Г. Н. Цыплухина,

учитель начальных классов , 2 квалификационной категории

МОУ СОШ п. Первомайский, Балашовский район

Актуальные проблемы обучения грамоте младших школьников

С преподаванием русского языка в начальной школе сложилась парадоксальная ситуация: с одной стороны, появились новые программы и учебники, дидактические материалы, которые должны повысить грамотность учеников, способствовать развитию интереса к изучению родного языка; с другой — как показывает практика, уровень грамотности наших учеников либо остается по-прежнему невысоким, либо — и это пугает больше всего — катастрофически снижается.

В чем же состоят проблемы обучения грамоте младших школьников?

Рассмотрим некоторые из них на примере обучения письму первоклассников.

Довольно часто, анализируя допущенные первоклассниками в контрольных диктантах ошибки, с огорчением перечисляешь прочие ошибки: лишний мягкий знак (ь) («Косьтя»), лишняя буква («тигор»), пропуск буквы («млыши»), замена буквы («езы»). Наблюдения показывают, что не так уж безобидны проблемы «прочих» ошибок.

Первая проблема. Детям так слышится: «Косьтя».

Вторая проблема. Многие первоклассники пишут так как говорят: тигор, млыши, езы.

Известно, что легче ошибку предупредить, труднее ее исправить. Чтобы легче было предупредить ошибки, учителю надо знать слова, в которых младшие школьники допускают ошибки. Для этого учителю надо внимательно прислушиваться к тому, как дети говорят.

Третья проблема. Первоклассник добросовестно выучил правило (жи-, ши: лыжи, шина), научился делать проверку (шары — шар, сад — сады). Теперь этот ученик уверен и даже пытается доказать, что слова надо писать так, а не иначе: кошичка, шишичка, Лориса (Лора).

Четвертая проблема. Первоклассники имеют небольшой запас слов, еще не наблюдательны. И хотя они выучили правила, многие еще не умеют писать самостоятельно трудные слова.

Пятая проблема. Учитель, боясь перегрузки, учит детей на очень легком материале. Даже для списывания с доски дает такие слова, как Галя, Вася, Мурка, Волга, рама, шаль, школа; оса — осы, шары — шар, сад — сады и т. п.

Отсюда нередко получается: контрольный диктант весь класс выполняет хорошо, если учитель его составляет сам, если же диктант дает администрация школы, то класс справляется с трудом.

Спрашивается, кто же, кроме учителя, поможет первоклассникам овладеть навыком грамотного письма, и есть ли у него такая возможность. Возможность для этого у учителя есть, и большая.

Т. Н. Швецова,

учитель начальных классов 2 квалификационной категории МОУ СОШ р. п. Пинеровка, Балашовский район

Г. В. Шевлягина,

учитель начальных классов 1 квалификационной категории, МОУ СОШ р. п. Пинеровка, Балашовский район

Использование интерактивной доски на уроках русского языка

Деятельность учителя на современном этапе образовательного процесса направлена на постоянное совершенствование форм и методов преподавания с использованием информационно-коммуникационных тех-нологий. Одной из главных задач на уроке остается формирование у обучающихся прочных знаний, умений и навыков. Ее решению способствуют возможности интерактивной доски, позволяющие сочетать инновационные и традиционные приемы обучения русскому языку. Методика проведения урока с использованием интерактивной доски мало чем отличается от обычного урока, структуру которого тоже менять не требуется. Полноценное использование доски на уроке достигается при включении в содержание урока работы со следующими ресурсами: использование документов MS Word или MS Excel, показ презентаций MS PowerPoint, использование документов, подготовленных с помощью программного обеспечения доски (для выполнения практических заданий, тестов). Применение интерактивной доски позволяет преподавателю намного эффективнее управлять демонстрацией визуального материала, организовывать групповую работу и создавать собственные инновационные разработки, при этом не нарушая привычный ритм и стиль работы. Высокое разрешение цветных изображений на экране привлекает детей, помогает учителю «оживить» урок. Для того чтобы разобраться, как лучше составить урок и подобрать задания, нужно тщательно изучить возможности интерактивной доски. Ее легко подключить и использовать монитор компьютера для создания разнообразных заданий, но и сама доска может являться средством подачи материала. На ней можно чертить, рисовать, строить, выделять, увеличивать и уменьшать фигуры, удалять и снова воспроизводить. Используя заранее заготовленные задания, учитель экономит время, дети выполняют большее количество заданий.

Как показывает практика работы с современными компьютерными технологиями, использование интерактивной доски не обязательно на каждом этапе урока, что обусловлено спецификой предмета «русский язык». Учитель в зависимости от темы, типа урока, поставленных целей может обратиться к возможностям интерактивной доски лишь тогда, когда эффективность и целесообразность такой работы очевидна и дает результат. Широкие возможности предоставляет интерактивная доска для словарной работы. На экран выводится словарное слово или группа слов для запоминания правописания, дается его этимология, лексическое значение. Обучающиеся могут записать однокоренные слова, составить словосочетания как самостоятельно в тетради, так и маркером на доске. Оформление словарных слов как гиперссылки позволяет создать словари различных видов: тематический, орфоэпический, по алфавиту «Пиши правильно». Теоретический материал параграфа при объяснении новой темы можно представить в виде схем, таблиц. Визуальная информация, самостоятельное составление схемы или заполнение таблицы формирует умение обучающихся анализировать, выделять главное, обобщать, лаконично излагать мысли. Развиваются слуховая, зрительная и моторная виды памяти. На интерактивной доске информация легко изменяется, перемещается. Материал можно открывать поэтапно, можно легко восстановить на следующих уроках. Учитель, объясняя новую тему, задает вопрос или делает вывод, который одновременно появляется на доске.

Продуктивно проводится работа по созданию алгоритмов для прочного запоминания правил правописания. Например, при изучении темы «Обобщение знаний о составе слова» на этапе закрепления изученного можно демонстрировать вопросы с правильными ответами, открываемыми поэтапно. Готовый дидактический материал для выборочного, распределительного диктантов, для самостоятельной работы варьируется в зависимости от уровня подготовленности обучающихся. Всегда под рукой на доске «чистый лист» — новая страница, на которой ученики могут писать под диктовку маркером. Ставший традиционным контроль в форме тестов (распечатанных на листах или выведенных на экран) позволяет учителю осуществлять обратную связь с обучающимися и дает возможность получить оперативную информацию о промежуточных результатах усвоения материала, а обучающиеся узнают о своих ошибках и анализируют их на данном уроке, а не через день-два.

Широкие возможности открывает использование интерактивной доски при работе с текстом. Текст-модель, заранее подготовленная учителем, является основой для разностороннего анализа: орфографического, лексического, пунктуационного. В тексте могут быть выделены цветом слова, словосочетания, предложения, на которые надо обратить особое внимание. Могут быть пропущены буквы, знаки препинания, которые необходимо вставить. Удобно выполнять виды грамматического разбора, работая с напечатанными словами, шаблонами, образцами. Развитию орфографической зоркости способствует возможность нестандартно представить текст: разный шрифт и цвет букв привлекает внимание обучающихся, которые оперативно находят «опасные места» в словах. Незаменимой становится интерактивная доска на уроках развития речи. Можно представить богатый дидактический материал при определении признаков стиля речи, основной мысли, при анализе изобразительно-выразительных средств, средств связи предложений в тексте. На уроках подготовки к сочинению демонстрируются репродукции картин известных художников, осуществляется подбор рабочих материалов (слова, словосочетания), языковая подготовка (предупреждение речевых и грамматических ошибок).

Использование интерактивной доски позволяет осуществлять процесс обучения на качественно новом уровне, при котором реализуются такие важные принципы как наглядность, доступность, систематичность, последовательность, сознательность. Восприятие учебного материала проходит более активно, повышается внимание, интерес к предмету, яркие моменты урока улучшают понимание и делают запоминание материала более прочным. Чередование различных видов деятельности помогает избежать утомляемости и однообразности в работе на уроке, стимулируется активность и инициативность обучающихся, которые не только принимают информацию, преподнесенную учителем, но и сами участвуют в ее создании. Возможность сохранять, многократно использовать и варьировать разработанный материал является большим подспорьем в работе учителя: к любой «странице» урока можно вернуться при повторении, выяснении непонятного на следующих уроках. Работа с интерактивной доской побуждает учителя к поиску новых подходов в обучении, что способствует его творческому и профессиональному росту.