Г. Б. Фролова,

учитель начальных классов МОУ СОШ № 12, г. Балашов

Читательская самостоятельность младших школьников как актуальная проблема современного образования

Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал субъектом учения, желающим и умеющим учиться. «Концепция модернизации школьного образования» определяет необходимость создания условий для развития личности ребенка независимо от его подготовленности, для его самореализации и сохранения индивидуальности.

В образовательном стандарте начального образования на первом месте остается формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности младших школьников. Овладение умениями самостоятельной организации учебной деятельности у младших школьников является обязательным минимумом.

В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране обществу нужен человек, умеющий самостоятельно добывать новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Чтобы добиться этой цели, надо как можно раньше приобщать ребенка к книге и чтению.

По сообщениям социологов ВЦИОМ, за прошедшие 10 лет на 15 % выросло число россиян, которые никогда не берут в руки книг (с 20 % до 35 %), соответственно на 9 % (с 31 % до 22 %) снизилась доля тех, кто практически ежедневно обращается к книгам:

• любят читать: младшие школьники — 43 %, старшие — 17 %;

— не любят читать: младшие школьники — 8 %, старшие 17 %;

— не читают ничего, кроме заданий, учителя — 10 %;

— читают на досуге только развлекательную литературу — 40 %;

— читают познавательную литературу — 21 %;

— читают для самообразования — 10 % школьников.

Представленные здесь факты красноречиво говорят о том, что чем старше дети, тем больше характер его чтения приближается к взрослому. К сожалению, из года в год снижается интерес детей к чтению. Одна из причин — усиление влияния средств массовой информации. Чтение книг заменяется многочасовыми просмотрами телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игры. В связи с этим вопрос формирования читательской самостоятельности остается весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно уделяться в начальной школе, т. к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе.

Изучив различные учебные программы, на наш взгляд, наиболее успешно решает проблему формирования читательской самостоятельности, курс «Литературное чтение» Л. А. Ефросининой по УМК «Начальная школа ХХI века».

Предложенная Л. А. Ефросининой стратегия становления читателя-ребенка в начальных классах продуктивна и вполне отвечает задачам современного развивающего обучения. Основная цель данного предмета — ввести детей в мир отечественной и зарубежной литературы, обогатить читательский опыт ребенка, помочь стать ему самостоятельным читателем; работать над навыком чтения; формировать литературоведческие представления и понятия; включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность, развивать речь и расширять круг чтения младших школьников.

В процессе формирования читательской деятельности выделяют несколько этапов.

Первый этап — подготовительный (1 класс).

Цель: обучение восприятию литературного произведения.

Задачи: обогатить читательский опыт детей; отрабатывать специальные читательские умения; развивать речь учащихся; развивать интерес к самостоятельному чтению.

Основная форма работы: урок литературного чтения.

Основной метод работы: наглядное моделирование через введение системы заместителей для жанров, тем, героев; составление схематических планов.

Второй этап — начальный (2 класс).

Цель: развитие читательских и речевых умений.

Задачи: формировать правильное, осознанное, плавное чтение; развивать интерес к чтению, расширять читательский кругозор; воспитывать нравственно-этические основы; отрабатывать умение работать с текстом, учебной и детской книгой.

Основные формы работы: уроки разного типа (урок литературного чтения, урок-слушание, нетрадиционные формы уроков).

Третий этап — основной (3 класс).

Цель: обогатить читательский опыт ребенка, помочь ему стать самостоятельным читателем.

Задачи: обеспечить полноценное восприятие произведения; выявлять точку зрения писателя, формировать позицию читателя; совершенствовать самостоятельное чтение, чтение молча, выразительное чтение; включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность; формировать литературоведческие представления; расширять круг чтения.

Четвертый этап — заключительный (4 класс).

Цель: формирование самостоятельного читателя.

Продолжается реализация задач, поставленных на основном этапе.

Исходя из целей и задач данного курса, особенностей программы, учитывая этапы работы, выделены критерии, которые позволяют судить об уровне сформированности читательской самостоятельности на выпуске из начальной школы:

— наличие устойчивого интереса к чтению книг;

— показатели техники чтения;

— уровни восприятия художественного произведения;

— читательский кругозор;

— усвоение программы в целом.

Работая по данной программе с 2005 года, выпускники прошли все эти этапы и добились хороших результатов. Из 21 человека читают выше нормы 16. Любой из учеников свободно может подготовить сообщение по различным предметам и для этого использует дополнительную литературу.

Результаты проведенной диагностики в моем классе показали, что курс «Литературное чтение» Л. А. Ефросининой способствует формированию устойчивой потребности в чтении книг и поэтому в 2009 году вновь начала работать по данной программе.