Е. А. Краморова

учитель начальных классов 2 категории

МОУ СОШ с. Малая Семеновка, Балашовский район

Вопросы соотношения интонации и пунктуации в русском языке

При работе над правилом нельзя обойти вопрос о соотношении интонации и пунктуации. Интонация наряду с грамматическими средствами организует предложение. Самым непосредственным, единственным, безусловно необходимым способом выражения законченности мысли, по мнению многих лингвистов, является не глагольность, а интонация.

Сейчас нет ни у кого сомнения в необходимости вести наблюдения над интонацией при изучении как синтаксиса, так и пунктуации в начальной школе. Мнение о том, что интонация имеет отношение только к устной речи, а не к письменной, глубоко ошибочно. Такая работа должна сочетаться с изучением пунктуационных правил. Соотношение интонации и пунктуации неодинаково проявляется в разных синтаксических конструкциях. В одних случаях наблюдается соответствие между знаками препинания и интонацией: знаки отмечаются при переводе письменной речи в устную, и наоборот. Членение речевого потока всегда оформляется интонационно, а на письме конечными знаками.

В других случаях пунктуация определяется формально-граммати-ческими признаками предложения. Только по грамматическим приметам ставится запятая между частями сложносочиненного и сложноподчиненного предложений при обособлении и обстоятельств, выраженных деепричастием.

Все пунктуационные правила по степени отражения в них роли интонации можно разбить на три группы:

1. Указание на интонацию имеется в самом пунктуационном правиле. Например: «Перед точкой с запятой голос понижается и делается небольшая пауза».

2. Указание на интонацию чаще выступает в качестве признака синтаксического построения, входит в описание особенностей той или иной конструкции.

3. Имеются такие синтаксические конструкции, в описании которых нет указаний на интонацию. Отсутствует этот признак и в правилах, которыми регулируется пунктуация. Так, на чисто грамматической основе изучается в школе пунктуация сложносочиненного и сложнопод-чиненного предложений.

Наблюдения над интонацией при изучении пунктуации необходимы, так как устная и письменная речь не могут не соотносится.

Школьники, обучаясь грамоте и чтению, задолго до изучения пунктуации, как таковой, приучаются смотреть на знаки как на указатели интонационного членения читаемого текста на предложения и его части. Их учат читать знаки: точку, запятую, восклицательный, вопросительный знаки, и они начинают на письме обозначать знаками особенностями интонации.

Е. В. Малахова

учитель начальных классов

МОУ СОШ с. Репное, Балашовский район

Работа в программе Movie Maker как одна из форм использования икт на уроках литературного чтения

Использование ИКТ как на уроках литературного чтения, так и во внеурочное время, способствует созданию условий для переноса полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность, поскольку в процессе такой работы дети создают собственные информационные объекты. Работа над совместным творчеством развивает умение вести диалог, решать творческие задачи. Не следует забывать и о воспитании эстетического вкуса младших школьников. Наиболее распространенным и доступным видом деятельности для учащихся начальных классов является создание таких информационных объектов, как аудиоспектакли. Для их создания можно применять программу Movie Maker.

Так, при изучении темы во 2 классе (УМК «Начальная школа XXI века») «Разножанровые произведения» учащиеся познакомились с несколькими произведениями о животных. Все тексты разных жанров: рассказ К. Ушинского «Кот Васька», произведения фольклора — считалки и загадки, а также стихотворение Е. Благининой «Голоса леса». Домашнее задание было необычным: каждый ученик класса получил свою маленькую роль. Нужно было подготовить выразительное чтение своего отрывка и нарисовать рисунок к этому фрагменту. Все рисунки были отсканированы (возможно, и цифровое фото).

Отличительная черта аудиоспектакля — наличие звука. Запись звука — ответственный момент. Учащиеся должны понимать, что в отличие от обычного спектакля, где артисту помогает и мимика, и жесты, и костюм, и декорация, в аудиоспектакле можно «работать» только голосом. Значит, чтение должно быть очень выразительным, красивым, четким. А это ли не то, к чему нужно стремиться на уроках литературного чтения?

Для записи аудиоспектаклей используем программу Audacity 1.2.6. Она достаточно легка в использовании. Звуковые файлы можно записать и сохранить на компьютере в различных форматах (MP3 и WAV). Каждый ученик старается прочитать свою роль как можно лучше, осознавая значимость общего дела. После записи звука и сохранения его в нужном формате приступаем к монтажу фильма в программе Movie Maker (возможно использование и других программ).

Такая форма работы очень нравится детям. Наша коллекция спектаклей пополняется. Ведется работа над темой «Скороговорки», записано стихотворение Е. Винокурова «Хлеб войны» (для одноименного сетевого блога, в работе которого принимаем участие).

Здесь учащиеся — не просто пассивные поглотители информации. Дети показывают самый высокий уровень самостоятельности — творческий. Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем. Он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто «вложить» в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся. Информационные технологии в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Литература

1. Афанасьева О. В. Использование ИКТ в образовательном процессе. URL: www. pedsovet.org.

2. Смирнова М. А. «Литературный марафон «Денискины рассказы». URL: http://www.nachalka.com/