- •Министерство обазования и науки рф
- •Пояснительная записка
- •Тематика лекционных занятий
- •Практическое занятие №2 (2 часа)
- •Практическое занятие №3 (4 часа)
- •Практическое занятие №4 (4 часа)
- •Практическое занятие №5 (4 часа)
- •Практическое занятие №6 (4 часа)
- •Практическое занятие №7 (4 часа)
- •Практическое занятие №8 (4 часа)
- •Практическое занятие №9 (4 часа)
- •Семинарское занятие №10 (4 часа)
- •Основная литература:
- •Электронные образовательные ресурсы
- •2. Телина и.А. Социальный педагог в школе. – м.: Флинта, 2013. – 265 с. // http://e.Lanbook.Com/books
- •3. Шептенко п.А. Введение в специальность "Социальный педагог» / Под ред. В.А. Сластенина. – м.: Флинта, 2013. – 160 с. // http://e.Lanbook.Com/books
- •Вопросы к зачету по курсу
Электронные образовательные ресурсы
1.Телина И.А. Социально-педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. – М.: Флинта, 2013. – 134 с. // http://e.lanbook.com/books
2. Телина и.А. Социальный педагог в школе. – м.: Флинта, 2013. – 265 с. // http://e.Lanbook.Com/books
3. Шептенко п.А. Введение в специальность "Социальный педагог» / Под ред. В.А. Сластенина. – м.: Флинта, 2013. – 160 с. // http://e.Lanbook.Com/books
4. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник для вузов. – М.: Гардарики, 2006. – 269 с. // http://e.lanbook.com/books
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Социальная работа», компетентностного подхода как основы организации образовательного пространства в условиях профессиональной школы программа дисциплины предусматривает применение в учебном процессе традиционных и инновационных, интерактивных, информационных и других педагогических технологий.
Указанные педагогические технологии могут быть представлены в виде:
чтения лекций различного вида: медиалекции; информационные лекции; проблемные лекции; лекция-визуализация;
проведения семинаров, на которых проводится углубление изучаемого материала с применением самостоятельной работы студентов;
организация самостоятельной образовательной деятельности студентов в виде самопроверки знаний или взаимопроверки;
эссе как элемент технологии развития интеллекта и креативности, который способствует формированию умения мыслить, закрепляет навыки письменной речи;
реферат как форма организации учебно-познавательной деятельности студентов, формирующая умение работать с литературными источниками;
учебная конференция является проявлением проблемного, развивающего обученияи нацелена на умение представлять исследовательскую проблему, актуализировать ее в аудитории, формирует навыки публичных выступлений;
деловые игры и ролевые;
обобщение мирового опыта социальной работы;
разбор конкретных ситуаций;
работа в нормативно-правовой системе «Консультант +».
Учебно-методического обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
СРС включает следующие виды работ:
самостоятельное изучение материала;
оформление конспектов по изученному материалу, рефератов;
подготовка докладов и научных публикаций;
исследовательские работы
деловые игры.
По результатам СРС применяются следующие виды контроля:
выполнение реферативных работ
№ |
Темы СРС |
1 |
Развитие социально-педагогической сферы в отношении технология семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей |
2 |
Критерии обеспечения качества жизни и развития детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей |
3 |
Социальная защита государства детей-сирот. |
4 |
Фостерские семьи |
5 |
Социальная работа как основа социальной помощи детям-сиротам |
Задания:
Смоделируйте ход беседы социального педагога (работника):
А) с семьей потенциальных усыновителей, которые пока затрудняются принять окончательное решение о приеме ребенка в свою семью;
Б) с семейной парой, желающей создать приемную семью, уже имеющей кровных детей: сына 8 лет и дочь 12 лет;
В) с женщиной, которая планирует стать патронатным воспитателем. Разыграйте беседу по ролям.
Задание
Представьте, что вы являетесь государственным лицом и представляете Министерство образования РФ. Одна из телекомпаний пригласила вас на видеоконференцию, посвященную деинституционализации сиротства в России. Как бы вы ответили на следующие вопросы российских граждан о судьбах социальных и реальных сирот, прозвучавшие в прямом эфире?
• В патронатной семье дети понимают, что родители «не настоящие», понимают временность и шаткость своего положения, неискренность отношений за деньги и не относятся серьезно к таким отношениям. А еще —боятся, что если что не так, от них откажутся.
- Сторонники деинституционализации призывают к радиальному отказу от учреждений, но ведь патронатный эксперимент очень молод - не получится ли, что, разрушив одну систему, не удастся построить другую?
• В Британии все приличные школы построены по интернатному признаку, российская история тоже знает давнюю традицию воспитания в учреждениях - лицей, кадетские корпуса, макаренковские коммуны и т. д., и все были счастливы. Почему сейчас это осуждается?
• Большинство патронатных родителей берет детей ради денег, часто на самих детей им наплевать.
• Предлагаемая сторонниками патронатного воспитания модель подразумевает смену приемных семей при отказе приемных родителей от дальнейшего воспитания ребенка. Получается, что главный бич воспитания в учреждении - прерывание эмоциональных связей — сохраняется и на патронате.
Задание:Сравните современные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей: усыновление, опека, детский дом, приемная семья, патронатная семья. Критерии для сравнения выработайте самостоятельно. Какая из форм кажется вам наиболее перспективной? (Виды семейного устройства и их отличия. Статья опубликована на сайте:http://taldom.opekaweb.ru)/
Задание:оформление обобщения опыт в виде книг-раскладушек, стенгазет, журналов и других наглядных пособий. Защита своих пособий.
Примерные ответы:
Решение суда об усыновлении - не гарантия любви. Дети, взятые под опеку или в приемные семьи, - также боятся отказов. Практика знает много примеров, когда детей родители усыновляли младенцами, а в 10-12 лет дети были изъяты из этих семей органами и попечительства. Причины - вплоть до прямой угрозы и. Значит - запрещать усыновление? Прекратить все семейное устройство сирот? Одно лишь «перемещение в семью» любой не должно стать единственной целью. Целью должен быть ребенок - его счастье в новой семье, а также и его благополучие и развитие.
Примерный ответ
В широком смысле термин «деинституционализация» означает реализацию четырех взаимосвязанных составляющих: во-первых, профилактика семейного неблагополучия, во-вторых - развитие альтернативных форм семейного устройства, в-третьих — перепрофилирование закрывающихся детских домов в службы сопровождения или в другие учреждения, в-четвертых - создание новой системы учреждений для тех детей, которые по разного рода причинам не б>дут в семьях. Трансформация системы заключается в том, чтобы, сохраняя кадры, постепенно преобразовать стационарный детский лом в систему социальных и психолого-педагогических служб для устройства в семью и профилактики сиротства. Это будет постеленный процесс преобразований и эволюционное замещение одной системы другой.
Примерный ответ
Данный вопрос объединяет различные формы закрытых учреждений с неравноценными входными данными. Психологическое состояние подростка, получившего семейное воспитание и помещенного в элитную закрытую школу, не может быть приравнено к положению воспитанника детского дома, которого изъяли из неблагополучной семьи в дошкольном возрасте. Макаренковские коммуны соответствовали своему времени (коллективное принятие решений, групповая собственность и т. п.) и во многом романтизированы, однако социально-экономические условия в стране изменились, что неизбежно сказывается на воспитании детей.
Примерный ответ
Подобный упрек можно бросить всем специалистам, работающим в области помогающих профессий. Педагоги, врачи, психологи на своем профессиональном поприще реализуют личностные потребности, получают материальное вознаграждение, однако их профессионализм обеспечивает жизнь и здоровье других людей.
Примерный ответ
Российские специалисты, совершенствующие систему патронатного воспитания, работают над тем, чтобы минимизировать перемещения детей. Однако прерывание эмоциональных связей возникает в любом случае, поскольку ребенка забирают от родителей. В патронатной же семье есть взрослый, который может стать новой «эмоционально-значимой фигурой» для ребенка. В учреждении же не возникает никакой адекватной замены фигуры привязанности, не возникает новых отношений привязанности. Именно в этом и основной вред воспитания в сиротском учреждении.