- •Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературного чтения в начальной школе
- •Кирюшкины. Династия учителей
- •Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературного чтения в начальной школе е. А. Алешина,
- •Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках литературного чтения при изучении лирических стихотворений
- •Н. Н. Андрианова,
- •Изучая свой край, учимся любить родной язык
- •Г. В. Анохина, л. Н. Матвиенко,
- •Икт на уроках русского языка
- •Е. Н. Ахтырская,
- •Фольклор как искусство слова
- •Т. А. Белоглазова,
- •Оптимальное чтение — залог успеха ученика
- •О. Н. Булаева,
- •Формирование читательской самостоятельности младших школьников
- •Н. М. Бунина, с. В. Васенева, н. А. Степанова,
- •Уроки риторики в начальной школе
- •Е. В. Бурмистрова,
- •Икт на уроках русского языка и литературного чтения
- •И. К. Варежникова,
- •Формирование читательской самостоятельности младших школьников
- •А. В. Васенева,
- •Эстетическое воспитание младших школьников
- •О. П. Волошенко, л. А. Рзянина, с. Ю. Нархова,
- •Особенности читательской самостоятельности младших школьников
- •В. Н. Вячина, е. М. Пажитнова,
- •Развитие познавательных интересов и речи у младших школьников с использованием элементов народоведения
- •Е. В. Епифанова,
- •Семейное чтение — средство формирования читательского интереса
- •А. И. Журавлева,
- •Воспитание культуры личности, жизненной и нравственной позиции в рамках личностной модели выпускника I ступени обучения
- •О. В. Иванова,
- •Уроки русского языка в начальной школе на современном этапе образования
- •В. С. Колесникова,
- •Развитие творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности по русскому языку
- •Е. А. Краморова
- •Вопросы соотношения интонации и пунктуации в русском языке
- •Е. В. Малахова
- •Работа в программе Movie Maker как одна из форм использования икт на уроках литературного чтения
- •О. В. Марченко,
- •Н. А. Федосеева
- •Использование фольклора в процессе подготовки детей к школе
- •Е. Н. Маштакова,
- •Использование краеведческого материала на уроках русского языка
- •Е. П. Носова, т. А. Земцова,
- •Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе
- •У. И. Онюшкина
- •Современный урок русского языка в начальной школе
- •М. А. Перестрибова,
- •Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
- •Е. В. Попова,
- •Формирование биологических понятий при изучении предмета «Окружающий мир»
- •Н. А. Свалова,
- •Возможности развития речи в учебном диалоге
- •Т. М. Сиятскова,
- •Каллиграфическая минутка как средство исправления плохого почерка
- •Е. В. Спирина,
- •Обучение первоначальному письму и формирование графического навыка у младших школьников
- •Т. И. Сурина,
- •Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка по развитию орфографической зоркости учащихся
- •Е. В. Сухорукова,
- •Тестовый контроль в начальной школе
- •И. В. Федорина,
- •Формирование навыка чтения — залог успеха всего дальнейшего обучения
- •С. А. Филоненко,
- •Икт на уроках русского языка и во внеурочной деятельности
- •Е. А. Фомичева,
- •Краткосрочные проекты по литературному чтению с использованием программы Photo Story 3
- •Г. Б. Фролова,
- •Читательская самостоятельность младших школьников как актуальная проблема современного образования
- •Н. И. Фролова,
- •Формирование интеллектуальных компетенций младших школьников на уроках русского языка
- •Г. Н. Цыплухина,
- •Актуальные проблемы обучения грамоте младших школьников
- •Т. Н. Швецова,
- •Г. В. Шевлягина,
- •Использование интерактивной доски на уроках русского языка
- •И. А. Шубкина,
- •Актуальные проблемы обучения грамоте младших школьников
- •Учебная и социально-педагогическая деятельность с учащимися, имеющими трудности в обучении л. В. Борзова,
- •Проблема гармонизации процесса развития детей, имеющих трудности в обучении
- •Е. Б. Вячина,
- •Значение дополнительных коррекционно-развивающих программ для коррекции личностных качеств учащихся с трудностями в обучении
- •В. А. Денисова,
- •Особенности преподавания информатики и икт в начальной школе
- •С. В. Калякина,
- •Специальные коррекционные занятия в системе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
- •О. С. Коннова,
- •Формы и методы работы с неуспевающими детьми по предмету «Информатика»
- •Т. И. Коннова,
- •Особенности работы с детьми, имеющими трудности в изучении русского языка
- •И. А. Курбанова,
- •Уверенность в себе, как залог преодоления трудностей обучения в младшем школьном возрасте
- •О. В. Лукичева
- •Т. В. Селифонова
- •Организация работы с детьми, имеющими трудности в обучении, на уроках и в группе продленного дня
- •Е. Г. Лукьянова,
- •Методика работы с неуспевающими детьми в условиях детского дома
- •И. Л. Павлова,
- •Система работы по оказанию помощи детям, имеющим трудности в обучении
- •Главная задача, стоящая перед педагогом — выявление уровня готовности к обучению. Особая роль для решения этой задачи отводится школьному психологу, который осуществляет следующие диагностики:
- •Л. Х. Попова,
- •Создание развивающей среды для коррекции интеллектуального и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья
- •А. В. Рыжков,
- •Кабинет психологической разгрузки в коррекционной школе VIII вида
- •Т. Н. Рыжкова (Горяйнова),
- •Социальное взаимодействие как фактор развития произвольности младших школьников коррекционного учреждения VIII вида
- •Н. Н. Семикина,
- •Психолого-педагогическая помощь семьям, способы организации работы с родителями
- •И. Е. Торсукова,
- •Работа над ошибками как одна из форм педагогической поддержки детей
- •О. В. Трущелева,
- •Особенности развивающей работы с детьми с глубокой степенью умственной отсталости
- •О. В. Шамшина,
- •Психолого-педагогические причины неуспеваемости младшего школьника и психологическое сопровождение детей с трудностями в обучении
- •В. М. Шейн,
- •Коррекционный аспект предмета «Окружающий мир»
- •Е. В. Шубина,
- •Работа социального педагога с детьми девиантного поведения
- •Ок. А. Юрко, Ол. А. Юрко,
- •Технологии работы с родителями: эффективность различных форм взаимодействия семьи и школы
- •Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения Материалы Региональной научно-практической конференции г. Балашов, март 2010 г.
- •410600, Г. Саратов, ул. Пугачевская 117, к. 50.
- •412309, Г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29.
Н. И. Фролова,
учитель начальных классов высшей категории
МОУ СОШ № 12, г. Балашов
Формирование интеллектуальных компетенций младших школьников на уроках русского языка
В настоящее время, время информационного бума, быстроменяющейся обстановки, в связи с изменениями в разных сферах общественной жизни обществу необходимо поколение молодых людей, которые будут чувствовать себя адекватно в новой обстановке, людей, умеющих мобильно ориентироваться в потоке информации, компетентно разрешать проблемы, возникающие в личной и профессиональной сферах жизни.
Идея компетентностного подхода — один из ответов на запрос результата образования, который может рассматриваться как выход из проблемной ситуации. Е. Я. Коган считает, что формирование компетенций — это не смена содержания, а смена технологии обучения.
Компетенция — способность личности справляться с самыми различными задачами. Составляющие элементы понятия «компетенция»: навыки, знания, способности, стереотипы поведения, усилия.
Различают познавательные, практические, организационные компетентности, а также коммуникативные и интеллектуальные компетентности. Остановимся на системе работы по формированию учебно-познавательной компетенции.
Интеллектуальные или учебно-познавательные компетенции — это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности.
В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить:
— умение ставить цель и организовывать ее достижение, умение пояснить свою цель;
— умение организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
— умение задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
— умение ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; работать с инструкциями; описывать результаты, формулировать выводы;
— умение выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации).
В последние годы изданы и внедряются в практику учебные комплекты для начальной школы, которые способствуют формированию компетенций. Примером такого учебного комплекта для начальной школы, формирующего у ребенка основные универсальные учебные действия, как раз и является УМК «Гармония» под общей редакцией Н. Б. Истоминой. Русский язык «К тайнам нашего языка» М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Концепция курса русского языка в УМК «Гармония», построение его содержания нацелены на осознание школьниками учебных задач, на овладение способами их решения и на формирование у них умения контролировать и оценивать свои действия.
Интерактивные методы формирования учебно-познавательных компетенций на уроках русского языка.
Создание проблемно-поисковой ситуации:
постановка проблемы учителем;
коллизии в обучении;
использование практического опыта учащихся.
2. Учебные исследования на уроках и во внеурочной деятельности.
3. Решение нестандартных, логических задач, задач-головоломок, на смекалку.
Приведу пример заданий, способствующих формированию учебно-познавательных компетенций на уроках русского языка.
1. Упражнения словесно-логического характера. Способствуют развитию логики, оперативной памяти, сосредоточенности внимания. Например: 3 класс, задание 84. Поразмышляй о происхождении и строении слова подушка.
2. Упражнения на развитие мышления, умения делать умозаключения по аналогии. Например: тема в 3 классе «Еще об одной опасности письма». Это орфограмма, на месте которой возникает необходимость двойного выбора: слышим [ца], а обозначать можем ца, или -тся, или -ться. Ставится проблема в упражнениях 379, 380. С помощью заданий 381, 382 поставленная задача решается. Рассуждение учащихся в законченном виде будет звучать так.
— Услышав [ца] на конце слова, буду узнавать:
1. Звуки [ца] в глаголе или нет?
2. Если в глаголе, то в неопределенной форме или нет?
3. Если в неопределенной форме, то напишу -ться; если в форме 3-го лица, то напишу -тся.
Если [ца] не в глаголе, напишу -ца.
3. Упражнения творческого характера. Например: 3 класс, задание 307. Поучись пользоваться богатствами русского языка. Рассмотри картинки, а потом прочитай предложения. Реши, какие из них к какой картинке подходят. Для каждого предложения выбери из слов в скобках наиболее точное. Выбор постарайся объяснить.
4. Дидактические игры. Например: «Буква заблудилась», «Живые слова», «Угадайка».
5. Работа по памяткам. Отработка алгоритма решения лингвистической задачи является одним из примеров построения и использования обобщенной модели формируемого действия.
Главная цель современной школы: научить учиться, сформировать у ребенка основные универсальные учебные действия. М. С. Соловейчик дает учителю необходимый материал и методический аппарат для успешного формирования у учащихся интеллектуальных компетенций.
Учебно-познавательная компетентность в объективном смысле — это творение того, чего еще не было, в субъективном — освоение того, что может, и было. И главное — ученику самому дойти до этого.