О. В. Трущелева,

учитель начальных классов ГС(К)ОУ «С(К)ОШ № 11 VIII вида», г. Балашов

Особенности развивающей работы с детьми с глубокой степенью умственной отсталости

В последнее время наше общество повернулось лицом к проблемам детей и подростков с особенностями в развитии, и именно теперь наиболее остро встал вопрос о методах и приемах работы с детьми, имеющими умеренную и тяжелую степень умственной отсталости, с той категорией детей, на которых стояла печать «необучаемые». Главное для детей с глубокой степенью умственной отсталости — это максимально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно, уметь вступать в общение со взрослыми и сверстниками. Дети требуют индивидуальной работы, специального отношения и ухода.

Приоритетными направлениями развивающей работы с детьми являются:

— укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;

— формирование и развитие продуктивной и когнитивной функций речи;

— формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;

— включение обучающихся в домашний, хозяйственный и прикладной труд;

— расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе;

— формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе, основ безопасной жизнедеятельности;

— развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.

Все мероприятия коррекционно-развивающего процесса базируются на развитии личности ребенка в целом, а не на тренировке отдельных функций.

О. В. Шамшина,

педагог-психолог МОУ СОШ р. п. Пинеровка, Балашовский район

Психолого-педагогические причины неуспеваемости младшего школьника и психологическое сопровождение детей с трудностями в обучении

Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в условиях общеобразовательной школы — достаточно молодое направление в образовании. Немаловажное значение в процессе психологического сопровождения учащихся имеет работа с детьми, испытывающими трудности в обучении, особенно на начальной ступени школы.

Неуспевающие дети — это вечная проблема школы. Неуспеваемость, по мнению Ю. З. Гильбуха [1], можно подразделить на общую и специфическую. Под общей неуспеваемостью подразумевается стойкое, относительно длительное отставание ученика по основным предметам школьной программы: русскому языку и математике. Специфическая неуспеваемость затрагивает лишь один из этих предметов при удовлетворительной или даже хорошей успеваемости по остальным предметам школьного курса.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, И. В. Дубровина и другие психологи объединили в две группы, к первой из которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй — недостатки в развитии мотивационной сферы детей [1]. Такие школьники отличаются несформированностью правильных приемов учебной деятельности. Причин неуспеваемости каждого школьника может быть множество, и каждая из них способствует возникновению трудностей в учебной деятельности.

Под трудностями учебной деятельности младшего школьника С. Н. Костромина понимает: пропуски букв в письменных работах, орфографические ошибки при хорошем знании правил, невнимательность и рассеянность, трудности при решении математических задач, в пересказе текста, усвоении новых знаний, выполнении заданий для самостоятельной работы, постоянная грязь в тетради, неусидчивость [2].

Психологическими причинами данных трудностей А. Ф. Ануфриев и С. Н. Костромина считают: низкий уровень развития фонематического слуха, произвольности, низкий уровень объема, устойчивости и распределения внимания, слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля, слабое развитие мелкой моторики пальцев рук, низкий уровень речевого развития и образного мышления, заниженная самооценка, индивидуально-типологические особенности личности [2].

В деятельности педагога-психолога в процессе работы психологического сопровождения учащихся, испытывающих трудности в обучении, можно выделить следующие этапы психологического сопровождения ученика начальной школы:

— диагностика школьной зрелости, подготовка к школе;

— психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации;

— изучение динамики развития учащихся начальной школы;

— диагностика готовности к переходу в среднюю школу;

— психологическая поддержка учащихся пятых классов на этапе адаптации.

Развитие личности ребенка, его способностей, интересов — процесс непрерывный. Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху, его нужно знать и понимать. Познание каждого школьника, его индивидуальности, потребностей, творческого потенциала — главное направление работы психолога с детьми, и особенно, испытывающими трудности в обучении.

Литература

1. Справочник психолога начальной школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов н/Д: Феникс, 2006.

2. Андреева А. Д., Данилова Е. Е. Преподавание психологии в современной школе // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 122—127.