и равноправ-
	«Домик для белки»	ного общения родителей
		с детьми.
		• Способствовать предот-
		вращению и разрешению
		межличностных конфликтов.
		• Развивать эмоциональное
		сближение детей и взрослых
Часть III.	Стихотворение Е. Кур-	Закреплять положитель-
Завершающая	гановой «Мы хотим*	ные эмоции от работы
	чтоб птицы пели»	на занятии
Занятие 11.Мы хотим, чтобы радуга сверкала
Часть I.	Игра «Солнечный	• Устанавливать эмоцио-
Вводная	зайчик».	нальный контакт между
(приветствие)	Стихотворение	всеми участниками.
	«Радость» К. И. Чуков-	• Развивать атмосферу
	ского	тепла, любви и дружбы

20

21

Продолжение табл.

Окончание табл.

1	2	3
Часть II.	Энергетическая сказка	• Развивать умения сравни-
Рабочая	«Туча и Гром».	вать, анализировать, кон-
(коррекционно-	Игра с Шапокляк.	центрировать, распреде-
развивающая)	Задания для детей	лять и переключать внима-
	и родителей	ние.
		• Формировать самокон-
		троль.
		• Закреплять основные
		цвета спектра.
		• Упражнять в выразитель-
		ном рассказывании стихо-
		творений.
		• Снижать психоэмоцио-
		нальное напряжение.
		• Формировать чувствен-
		ное восприятие, умение
		творчески мыслить, верить
		в добро.
		• Стимулировать моторное
		и эмоциональное самовы-
		ражения.
		• Актуализировать потреб-
		ность в совместных детско-
		родительских играх
Часть III.	Стихотворение Е. Кур-	Закреплять положитель-
Завершающая	гановой «Мы хотим,	ные эмоции от работы
	чтоб птицы пели»	на занятии
Занятие	12. Мы хотим, чтобы летом лил веселый дождь
Часть I.	Упражнение «Передай	Устанавливать эмоциональ-
Вводная	улыбку».	ный контакт между всеми
(приветствие)	Игра «Комплименты»	участниками

22

1	2	3
Часть II.	Игра «Тучка и капельки».	• Расширять знания о при-
Рабочая	Отгадывание загадки	родных явлениях.
(коррекционно-	о дожде.	• Воспитывать чувство
развивающая)	Чтение сказки «Солн-	коллективизма, интерес
	це, Ветер и Дождь».	к познавательной деятель-
	Игра «Дождик, лей	ности.
	веселей»	• Учить детей внимательно
		слушать литературное про-
		изведение, устанавливать
		причинно-следственные
		связи.
		• Развивать отношения
		партнерства и сотрудниче-
		ства родителя с ребенком
Часть III.	Песня «Большой хоро-	Закреплять положитель-
Завершающая	вод» (муз. Б. Савель-	ные эмоции от работы
	ева, ел. Л. Жигалкиной,	на занятии
	И. А. Хаит)

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ

Занятие 1 МЫ ХОТИМ, ЧТОБЫ ВСЕ УЛЫБАЛИСЬ

Задачи:

• обучить детей и взрослых устанавливать контакт с помо­ щью речевых (обращение по имени, комплимент) и неречевых (улыбка, контакт глаз) средств общения;

• закреплять положительные эмоции от работы на занятии.

23

Материалы и оборудование: ларец (шкатулка) с тремя «зам­ками», цветок из бумаги - «цветик-многоцветик».

Ход занятия

Ведущий. Здравствуйте, дорогие ребята! Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня наша первая встреча, и я хотела бы познакомиться с вами поближе. Но сначала давайте возьмем­ся за руки и молча, глядя друг другу в глаза, подарим самую до­брую, какая у вас есть, улыбку.

Ребята, когда я была в лесу, мне Матушка Природа подарила вот этот ларец, который закрыт на три волшебных замка. Ключи от них давно потеряны. Но их можно открыть, если мы разгада­ем три тайны обращения друг к другу. Хотите разгадать тайны? А родители нам помогут.

Давайте поиграем в игру «Цветок - имя». Встаньте все в круг, закройте глаза и представьте, что вы находитесь на поляне. Вас окружают цветы. Попробуйте увидеть цветок, который вы мог­ли бы назвать своим именем. Какой он? Расскажите нам о своем цветке.

Рассказы детей и взрослых.

• Посмотрите, открылся первый замок. Вот мы с вами и от­ гадали первую тайну - «Обращайтесь всегда по имени друг к дру­ гу, прежде чем начать разговор».

• А когда, ребята, вы обращаетесь к взрослым, как вы их на­ зываете? (По имени и отчеству.)

• Когда вы станете взрослыми, к вам тоже будут обращаться по имени и отчеству. Представьте, что каждый из вас стал взрос­ лым. Я буду называть вас по очереди по имени и отчеству, а вы должны встать, походить по комнате, как ходят взрослые, и пред­ ставиться. Например: «Я - Ольга Алексеевна».

Проводится игра «Я- взрослый».

24

- Ребята, теперь нам надо открыть второй замок. Для этого мы с вами проиграем такую ситуацию. Двое детей должны по­ приветствовать друг друга, спросить, чем будет заниматься ка­ ждый из них вечером, но при этом они должны стоять спиной друг к другу.

Можно проиграть ситуацию взрослому с ребенком.

- Скажите, удобно ли вам было приветствовать друг друга? Что вам мешало при этом?

Правильно, вы заметили, что разговаривать было трудно, так как вы не смотрели в глаза друг другу. Вспомните интересную историю про мальчика Павлика. Как он произносил волшебное слово? (Спокойно, вежливо, глядя в глаза.)

• А с вами или вашими родителями бывает такое, когда вы хотите начать разговор, но в это время отводите свой взгляд в сторону?

• Вот мы с вами раскрыли вторую тайну, и замок отомкнулся. А как вы думаете, какие приятные слова можно сказать при встре­ че друг с другом?

• Можно сказать комплимент - несколько добрых слов. Вос­ хититься красивой одеждой (например: «У тебя сегодня краси­ вое платье»), а также можно отметить положительные качества друг друга, за что-то похвалить (например: «Ты всегда делишь­ ся с другими, не жадничаешь», «Ты очень аккуратный»). В ответ на комплимент всегда говорят: «Спасибо, мне очень приятно».

• Давайте с вами поиграем в игру, которая так и называется - «Комплимент». Встаньте в круг и, обращаясь по имени друг к дру­ гу, глядя в глаза, произнесите комплимент.

Проводится игра «Комплимент».

25

- Вот и открылся третий замок. Какие же три тайны вы сего­ дня узнали? Правильно, при встрече друг с другом сначала улыб­ нитесь, называя имя, посмотрите друг другу в глаза и по воз­ можности произнесите комплимент.

Ведущий открывает ларец.

- А в ларце лежит необычный цветок. Это «цветик-много- цветик». Его прислала нам сама Матушка Природа, а на лепест­ ках она написала какие-то пожелания. Об этих пожеланиях мы узнаем на следующих занятиях, а наше занятие подходит к концу. Матушка Природа хочет услышать стихотворение о ней.

Давайте прочтем ей стихотворение Е. Кургановой.

Дети читают стихотворение.

Мы хотим, чтоб птицы пели,

Чтоб вокруг леса шумели,

Чтобы были голубыми небеса,

Чтобы речка серебрилась,

Чтобы бабочка резвилась,

И была на ягодах роса.

Мы хотим, чтоб солнце грело

И березка зеленела,

И под елкой жил смешной колючий еж,

Чтобы белочка скакала,

Чтобы радуга сверкала,

Чтобы летом лил веселый дождь.

Занятие 2 МЫ ХОТИМ, ЧТОБ ПТИЦЫ ПЕЛИ

Задачи:

• вызвать у детей интерес и создать эмоционально-положи­ тельный настрой на работу;

• развивать умение показать эмоциональное состояние, выра­ жать свои эмоции и чувства посредством мимики;

26

• учить актуализировать семейные переживания: конфликт, перемирие, родительская ласка;

• развивать чувства отзывчивости, сопричастности живой природе, чувства сопереживания, умения показать эмоциональ­ ное состояние;

• выражать свои эмоции и чувства посредством мимики, за­ креплять положительные эмоции от работы на занятии.

Материалы и оборудование: цветок из бумаги «цветик-многоцветик», игрушка - петушок, аудиозапись голосов птиц.