- •Использование средств изобразительной деятельности в процессе развития пространственных представлений у детей с нарушениями зрения
- •Глава I: теоретические подходы к проблеме формирования пространственной ориентации детей с нарушениями зрения и её значимость
- •1.1 Роль зрительного анализатора в психическом развитии детей с нарушением зрения.
- •1.2. Психолого-педагогическая основа формирования пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения.
- •1.3. Особенности пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения.
- •1.4. Влияние изобразительных заданий на развитие пространственной ориентации у детей с нарушением зрения.
- •Глава II: экспериментальное изучение уровня развития пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения.
- •Формирования ориентировки «от себя» (количество детей - % )
- •(Количество детей - % )
- •Глава III: система коррекционной работы по формированию пространственной ориентации у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста.
- •При обучении детей моделированию предметно пространственных построений:
- •3.2.Определение динамики развития пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения.
- •Занятие по аппликации
- •Конспект занятия по теме «Дикие звери».
- •«Сложи такой же предмет».
- •I вариант
- •II вариант. «Найди одинаковых снеговиков».
- •«Спрячь снежок, найди снежок»
- •«Разложи одежду в шкафу»
1.4. Влияние изобразительных заданий на развитие пространственной ориентации у детей с нарушением зрения.
Рисование, лепка, аппликация и конструирование — те виды изобразительной деятельности, посредством которых дети образно отражают окружающую действительность. Изобразительная деятельность имеет важное значение для всестороннего развития и воспитания детей с нарушением зрения, служит важным средством коррекции и компенсации зрительной недостаточности. В процессе изобразительной деятельности осуществляется работа по формированию у детей реальных образов предметов окружающего мира.[53, с. 22]
Овладевая умениями изображать невозможно без целенаправленного развития и других видов восприятия. Для того чтобы успешно изображать, ребенку необходимо хорошо представлять предмет или явление. С точки зрения психологии, представления – это образы, запечатлённые в памяти в результате восприятия предметов и явлений и возникающие в мозгу при отсутствии их непосредственного воздействия на органы чувств. Восприятия основываются на ощущениях и прошлом опыте, знаниях.
Различная степень дефекта зрительного анализатора (нарушение поля зрения, снижение остроты зрения) ведёт к серьёзным нарушениям представлений слабовидящих.
Поэтому на всех этапах обучения детей с нарушением зрения изобразительной деятельности необходимо учить поэтапному обследованию предметов, умению анализировать их основные признаки и прежде всего, необходимо научить ребёнка наблюдать, учить не просто смотреть, а учить видеть предметы окружающего мира, что в свою очередь заставляет думать, интересоваться. Активизация восприятия возникает именно при столкновении с трудностями.[51, с. 44]
Для развития восприятия предметов окружающего мира необходимо изучать то, что рисуешь.
На основе анализа программ воспитания и обучения детей с нарушением зрения можно констатировать, что содержание программ направлено, в первую очередь, на овладение детьми сенсорными эталонами различного вида: зрительными, осязательными, двигательными и др. В связи с этим в программе представлено значительное количество занятий по предметному рисованию с натуры, когда дети изучают натуру и затем только приступают к отображению.[53, с. 5]
Накопление зрительного опыта у детей с нарушением зрения осуществляется медленнее, поэтому сюжетное рисование начинает активно формироваться на 3—4-м годах обучения.
Взаимосвязь всех видов занятий по изобразительной деятельности прослеживается в повторе одной и той же темы на занятиях в лепке, аппликации и рисованию. Это позволяет конкретизировать зрительный образ, уточнять детали, закреплять изобразительные умения. Так, в процессе лепки дети с нарушением зрения познаю видоизменения в положении тел и позы фигур; на занятиях по аппликации силуэтные изображения, составление изображения из частей помогают ребенку в планировании рисования, облегчают ориентировку на плоскости листа, в чем особенно нуждаются дети с нарушением зрения.
На всем протяжении обучения идет уточнение, конкретизация обобщение предметных представлений, формирование способов обследования. При формировании изобразительных навыков выполнение задания следует организовать индивидуально с учетом возможностей каждого ребенка, его зрения и общего развития.[63, с. 18]
На отдельных этапах обучения при очень низкой остроте зрения и сложности зрительной ориентации возможно применение шаблонов, трафаретов для обводки при рисовании и аппликации.
Занятия по изобразительной деятельности и конструированию тесно связаны с игрой, ознакомлением с окружающим миром и развитием зрительного восприятия, ручным трудом и формированием элементарны математических представлений. Занятия проводятся воспитателем учителем-дефектологом (тифлопедагогом). При этом тифлопедагог проводит ту часть работы, где осуществляется процесс формирования способов обследования предмета и на начальном этапе овладения изобразительными навыками; воспитатель проводит занятия по закреплению навыков обследования и изображения предметов.[53, с. 22]
К оценке результатов изобразительной деятельности следует подходить индивидуально, дифференцированно, с учетом состояния зрения детей, уровня общего развития, навыков и умений изобрази тельной деятельности.
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте является одной из форм усвоения ребёнком социального опыта.[37, с. 14] Современный ребёнок, где бы он ни жил, во время рисования выражает своё раннее восприятие окружающего мира. М. Прудомью утверждает, что ребёнок рисует не сам по себе, а своё представление о предмете. Рисунки детей представляют собой изображение, а не воспроизведение. Они выражают внутренний, а не визуальный реализм. Рисунок характеризует прежде всего самого ребёнка, а не предмет как модель.[55, с. 25]
По мнению исследователей ( Разумова Г.В, Семаго и др.), дети рисуют:
- то, что для них важно; значимых людей, дома, деревья, животных;
- что-то известное им о предмете, но не всё;
- то, что вспомнил ребёнок в момент рисования;
- окрашенную эмоциями идею;
- то, что видят;
- незримую внутреннюю реальность.
Для детей предмет является ориентиром, а результат не зависит от того, рисует ли ребёнок с образца или по памяти.
Ребёнок с нарушенным зрением выражает себя с помощью визуальных образов, которые возникают из разных сенсорных феноменов. Характер переживаний влияет на форму изображения, особенно в раннем возрасте. В это время впечатления яркие, устойчивые и незабываемые.
Для детей с нарушением зрения характерны обеднённые неустойчивые зрительные образы, их схематизм; нарушения целостности восприятия, фрагментарные отражения мира; низкий уровень обобщённости образов; страдает объём правильность зрительного восприятия, перспектива и глубина пространства.
Экспериментирование с красками, карандашами, бумагой, пластилином, мелом и т.д. с целью изучения их физических свойств и экспрессивных возможностей. Могут быть полезны для детей младшего дошкольного возраста с целью стимулирования интереса к изобразительной деятельности и для детей более старшего возраста в случае эмоциональных расстройств. Эффект упражнений — в стимулировании потребности в изобразительной деятельности и интереса к ней, уменьшение эмоциональной напряженности, формирование чувства личностной безопасности, повышение уверенности в себе, формирование интереса к исследовательской деятельности и стимулирование познавательной потребности.[63, с. 33]
Изобразительные задания для детей с нарушением зрения, кроме эстетических, нравственных, развивающих, решает и коррекционные задачи познания окружающего мира. Реализация этих задач наглядно проявляется в творческой деятельности. В процессе изобразительной деятельности осуществляется работа по формированию у детей реальных образов окружающего мира.
Таким образом, значительное место в изодеятельности занимают задания по формированию пространственной ориентировке в самом процессе изображения, а также при отображении пространственных характеристик изображаемых объектов.
Задания с элементами изобразительных заданий помогают улучшать процесс формирования пространственной ориентировки у детей со зрительной патологией и решать следующие задачи:
1.Обучение приёмам и способам ориентировке на приборе для изодеятельности (стол, лист бумаги….):раскладывание предметов по порядку слева направо, рисование в направлении сверху вниз, расположение предметов и воспроизведение узоров (сначала в центре, затем в углах), умению использования инструментов для изодеятельности.
2. Знакомство с элементарными понятиями в пространственной ориентировке (вправо-влево, вверх-вниз, между). Сравнительная оценка изображаемых предметов (больше-меньше, шире-уже, короче-длиннее, толще-тоньше).
3. Овладение нестереоскопическими способами изображения пространства: оценка удалённости предметов в реальной жизни и на рисунке.
4. Обследование группы предметов, сравнение их форм и величин, положений в пространстве. Соотнесение предметов предметов с силуэтными, контурными, рельефными изображениями.
5. Формирование представлений о предметах окружающего мира (фруктах, цветах, деревьев и т.д.) их форма, величина, пропорции, цвет.
6. Отображение представлений в рисунках детей.
В связи с этим обучение пространственной ориентировке может быть результативным только при условии его осуществления в рамках всей системы учебно-воспитательного процесса.
Выводы по I главе:
1. У детей с нарушениями зрения возникают особенности деятельности, общения, психофизического развития, что проявляется в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентировки, формировании образов представлений и памяти, способов предметно-практической деятельности, особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду.
2. При существующих общностях психофизического развития детей с нарушениями зрения необходимо учитывать не только типологические виды отклонений, но и индивидуальные особенности детей. Локализация, степень и время появления сенсорного дефекта и начало коррекционной работы предопределяют прогноз - развитие пространственной ориентировки ребёнка со зрительной патологией.
3. Формирование достаточно высокого уровня автоматизированных навыков пространственной ориентировки позволяет детям осуществлять перенос этих навыков в различные сферы деятельности, снимает такие последствия слепоты, как боязнь пространства, неуверенность в своих силах, медлительность и осторожность в движениях, ограничение самостоятельности, т.е. влияет на личность незрячих в целом повышая их социально-психологическую реабилитированность.
4. Психологический анализ особенностей ориентирования детей со зрительной патологией, проведённый Солнцевой Л.И. и Литвак А.Г., показал, что формирование свободной ориентации и мобильности требует специальной работы, включающей создание психологической готовности к самостоятельной ориентировочной деятельности. Она охватывает такие моменты, как расширение знаний и представлений об окружающем мире, свойствах и качествах объектов, в которых детям приходится ориентироваться и двигаться: умение выделять и воспринимать различные свойства объектов в качестве ориентиров, т.е. развитие познавательной деятельности с акцентом на выделение ориентиров, воспринимаемых как сохранными, так и нарушенными анализаторами.
5. В дошкольном возрасте необходимо проводить специальные занятия направленные на развитие пространственной ориентировки, опираясь на знания и представления, на те умения, которые незрячий и слабовидящий ребёнок приобретает в процессе ознакомления с окружающим, в процессе физического воспитания, на занятиях по развитию математических представлений, по развитию речи, по тифлографике, конструированию, лепке и т.д. эти знания служат базой и основой для развития у таких дошкольников пространственных представлений и знаний.