Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики

шению чувствительности зрительного анализатора. Изменение чувствительности отмечается у представителей определенных профессий (сталевар, маляр, шлифовщик, дегустатор).

С и н е с т е з и я — возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для другого анали­ затора. Например, у некоторых людей при прослушивании му­ зыки появляются зрительные ощущения (цветомузыка). Это на­ ходит отражение в художественной литературе (бархатный голос, острый вкус, кричащий цвет и т.п.).

5.2. Восприятие

Восприятием называется отражение в сознании человека предме­ тов или явлений при их непосредственном воздействии на орга­ ны чувств.

Вокружающем нас мире существуют не отдельные свойства сами по себе, а предметы, вещи, явления. Поэтому нам необхо­ дим еще один познавательный процесс более высокого уров­ ня — процесс отражения предметов в целом, в совокупности их свойств. Иначе познание мира невозможно. Таким процессом

иявляется восприятие.

Воснове восприятия лежат ощущения, но восприятие не сво­ дится к сумме ощущений. Восприятие представляет собой качест­ венно новую ступень чувственного познания. Мы воспринимаем, например, яблоко, а не сумму цвета, твердости и шарообразной формы. Воспринимая, мы не только выделяем группу ощущений

иобъединяем их в целостный образ, но и осмысливаем этот об­ раз, понимаем его, привлекая для этого свой прошлый опыт. По­

этому восприятие человека невозможно без деятельности памяти и мышления.

Свойства восприятия

Ощущения и восприятия неразрывно взаимосвязаны, но они имеют и свои отличительные особенности. В результате ощуще­ ния человек получает знание об отдельных свойствах, качествах предмета (что-то холодное, яркое, теплое, гладкое, громкое

и т.д.). Восприятие же дает человеку целостный образ предмета или явления (автомобиль, телевизор, светлый просторный класс, играющий малыш). Поэтому восприятию присущи особые свой­ ства. Наиболее важные среди них — избирательность, предмет­ ность, целостность, структурность, константность, осмыслен­ ность и апперцепция.

Избирательность — выделение каких-либо объектов или их частей, находящихся в сенсорном поле (в зоне восприятия). Из­ бирательность восприятия проявляется во внимании. Выделяе­ мый и поэтому более отчетливо отражаемый объект восприятия выступает как «фигура», а остальные объекты — как ее «фон». При прочих равных условиях избирательность восприятия опре­ деляется соотношением физических свойств раздражителей, воздействующих на анализатор. В первую очередь выделяются раздражители, обладающие наибольшей интенсивностью, рез­ ким отличием от других по тем или иным признакам (например, по цвету — в зрении, по фактуре — в осязании, по тембру — в слухе и т.д.). Однако в условиях реальной деятельности ре­ шающую роль в избирательности восприятия играет выполняе­ мая человеком задача, установка, готовность воспринимать те или иные предметы определенным образом. Особенно отчетли­ во эта избирательность проявляется в условиях восприятия двойственных или многозначных изображений; в условиях так называемого речевого коктейля (смешение нескольких речевых потоков); в ситуации восприятия объектов, сливающихся с фо­ ном, и т.п.

Предметность — отнесение сведений, получаемых из внешне­ го мира, к этому миру. Без такого отнесения восприятие не может выполнять ориентирующую и регулирующую функцию в прак­ тической деятельности человека. Мы воспринимаем предметы не по их виду, а в соответствии с тем, как мы их применяем на практике, по их основным свойствам. Это также обеспечивается предметностью восприятия.

Предметность восприятия — не врожденное качество. Она формируется у детей благодаря движению и осязанию. Предмет­ ность играет большую роль и в дальнейшем формировании са­ мих перцептивных процессов. Когда возникает расхождение меж­ ду внешним миром и его отражением, субъект вынужден искать

новые способы восприятия, обеспечивающие более правильное отражение.

Целостность — восприятие цельного образа предмета. Это свойство восприятия также не является врожденным, о чем сви­ детельствуют данные о восприятии людей, которые потеряли зрение в младенчестве, а спустя много времени стали видеть. Сразу после восстановления зрения у них отсутствует целост­ ность и предметность восприятия. Они видят очертания, ка­ кие-то пятна разной яркости и величины, т.е. их зрение функ­ ционирует на первых порах на уровне ощущений. Эти люди не в состоянии назвать предметы, которые видят, до тех пор, пока не смогут их ощупать. Постепенно, через несколько недель, у них формируется зрительное восприятие, но оно еще долго огра­ ничивается тем, что они раньше знали через осязание. Целост­ ность проявляется в способности человека при зрительном вос­ приятии дополнять изображение до целостной фигуры, даже если оно состоит из отдельных точек или прерывистых линий.

Таким образом, восприятие формируется в процессе практи­ ческой деятельности человека и в этом смысле является систе­ мой перцептивных действий, которыми необходимо овладеть.

Структурность — восприятие во многом не отвечает нашим мгновенным ощущениям, т.е. не является простой их суммой. Фактически мы воспринимаем отвлеченную от непосредствен­ ных ощущений структуру, которая формируется в течение неко­ торого времени. Слушая какую-либо мелодию, человек на уров­ не ощущений слышит последовательность звуков различной час­ тоты, интенсивности и продолжительности. Только благодаря тому, что при восприятии у него сохраняется информация об уже прозвучавших звуках, появляется возможность оценить не про­ сто последовательность различных звуков, а целостную мело­ дию. Этот процесс восприятия структуры музыкального отрывка требует определенного времени. Аналогично происходит вос­ приятие ритма. Очевидно, что самый последний из услышанных звуков в отдельности не может быть основой восприятия мелодии или ритма — воспринимающая система должна иметь информа­ цию о всей структуре мелодии с разнообразными взаимосвязями входящих в нее элементов.

Источники целостности и структурности восприятия лежат в особенностях самих отражаемых объектов, с одной стороны, и в предметной деятельности человека — с другой.

Константность — способность перцептивной системы ком­ пенсировать изменения облика предметов из-за многообразия условий их появления и положения. Перцептивная система — совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт вос­ приятия. Благодаря константности мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, вели­ чине и т.п. Считается, что многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относи­ тельно постоянную инвариантную структуру воспринимаемого объекта. Константность восприятия не врожденное, а приобре­ тенное свойство.

Нарушение константности приводит к полной потере ориен­ тировки в окружающей среде.

Осмысленность — перцептивные образы всегда имеют для воспринимающего определенное смысловое значение. Воспри­ ятие сопровождается мысленным называнием, т.е. отнесением воспринимаемого к определенной группе, классу предметов, обобщением его в слове.

Апперцепция — зависимость восприятия от самого восприни­ мающего субъекта, его опыта, знаний, особенностей личности, содержания психический жизни.

Влияние прошлого опыта личности на процесс восприятия исследовалось в опытах с искажающими очками, которые дают перевернутое изображение. В первые дни опыта испытуемые ви­ дели все окружающие предметы перевернутыми, за исключени­ ем тех предметов, перевернутое изображение которых, как было известно, физически невозможно. Например, незажженная све­ ча воспринималась перевернутой, но как только ее зажигали, она воспринималась нормально ориентированной по вертикали, т.е. с направленным вверх пламенем.

Восприятие есть активный процесс, в котором поступающая извне информация используется для построения гипотезы отно­ сительно того, чтобы это могло быть. Характер этих гипотез опре­ деляется содержанием прошлого опыта человека, а их правиль­ ность проверяется практической деятельностью.

Восприятие пространства, времени и движения

Восприятие пространства играет определяющую роль во взаимо­ действии человека с окружающей средой, является необходи­ мым условием ориентировки в ней. Восприятие пространства включает в себя восприятие формы, величины, глубины и уда­ ленности.

Установлено, что в основе различных форм пространствен­ ного анализа лежит деятельность комплекса анализаторов. При этом ведущий анализатор выделить не удается — все они практи­ чески равноценны в этом комплексе. Особое положение занима­ ет двигательный анализатор, ибо с его помощью устанавливается взаимодействие между другими анализаторами.

Кроме двигательного анализатора к специальным механиз­ мам пространственной' ориентации следует отнести нервные связи между обоими полушариями, бинокулярное зрение, бинауральный слух и т.д.

Важную роль в отражении пространственных свойств пред­ метов играет функциональная асимметрия, которая характерна для всех парных анализаторов. Функциональная асимметрия со­ стоит в том, что одна из сторон анализатора является в опреде­ ленном отношении ведущей, доминирующей. Один глаз доми­ нирует по остроте зрения, другой — по величине поля зрения; одно ухо имеет лучшие, звукоразличительные характеристики, другое — более высокую чувствительность.

В о с п р и я т и е ф о р м ы . Обычно осуществляется с помо­ щью зрительного, тактильного и кинестетического анализаторов.

Наиболее информативный признак, который нужно выде­ лить при ознакомлении с формой, — это контур. Контур являет­ ся разделительной гранью двух реальностей — фигуры и фона. Благодаря микродвижениям глаза выделяют границы объектов, а с помощью прослеживающих движений — следуют по границе предмета и фона. Аналогично осуществляется восприятие фор­ мы при помощи осязания.

В о с п р и я т и е в е л и ч и н ы . Воспринимаемая величина пред­ метов определяется величиной их изображения на сетчатке глаза и удаленностью от глаз наблюдателя. Приспособление глаз к чет­ кому видению разноудаленных предметов осуществляется с по­ мощью двух механизмов: аккомодации и конвергенции.

Аккомодация — это изменение преломляющей способности хрусталика путем изменения его кривизны.

Конвергенция — сведение зрительных осей на воспринимае­ мом предмете.

Комбинация двух раздражителей — величины изображения предмета на сетчатке и напряжения глазных мышц в результате ак­ комодации и конвергенции — является условнорефлекторным сиг­ налом о размере воспринимаемого предмета.

В о с п р и я т и е г л у б и н ы и у д а л е н н о с т и . Аккомодация и конвергенция действуют на небольших расстояниях (аккомо­ дация — 5-6 м, конвергенция — до 450 м). Человек способен различать удаленность воспринимаемых предметов на расстоя­ нии до 2500 м.

Восприятие глубины и удаленности предметов осуществляет­ ся главным образом благодаря бинокулярному зрению. На сет­ чатке обоих глаз имеются точки, которые при наложении одной сетчатки на другую и при совмещении вертикальной и горизон­ тальной осей совпали бы. Эти точки называются корреспондирую­ щими. Возбуждение корреспондирующих точек дает нам ощуще­ ние одного объекта в поле зрения.

Если изображение предмета падает в оба глаза на различно удаленные от центра сетчатки некорреспондирующие, или дис­ паратные, точки, то имеет место один из двух эффектов: возник­ новение двойного изображения или впечатление большей или меньшей удаленности данного объекта.

При восприятии удаленности предметов большое значение имеет взаиморасположение светотеней, которое зависит от рас­ положения предметов. Человек замечает эти особенности и обу­ чается, пользуясь светотенями, правильно определять положе­ ние предметов в пространстве.

Иногда восприятие предметов бывает ошибочным. Ошибки (иллюзии) восприятия бывают в различных анализаторах, но наиболее известны зрительные иллюзии. В белой одежде человек кажется полнее, чем в темной; помещение с зеркальной стеной кажется больше и т.п. Подобные иллюзии имеют самые разные причины: особенности зрительного анализатора, приобретенные с практикой приемы зрительного восприятия, изменение усло­ вий восприятия, образное предвосхищение увиденного и т.п.

114 Часть I. О с н о в ы п с и х о л о г и и

Острая наблюдательность учителя способствует развитию его пе­ дагогического такта. Во время работы с детьми такой учитель улавливает даже едва заметные отклонения в состоянии класса или отдельного ученика, которые другими присутствующими во­ обще не замечаются.

Развитие наблюдательности школьников — одно из необхо­ димых условий овладения ими знаниями и в то же время важная самостоятельная задача воспитательной работы учителя.

5.3. Память

Память — это запоминание, сохранение и последующее воспро­ изведение индивидом его опыта.

Память является одним из познавательных процессов. Одна­ ко не будет преувеличением и утверждение, что память является основой психической жизни личности. Это обусловлено тем, что все остальные психические процессы невозможны вне процес­ сов памяти. Например, без сохранения следов прошлых воздей­ ствий каждое ощущение и восприятие переживалось бы как впервые возникшее. Человек не смог бы ориентироваться в окру­ жающей среде.

Мышление также не может осуществляться без процессов памяти, так как оно предполагает оперирование понятийным ап­ паратом и представлениями. Для того чтобы оперировать пред­ ставлениями и понятиями, необходимо хранить их в памяти.

Кроме того, память обеспечивает целостность человеческого Я, осознание себя как личности с определенным отношением

кмиру, с устойчивыми интересами, мотивами, потребностями. Действительно, никакое актуальное действие невозможно вне процессов памяти, ибо выполнение любого, даже самого элемен­ тарного действия обязательно предполагает удержание каждого данного его элемента для сцепления с последующим. Возьмем,

кпримеру, чтение. Для того чтобы понять смысл текста, необхо­ димо хотя бы некоторое время помнить то, что только что прочи­ тано. Таким образом, роль памяти не может быть сведена только

ктому, что было в прошлом.

Роль и значение памяти наиболее ярко проявляются тогда, когда происходят нарушения запоминания, сохранения или вос-

произведения индивидом его опыта. Нарушения памяти могут произойти по разным причинам. Одной из самых распростра­ ненных причин ухудшения памяти является алкоголизм. Извест­ ный русский психиатр С.С. Корсаков первым описал расстрой­ ство памяти в результате чрезмерного употребления алкоголя, которое впоследствии получило название «корсаковского син­ дрома». Ученый так описывает это состояние: «Резко выражен­ ное расстройство памяти. Больной совершенно забывал то, что случилось с ним в самое недавнее время; он не мог ответить, ел ли он сегодня или нет. То, что было с ним за пять минут до дан­ ной минуты, он не мог вспомнить, и если ему напоминали, готов был горячо спорить, что этого не было. Все, что случилось с ним задолго до болезненного состояния, он знал, но то, что прибли­ жалось к этому состоянию, потускнело».

Очевидно, что такой человек не способен к сколько-нибудь серьезной деятельности, и вряд ли можно говорить, что он пред­ ставляет собой личность.

В истории описано много случаев феноменальной памяти. Например,, известно, что Александр Македонский и Наполеон помнили в лицо всех своих воинов. Уникальный в этом смысле случай исследовал и описал известный советский психолог А.Р. Лурия. В работе, которая называется «Маленькая книжка о большой памяти», он подробно описал человека, который ни­ чего не забывал. Его память не имела пределов. А Р . Лурия про­ читывал ему бесконечные ряды слов, чисел, букв — этот человек невозмутимо воспроизводил их в прямом и в обратном порядке. Таблицу из пятидесяти цифр он запомнил за три минуты, а еще через полторы превратил ее в многозначное число.

Теории памяти

Существует достаточно большое количество теорий объяснения процессов памяти.

Условно все теории памяти можно разделить на три большие группы: психологические, физиологические и химические.

Психологические теории памяти

1. Ассоциативное направление. Представители этого направ­ ления считали, что в основе памяти лежат ассоциации. Ассоциа-

ция означает связь, соединение. В соответствии с этой теорией ассоциация выступает в качестве обязательного принципа всех психических образований. Этот принцип сводится к следующе­ му: если определенные психические образования возникают в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь. Поэтому по­ вторное появление какого-либо из элементов этой связи вызы­ вает в сознании представление всех ее элементов.

Таким образом, необходимым и достаточным основанием для образования связи между двумя впечатлениями, согласно данной теории, является одновременное появление их в созна­ нии. Поэтому задача изучения механизмов запоминания перед ее сторонниками вообще не возникала. Они ограничивались ха­ рактеристикой внешних условий, необходимых для возникновения «одновременных впечатлений». Все многообразие таких условий было сведено к следующим трем типам:

•пространственно-временная смежность объектов;

. • подобие;

•различие или противоположность,

В соответствии с этими типами внешних условий выделяют следующие ассоциации:

•по смежности;

•по сходству;

•по контрасту.

Кроме этих простых видов ассоциаций выделяют сложные ассоциации — смысловые. В них связываются два явления, кото­ рые действительно постоянно связаны: часть и целое, роди вид, причина и следствие. По мнению представителей данного на­ правления, эти ассоциации являются основой наших знаний.

При том что в целом теория верно характеризует некоторые особенности памяти человека, нельзя все многообразие проявле­ ний памяти свести к ассоциациям. Сторонники данного направ­ ления не учитывали активности субъекта (законы ассоциации действуют вне и помимо деятельности субъекта).

2. Гештальтизм. Под понятием «гештальт» подразумевают це­ лостную организацию, структуру, не сводимую к сумме состав­ ляющих ее частей. Пример — лицо человека. Мы запоминаем лица людей не по отдельным признакам — особенностям строе-

ния глаз, носа, губ, а целиком. Элементному подходу ассоцианистов к явлениям сознания гештальтисты противопоставляют прежде всего принцип синтеза элементов, принцип первичности целого по отношению к его частям. В соответствии с этим в каче­ стве основы образования связей гештальтисты видят организа­ цию материала, его структуру. Сторонники гештальтпсихологии считают, что структура следов в коре головного мозга аналогична структуре запоминаемого материала по принципу изоморфизма, т.е. подобия по форме. Принцип целостности они рассматрива­ ют как изначально данный.

Действительно, запоминание в той или иной степени опреде­ ляется организацией запоминаемого материала, его структурой. Верно и то, что целое не есть простая сумма составляющих его частей. Однако и здесь не учитывается активность субъекта (за­ коны гештальта действуют вне и помимо деятельности субъекта).

3. Современная психологическая теория. Эта теория в качест­ ве основного понятия рассматривает деятельность личности. Именно деятельность детерминирует формирование всех позна­ вательных психических процессов, в том числе и процессов па­ мяти. Согласно этой концепции, протекание процессов запоми­ нания, сохранения и воспроизведения определяется тем, какое место занимает данный материал в деятельности субъекта.

Экспериментально установлено, что связи наиболее продук­ тивно образуются и актуализируются в том случае, когда соот­ ветствующий материал выступает в качестве цели действия. Об­ разование связей между различивши представлениями опреде­ ляется не тем, каков сам по себе запоминаемый материал, а прежде всего тем, что с ним делает субъект.

Мы рассмотрели психологические теории памяти. Однако процессы памяти изучаются и на более низких структурных об­ разованиях, вплоть до молекулярного уровня.

Физиологические теории памяти

1.Нейрофизиологическая теория. Суть данной теории состоит

втом, что нейроны образуют замкнутые цепи, по которым со­ вершается движение нервных импульсов. При этом повторное прохождение нервных импульсов по тем же самым нервным пу­ тям облегчается. Это обеспечивается изменением синапсов (си-

118 Часть I. О с н о в ы п с и х о л о г и и

напс — место контакта нейронов друг с другом). Чем большее число раз проходит нервное возбуждение по одним и тем же це­ пям нейронов (а это получается тогда, когда долго и ярко суще­ ствует замкнутый контур в момент образования воспоминания), тем легче может снова пройти возбуждение по этому контуру. Потому теория имеет еще одно название — теория нейронных моделей.

2. Еще одна теория в рамках физиологического подхода на­ правлена на объяснение механизма кратковременной и долговре­ менной памяти. Согласно этой теории, запоминание протекает в две стадии.

На первой стадии в нейронах происходит обратимая кратко­ временная электрохимическая реакция, длящаяся секунды или минуты. Ее считают основой кратковременной памяти. Некото­ рые авторы высказывают мнение, что стадия кратковременной памяти продолжается около одного часа. Это подтверждается та­ кими опытами: материал, выученный за час до опыта с электро­ шоком, в памяти сохраняется, а выученный за 40 или 20 минут — полностью исчезает.

Вторая стадия, возникающая на основе первой, — это необра­ тимая биохимическая реакция. При этом в клетках происходят необратимые химические изменения, которые являются основой долговременной памяти.

Химическая теория памяти

Нейроны имеют достаточно сложное строение. Кроме всего прочего в них содержатся молекулы дезоксирибонукл ей новой (ДНК) и рибонуклеиновой (РНК) кислот. Оказывается, молеку­ лы РНК способны изменяться под влиянием нервных и химиче­ ских импульсов, исходящих или от соседних нейронов, или от жидкости, в которую погружены все нейроны. Считается, что эти изменения и являются основой онтогенетической, индиви­ дуальной памяти. Молекулы ДНК, согласно этой теории, явля­ ются носителями наследственной, генетической памяти.

Подсчитаем объем индивидуальной памяти. Количество воз­ можных изменений одной молекулы РНК составляет 10ь —102 0 ; в каждом нейроне содержится 10 молекул РНК; общее число нейронов — 10ю . Получается, что индивидуальный минималь-

ный объем памяти человека равен 10 . Представить данное чис­ ло человек нб в состоянии — его можно только качественно оце­ нить. Если подсчитать всю информацию, которая от рождения до смерти появлялась и воспринималась человеком, то она со­ ставит единицы процентов от этого числа. Это означает, что тео­ ретически память человека безгранична, мы можем помнить все до мельчайших подробностей. Проблемой является извлечение нужной информации в нужный момент.

Мы рассмотрели некоторые из существующих теорий памя­ ти. Очевидно, что процессы памяти человека характеризуются очень сложным взаимодействием на всех уровнях. Однако их об­ щая детерминация осуществляется, начиная с деятельности че­ ловека. Здесь действует принцип от целого к его частям. В соот­ ветствии с этим и материализация следов внешних воздействий осуществляется в направлении орган ->• клетка, а не наоборот.

Окружающий мир человек воспринимает при помощи раз­ ных органов чувств. Соответственно информация об окружаю­ щем мире хранится в различном виде, что позволяет говорить о различных видах памяти.

Классификация видов памяти

Для того чтобы осуществить классификацию видов памяти, не­ обходимо выделить основание, по которому осуществляется классификация. Принято классифицировать память по следую­ щим основаниям.

1. Характер психической активности, преобладающей в дея­ тельности. По этому основанию выделяют следующие виды па­ мяти: образная, словесно-логическая, эмоциональная.

Образная память — это память на представления. Представ­ ления — это образ предмета или явления, не воздействующий в данный момент на органы чувств.

Уровень развития образной памяти может быть неодинако­ вым для различных модальностей. Поэтому в образной памяти

держанием ее являются наши мысли. Чаще всего словесно-логи-

120 Ч а с ть I. О с н о в ы психологии

ческая память становится ведущей по отношению к другим ви­ дам памяти, от ее развития зависит развитие всех других видов памяти.

Эмоциональная память — это память на эмоции и чувства. Так как эмоции тесно связаны с удовлетворением или неудовле­ творением потребностей, то эмоциональная память имеет большое значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как регулирующие сигналы. Они либо побуждают к действию, либо удерживают от действий, если эти действия вызывали в прошлом отрицатель­ ные переживания.

Эмоциональная память — наиболее сильный вид памяти. Каж­ дый по своему опыту знает, что от давно прошедших и основательно забытых событий, книг, кинофильмов остается только впечатле­ ние, чувство. Бывает, что человек совсем не помнит, о чем кино­ фильм, но уверенно говорит, понравился он ему или нет.

2. Продолжительность закрепления и сохранения материала.

По этому основанию выделяют три вида памяти: кратковремен­ ную, оперативную и долговременную.

Кратковременная память характеризуется непродолжитель­ ным сохранением материала после его восприятия. Процессы кратковременной памяти неустойчивы и обратимы. Субъектив­ но кратковременная память переживается как что-то, еще «стоя­ щее перед глазами», «звучащее в ушах».

В последнее время интерес к проблемам кратковременной памяти заметно вырос. Это связано с изучением процессов, про­ исходящих на самой начальной стадии запоминания, еще до за­ крепления следов внешних воздействий. Для того чтобы тот или иной материал закрепился в памяти, он должен быть соответст­ вующим образом переработан субъектом. В системе кратковре­ менной памяти гипотетически выделяют три основных блока: сенсорная память, первичная память и вторичная память. Пере­ вод информации из одного блока в другой осуществляется с по­ мощью таких операций, как фильтрация материала, его опозна­ ние, перекодирование и повторение. Конечной целью работы всей системы является хранение информации и воспроизведение ее в нужный момент времени для решения стоящей перед чело­ веком задачи.

Оперативная память включает мнемические процессы, об­ служивающие непосредственные действия личности человека.

Любое сложное действие мы выполняем по частям. При этом удерживаем в памяти некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока они необходимы для выполнения данной деятель­ ности. По мере продвижения к конечному результату этот про­ межуточный материал может забываться. Объем материала, ко­ торым при этом оперирует человек, может быть различным. Он называется оперативной единицей памяти и оказывает сущест­ венное влияние на успешность выполнения той или иной дея­ тельности. Считается, что объем оперативной памяти взрослого человека составляет 7+2 смысловые единицы. (Пример: работа диспетчера в аэропорту.)

Долговременная память — наиболее важная и сложная систе­ ма памяти. Если емкость кратковременной и оперативной памя­ ти имеет предел, то емкость долговременной памяти, по-види­ мому, практически неограниченна. Весь приобретенный опыт, все знания человека хранятся в долговременной памяти.

Главные проблемы, стоящие перед исследователями долго­ временной памяти, — это введение в долговременную память нового материала (запоминание), а также поиск и извлечение необходимой информации в нужное время (воспроизведение). Количество информации, содержащейся в памяти, очень вели­ ко, и поэтому извлечение из нее именно тех сведений, которые требуются в данный момент, сопряжено с серьезными трудно­ стями. Тем не менее человек достаточно быстро вспоминает не­ обходимый материал в самых различных ситуациях.

3. Зависимость от целей деятельности. В соответствии с этим основанием выделяют непроизвольную и произвольную память.

Непроизвольная память — это запоминание и воспроизведе­ ние в том случае, когда отсутствует специальная цель что-то за­ помнить или вспомнить.

Произвольная память — это запоминание и воспроизведение, движимые определенной целью что-то запомнить, выучить. В этом случае процессы запоминания и воспроизведения высту­ пают как специальные мнемические действия.

На основе непроизвольной памяти, без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная по объему

1 22 Ч а с т ь I, О с н о в ы п с и х о л о г и и

и жизненному значению часть нашего опыта. Однако начиная со школы, в деятельности человека возникает необходимость руко­ водить своей памятью. В этих условиях важную роль играет про­ извольная память, дающая возможность преднамеренно заучи­ вать и припоминать то, что необходимо.

4. Степень осмысления запоминаемого материала. По этому ос­ нованию выделяют два вида памяти: механическую и смысловую (логическую).

Механическая память — это память как функция только по­ вторения, без установления ассоциативных и смысловых связей.

Смысловая память — вид памяти, опирающийся на установле­ ние и запоминание смысловых связей понятий. Продуктивность смысловой памяти примерно в 25 раз выше, чем механической.

Четкое разграничение этих двух видов памяти представляет собой сложную задачу. Намеренное запоминание любого мате­ риала требует какого-либо понимания, какой-либо работы мыс­ ли. В то же время и логическое запоминание какой-либо теоре­ мы или текста предполагает использование повторения.

5. Степень использования материала, хранящегося в памяти. По этому основанию выделяют память-знание и память-владение.

Очевидно, что целью человека в любой области должно быть достижение владения соответствующим материалом, т.е. па­ мять-владение. (Типичный пример — овладение иностранным языком.)

Процессы памяти

Основанием для выделения различных видов памяти служат раз­ личные ее функции, или выполняемые ею процессы. К процес­ сам памяти относят: запоминание (закрепление), сохранение, воспроизведение (актуализация, возобновление), забывание.

Запоминание — это процесс памяти, в результате которого происходит запечатление, закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Важнейшей особенностью запоми­ нания является его избирательность — в памяти сохраняется да­ леко не все, что воздействует на наши органы чувств.

Экспериментально доказано, что всякое запоминание есть закономерный продукт действия субъекта с объектом. Поэтому

характеристики запоминания того или иного материала опреде­ ляются мотивами, целями и способами деятельности личности. Если материал входит в содержание основной цели деятельно­ сти, он запоминается лучше, чем тогда, когда он включается в условия или способы достижения этой цели.

Сохранение — наименее изученный на сегодня процесс памя­ ти. Все, что мы помним, мы помним и днем, и ночью, и в любом состоянии. Процесс сохранения идет непрерывно, мы его не осознаем и почти не умеем регулировать и оценивать. Сейчас из­ вестно, что активная переработка информации в памяти идет во время сна. От ее итогов в значительной степени зависит, легко ли нам будет вспомнить на следующий день то или иное из про­ шедшего дня.

Существует гипотеза, что в памяти человека хранится все, но в обычном состоянии он не может воспроизвести всю имеющую­ ся информацию (опыты с гипнозом). Факт остается фактом — мы помним гораздо больше, чем можем воспроизвести.

Воспроизведение — процесс памяти, в результате которого в сознании появляются образы и представления о ранее воспри­ нятом. В результате воспроизведения информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную. Про­ цесс воспроизведения имеет несколько разновидностей: узнава­ ние, собственно воспроизведение (непроизвольное и произволь­ ное) и припоминание.

Узнавание — это воспроизведение объекта в условиях его по­ вторного восприятия. Оно бывает разной степени определенно­ сти, четкости и полноты.

Собственно воспроизведение отличается от узнавания тем, что осуществляется без повторного восприятия того объекта, кото­ рый воспроизводится. Обычно воспроизведение вызывается дея­ тельностью, которую человек осуществляет в данный момент, хотя эта деятельность и не направлена на воспроизведение. Толчком к непроизвольному воспроизведению может служить восприятие предметов, представления, мысли, вызванные в свою очередь определенными внешними воздействиями. В этих случа­ ях оно является непроизвольным.

Произвольное воспроизведение вызывается задачей, кото­ рую ставит перед собой человек. В тех случаях, когда материал

1 24 Часть I. О с н о в ы п с и х о л о г и и

закреплен прочно, воспроизведение осуществляется легко. Но иногда не удается в нужный момент вспомнить то, что необходи­ мо. Тогда человеку приходится делать активные поиски, преодо­ левая при этом определенные трудности. Такое воспроизведение называется припоминанием.

Успешность припоминания во многом зависит от того, в каких условиях и как оно осуществляется, например от того, насколько точно и четко осознается содержание задачи; от используемых приемов припоминания — намеренное вызывание образов или ас­ социаций, составление плана припоминаемого материала.

Забывание — также очень важный процесс памяти, хотя изу­ чен он недостаточно полно. Определенно установлено, что все связанное с деятельностью личности остается значимым для нее, не забывается.

Забывание может быть связано с действием отрицательной индукции. Сильные посторонние раздражители во время заучива­ ния могут затруднять образование новых связей и даже ослаб­ лять ранее выработанные связи. Забывание связано с влиянием проактивного или ретроактивного торможения. Проактивное торможение — влияние предшествующей деятельности на обра­ зование связей в последующей деятельности. Ретроактивное торможение — отрицательное влияние последующей деятельно­ сти на связи, выработанные в предшествующей деятельности. Особенно интенсивно торможение протекает тогда, когда пред­ шествующая или последующая деятельность была сложной или сходной по содержанию. Проактивное и ретроактивное тормо­ жение проявляется и в пределах какой-то одной деятельности, в частности в процессе заучивания какого-либо материала.

Забывание может обусловливаться и запредельным торможе­ нием, вызванным перенапряжением соответствующих корковых центров. Этим объясняется снижение эффективности запомина­ ния в утомленном состоянии, .

С временным забыванием, которое может вызываться отри­ цательной индукцией и запредельным торможением, связано яв­ ление реминисценции. Оно проявляется в том, что отсроченное воспроизведение бывает более полным, чем сразу после заучива­ ния. Явление реминисценции возникает только тогда, когда вре­ мя на заучивание ограничивается.

Затруднения в воспроизведении материала могут усиливаться из-за слишком сильного желания что-либо вспомнить, которое вызывает торможение (рассказ Чехова «Лошадиная фамилия»).

5.4. Мышление

Существует огромное количество информации, которая хорошо известна каждому человеку, но не может быть получена непо­ средственно через ощущения и восприятие (ультразвук, радиа­ ция, строение атома, существование элементарных частиц и т.п.). Кроме того, люди обладают знаниями о существующих законо­ мерных связях между предметами и явлениями окружающего мира (например, что квадрат гипотенузы прямоугольного тре­ угольника равен сумме квадратов катетов; что климат зависит от удаленности от морей, высоты над уровнем моря и т.п.). Однако эти знания также не могут быть получены при помощи анализа­ торов в процессе ощущения или восприятия.

Таким образом, у человека, помимо рассмотренных нами, имеется еще один познавательный процесс, который позволя­ ет более глубоко и широко познакомиться с окружающим ми­ ром. Таким познавательным процессом является мышление человека.

То, что у данной фигуры три угла или что потолок белый, да­ но человеку непосредственно в его ощущениях и восприятиях. А вот что квадрат гипотенузы равен сумме квадратов его кате­ тов — этого человек не способен видеть непосредственно, как бы внимательно он ни вглядывался в прямоугольный треугольник и каким бы острым зрением ни обладал.

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно свя­ занный с речью психический процесс опосредованного и обоб­ щенного отражения действительности, познания отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окру­ жающего мира.

Рассмотрим это определение более подробно. Социальную обусловленность мышления и его связь с речью мы рассмотрим ниже. Теперь же остановимся на понятии опосредованного по­ знания действительности. Представим себе, что человек, сидя-

126 Ч а с ть I. О с н о в ы психологии

щий в комнате, хочет узнать, какова температура воздуха на ули­ це. Для этого есть разные возможности — почувствовать эту тем­ пературу непосредственно (выйдя на улицу) или посмотреть на термометр, прикрепленный снаружи у окна. В последнем случае человек о температуре узнает опосредованно. Воспринимая од­ но, человек судит о другом! Возникает вопрос: почему глядя на термометр человек узнает о температуре, которую он не ощуща­ ет? Это становится возможным потому, что он знает о связи объ­ ема ртути с ее температурой.

Опосредованное познание предмета или явления осуществляет­ ся через восприятие другого предмета или явления, закономерно связанного с первым.

Опосредованное познание очень широко используется чело­ веком. Практически все измерительные и показывающие прибо­ ры основаны на этом принципе. Таким образом, знание законо­ мерных связей предметов и явлений и создание на основе этих знаний чувствительных приборов расширяет практически до бес­ конечности возможности человека познать окружающий мир.

К опосредованному познанию человек прибегает в следую­ щих случаях: 1) когда непосредственное познание невозможно из-за отсутствия у человека соответствующих анализаторов (рентгеновское излучение) или несовершенства имеющихся (ультразвук); 2) когда непосредственное познание было бы воз­ можным, но в современных условиях оно совершенно исклю­ чено (история, палеонтология, археология); 3) когда непосред­ ственное познание возможно, но не рационально.

Итак, опосредованное познание основано на наличии объективных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями. Однако эти связи обычно скрыты, их нельзя воспринимать непо­ средственно. Для того чтобы выявить их, человек прибегает к мыслительным операциям — сравнивает, сопоставляет факты, анализирует их, обобщает, делает умозаключения, выводы.

Таким образом, мышление есть познание (отражение) отно­ шений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира. Мышление дает возможность понять зако­ номерность материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической жизни, закономерно­ сти психики человека.

Кроме опосредованности мышление обеспечивает обобщен­ ное отражение действительности, позволяющее человеку пред­ видеть, что произойдет в каждом конкретном случае. Например, если мы воспринимаем треугольник, то, даже не измеряя, знаем, что сумма внутренних углов этого конкретного треугольника равна 180°.

Таким образом, мышление есть обобщенное познание дейст­ вительности, процесс познания общих и существенных свойств предметов и явлений. С помощью мышления человек познает, на­ пример, общие и существенные свойства металлов, общие свойст­ ва газов в отличие от общих свойств жидкости, общие признаки глаголов в отличие от общих признаков прилагательного и т.д.

Мышление перерабатывает информацию, которая содержит­ ся в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной рабо­ ты проверяются и применяются на практике.

Мышление и речь

Мышление нормального взрослого человека неразрывно связано с речью. Мысль не может ни возникать, ни протекать, ни суще­ ствовать вне языка, вне речи. Мы мыслим в речевой форме — вслух или про себя, во внутренней речи. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается.

Только с появлением речи становится возможным отделить от познаваемого объекта то или иное его свойство. Такое отвле­ чение отдельного свойства происходит путем сложного мысли­ тельного процесса — абстрагирования. Но только при помощи специальных слов понятие об этом отдельном свойстве может быть закреплено. Имеются целые специальные классы слов для обозначения отдельных свойств предметов и явлений, например «прилагательные». В окружающем нас мире нет отдельно взятого «красного», «прекрасного», «удивительного» и т.д. Есть красный тюльпан, прекрасный пейзаж, удивительное событие. Таким об­ разом, в историческом плане развитие мышления способствова­ ло развитию речи и, наоборот, развитие речи способствовало развитию абстрактного мышления.

Иногда создается впечатление, что мысль существует вне словесной оболочки, что иную мысль трудно выразить словами.