Формирования ориентировки «от себя» (количество детей - % )

Возраст 5-6 лет	Действия детей по уровням
	III уровень		II уровень		I уровень
	С нару -шенным зрением	С нор – мальным зрением	С нару -шенным зрением	С нор – мальным зрением	С нару -шенным зрением	С нор – мальным зрением
Кол-во детей	3	1	5	4	2	5

%

30 %

10 %

50 %

40 %

20 %

50 %

Гистограмма сравнительных данных по выявлению уровней формирования ориентировки «от себя»:

Уровни

Третья серия констатирующего эксперимента была направлена на изучение уровня развития ориентировке в окружающем пространстве.

Детям был предложен ряд заданий «Пойдёшь – игрушку найдёшь», «Подбери и назови», « Положи предмет, куда я скажу».

При выявлении умения словесно обозначать и определять направление (вперёд – назад, вверх – вниз, направо – налево) было предложено сделать: два шага вперёд, три шага назад, посмотреть наверх (вниз), повернуть направо (налево). Это задание у детей с нарушенным зрением выполнялось нерешительно, медленно, неуверенно определялось направление. В основном правильно определяли верх, низ, делали шаги вперёд, назад, но при определении правой, левой стороны путались. Поворачиваясь вправо говорили: «Это – лево», потом засомневавшись, говорили: «Это – право».

Дети с нормальным зрением ошибок практически не допускали.

При соотнесении формы предметов с геометричес­кими эталонами дети с косоглазием и амблиопией выполняли задания медленно, долго присматривались к фигурам, использовали непродуктивные спосо­бы действия, определяли форму целого по форме его частей, путали предметы треугольной и прямоуголь­ной форм. Иногда выполняли задание молча, раскладывали фигуры к предметам верно, но не смогли дать словесного объяснения.

Дети часто выполняли задание молча, когда педагог спрашивал, вместо ответа просто показывали пальцем. Очень часто квадратные игрушки или предметы соотносили с прямоугольником. В исследованиях Л.И. Плаксиной отмечено, что дети этого возраста ещё не могут все фигуры соотнести с формой реальных предметов, так как этот процесс у них находится в стадии становления.

При выполнении заданий связанного с умением ориентироваться в группе и по словесному указанию определять пространственное расположение предметов, детям с патологией зрения требовалось неоднократное повторение задания, многие находились в замешательстве перед выбором объекта. Дети с нормой также допускали много ошибок, но действовали уверено и при указании на ошибку быстро её устраняли.

При определении формы окружающих предметов и соотнесении её с геометрическими эталонами дети чаще называли круглые предметы, квадратные отмечали меньше, прямоугольную форму предметов увидел только один ребёнок. Чаще всего дети сосредотачивают своё внимание на игрушках и отмечают форму части предмета (ручка у шкафа – круглая). Для детей с косоглазием и амблиопией характерно выделение части предмета, а не всего предмета в целом.

Таким образом, из 10 дошкольников с нарушенным зрением только 10% детей успешно справились с заданиями. В норме - таких детей было 60%. Эти дети были отнесены, согласно критериям Рудаковой Л.А., к I (высокому) уровню овладения навыками пространственной ориентировки.

60% детей со зрительной патологией понадобилась незначительная помощь педагога (педагог указывал на ошибку и ребёнок самостоятельно устранял её), в основном ребёнок мог справиться сам. Дети с нормальным зрением допускающие небольшие неточности было 40%. Эти дети были отнесены ко II уровню.

К III уровню были отнесены дети, которые при выполнении данной серии не смогли самостоятельно выполнять задания, требовалась действенная помощь педагога. Таких детей оказалось со зрительной патологией – 30%, дети с нормальным зрением таких ошибок не допускали.

Результаты представлены в таблице и виде графика.

Таблица обобщённых данных по выявлению уровней развития ориентировке в окружающем пространстве (количество детей - % )

Возраст 5-6 лет	Действия детей по уровням
	III уровень		II уровень		I уровень
	С нару -шенным зрением	С нор – мальным зрением	С нару -шенным зрением	С нор – мальным зрением	С нару -шенным зрением	С нор – мальным зрением
Кол-во детей	3	0	6	4	1	6

%

30 %

0 %

60 %

40 %

10 %

60 %

Гистограмма сравнительных данных по выявлению уровней развития ориентировке в окружающем пространстве:

Уровни

Четвёртая серия констатирующего эксперимента была направлена на изучение уровня связанного с моделированием пространственных отношений.

В ходе исследования детям предлагались такие задания « Расставь мебель в кукольном уголке», «Изобрази схему расположения игрушек на столе».

Дети с нарушенным зрением затруднялись расставлять предметы детской ме­бели в соответствии с предложенной схемой. Некоторые дети вначале стали расставлять мебель по – своему, без учета заданной схемы. Задание пришлось повторить, потребовалась по­мощь педагога в разборе схемы. Педагог указывал на предмет в схеме и просил объяснить, что это. После того как ребенок давал правильный ответ, его просили опре­делить местонахождение предмета, затем найти реаль­ный предмет и правильно расположить его на поверхно­сти стола. С помощью поэтапного объяснения ребенок правильно устроил комнату для куклы.

Дети долго при­глядывались и разглядывали схему, потом медленно начинали расставлять кукольную мебель. Большинство де­тей правильно соотносили схематичное изображение и расстановку мебели, но затруднялись рассказать словес­но. Все дети правильно определяли середину комнаты, но путались в понятиях «слева — справа».

При самостоятельном составлении схемы и словес­ном ее обозначении для детей с косоглазием и амблиопией характерна неуверенность в своих действиях. Многие дети при расположении игрушек - схем не ис­пользовали всей поверхности листа, рисовали неточно в правом или левом нижнем или верхнем углу, они смеща­ли схему к середине.

Детям со зрительной патологией трудно ориентироваться на листе бумаги, так как у них ограниченные зрительные возможности.

У детей с нарушенным зрением возникали трудности при ориентировке в частях тела, тогда как у нормально ви­дящих затруднений не было. Дети с косоглазием и амблиопией редко употребляют в речи слова, обозначающие про­странственные признаки по сравнению с нормально видящими сверстниками. Дети с патологией зрения пере­носят форму части предмета на весь предмет. При соотне­сении форм предметов с геометрическими эталонами пользуются самым непродуктивным способом проб и оши­бок, дети с нормальным зрением правильно, четко опреде­ляют форму предмета и правильно соотносят ее с геомет­рическими эталонами.

Таким образом, из 10 дошкольников с нарушенным зрением никто не смог самостоятельно справиться с заданиями. В норме – таких детей было 30%. Эти дети были отнесены к I(высокому) уровню овладения навыками пространственной ориентировки.

Из 10 детей с нарушенным зрением – 40% понадобилась незначительная помощь педагога ( педагог указывал на ошибку и ребёнок самостоятельно устранял её), в основном ребёнок мог справиться сам. Детей с нормальным зрением допускающих небольшие неточности было 50%. Эти дети были отнесены ко II (среднему) уровню.

К III (низкому) уровню были отнесены дети, которые при выполнении задания не смогли самостоятельно выполнять задания, требовалась действенная помощь педагога. Таких детей с нарушенным зрением оказалось большинство - 60%, у детей с нормальным зрением таких детей было 20%.

Результаты обобщены и представлены в виде таблицы и графика.

Таблица обобщённых данных по выявлению уровней, связанных с умением моделировать пространственные отношения