1.3. Особенности пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения.

Процессы ориентировки в пространстве и мобильности развиваются и формируются у детей с нарушением зрения, начиная с раннего возраста, и опираются на каждом возрастном этапе на сформировавшуюся ранее психологическую систему, образующуюся в результате установления межфункциональных, межанализаторных, а также внутрианализаторных связей. Поэтому уровень сформированности ориентировки в пространстве и мобильность зависят от целого ряда причин, способствующих или тормозящих психологическое развитие ребёнка.

Возраст является важнейшим фактором, определяющим содержание работы по коррекции недостатков пространственной ориентации, которая строится с учётом структуры «психологической системы»(Л.С.Выготский) каждого ребёнка.[59, с. 22]

Единственное в отечественной тифлопсихологии исследование пространственной ориентировки незрячих детей раннего и дошкольного возраста проведено Л.И.Солнцевой. В нем рассмотрена ориентация ребёнка в пространстве, начиная с первых месяцев жизни. Уже к 5­­­­­­­­­­­­­-6 месяцам у незрячих детей сформированы первые элементы ориентации в пространстве. Дети к этому возрасту способны практически различать вертикальное и горизонтальное положение. Они любят, чтобы их держали на руках не в положении лежа, а в положении сидя или стоя, балансируют своим телом, координируют движения рук при захватывании предметов, начинают локализовать по слуху нахождение близких, знакомых людей, узнавать их по голосу.

Большую роль играет установление связей между осязаемым объектом и его звуковой характеристикой как сигнальным признаком объекта. Выполнение детьми этого возраста движений руками, головой, туловищем также способствует развитию ориентировки. Остаточное зрение в этот период играет менее значительную роль по сравнению с кинестетической, слуховой, вестибулярной чувствительностью.

Дальнейшая стадия развития ориентации связана с формированием активного самостоятельного передвижения в пространстве и его познанием, что способствует развитию сенсорной и двигательной сфере ребёнка. Важнейшим фактором в структуре пространственной ориентировки становится также пассивная и активная речь. Ребёнок с нарушенным зрением начинает использовать свою развивающуюся речь в качестве основного средства общения со взрослыми.

Ситуация активного общения ребенка с нарушением зрения со взрослыми обеспечивает образование связи слова с обозначенным предметом в совместной деятельности. Именно опора на активное речевое общение обуславливает продвижение ребёнка в развитии и обеспечивает преодоление трудностей в формировании предметных действий. Совместные предметные действия, сопровождающиеся речевым словесным обозначением, как самих предметов, так и действий с ними, является условием лучшего познания мира в процессе действия, оперирования с предметами. Связь речи с движением, предметной деятельностью способствует ориентации в пространстве.

Возрастает роль остаточного зрения в ориентации - ребёнок становится способным к дистантному выделению свойств окружающих предметов.

На следующем этапе развития ориентации эта способность развивается, что позволяет активно осуществлять коррекцию первичного дефекта, совершенствование сенсорного анализа окружающего мира и тем самым способствовать усложнению и уточнению образов предметов, наполняющих пространство. Появляющаяся творческая игра и различные виды продуктивной деятельности требуют от ребёнка необходимости анализа, систематизации, классификации различных предметов, развивают его двигательную активность.

Игровая деятельность ребёнка со зрительной патологией обеспечивает развитие такого важного компонента как возможность представления и сохранения образов предметного мира, умение или оперировать в плане представлений. Это позволяет применять различные способы обучения ориентировке в пространстве, так как новые умения открывают путь для использования макетов, планов для обучения, запоминания путей, схем, меток и т.д.

В процессе игровой творческой деятельности, а именно в ролевой игре, незрячий и слабовидящий ребёнок не только узнаёт предметные отношения, усваивает их и овладевает ими, но начинает интересоваться социальными отношениями, понимать их. Постепенный переход от манипуляции с предметами к процессуальным играм с отражением социальных отношений между людьми имеет принципиальное значение для общего психического развития ребёнка дошкольного возраста. Манипуляции с предметами и процессуальные игры представляют для незрячих детей наибольшие трудности. Именно эти ранние периоды у незрячих и слабовидящих детей затягиваются(Л.И.Плаксина, С.М.Хорош). Так, манипуляции, свойственные зрячим детям раннего возраста, имеют не только в младшем, среднем, но и у отдельных детей с глубокими нарушениями зрения в старшем дошкольном возрасте, что обуславливается недостаточной автоматизацией манипулятивных и процессуальных действий и требует от ребёнка специально направленного сознания на выполнение самих этих действий, а не только на содержательную сторону игры. Поэтому необходимым условием выполнения незрячими детьми простейших процессуальных игр является систематизация даже небольшого количества предметов и организация своего рабочего места. Это служит основой для последующей ориентировки в пространстве, как малом, так и большом.[60, с. 49]

К концу дошкольного возраста дети с нарушениями зрения способны к совершенствованию и усложнению структуры образов-представлений, к их обобщению и конкретизации, т.е. в это время образуются сложные психологические системы, характеризующиеся активным включением речи, памяти, мышления как в наглядно-практической, так и в наглядно образной и понятийной формах, в сенсорное отражение внешнего мира.

Органические расстройства зрительного анализатора провоцируют у детей с нарушением зрения возникновение ряда специфических установок и опосредованно влияют на психическое развитие ребёнка со зрительной депривацией. Неудачи и трудности, с которыми ребёнок сталкивается в обучении, в игре, в овладении двигательными навыками, пространственной ориентировке вызывают сложные переживания и негативные реакции, проявляющиеся в неуверенности, пассивности, самоизоляции, неадекватном поведении и даже агрессивности.

Таким образом, психологические исследования выявили, что недоразвитие движений и ориентировки в пространстве, неполнота и фрагментальность образов восприятия и представлений являются следствием нарушения зрения и образуют у лиц с такими нарушениями совокупность вторичных дефектов.

В связи с нарушением пространственной ориентировки у детей со зрительной патологией формируется своеобразное представление об окружающей среде, не отражающее реальных пространственных связей между предметами. Неудовлетворенная потребность в познании отрицательно влияет и на физическое развитие незрячего, неблагоприятно отражается на его общем развитии.