Конспект лекций психология

Общеобразовательные учреждения подразделяются на несколько видов: начальная школа, формирующая у школьника познавательную мотивацию и навыки учебной деятельности. Учебные предметы этой школы закладывают первоначальное представление о природе, обществе, человеке. Далее базовая школа, которая имеет своей целью формирование основ научного мировоззрения. Эта ступень школы является обязательной, а ее выпускники могут продолжить обучение в полной средней школе или в профессиональных учебных заведениях. Далее средняя школа, которая завершает общеобразовательную подготовку учащихся, формирует и стимулирует способность заниматься самообразованием. В республике также созданы принципиально новые учебные заведения

гимназии, лицеи.

Следующая ступень образования профессионально-техническое. Этот тип образования осуществляют профессионально-технические лицеи и училища.

Следующая ступень образования среднее специальное, которое представляют техникумы, колледжи на базе неполного или полного среднего образования.

Высшее образование осуществляют университеты, институты, высшие колледжи. В республике существуют различные типы университетов классический и профильный. Классический университет готовит специалистов по разным профилям на двух ступенях. Здесь также осуществляют переподготовку квалифицированных специалистов. В классическом университете проводятся фундаментальные и прикладные научные исследования. В университетах формируются научно-методические центры. Профильный университет (академия, консерватория) ведет подготовку специалистов одного или нескольких профилей на двух ступенях высшего образования, осуществляет переподготовку специалистов с высшим образованием, ведет фундаментальные и прикладные научные исследования, формирует центр научно-исследовательской работы.

Институт осуществляет подготовку специалистов по одной или нескольким близким специальностям, проводит фундаментальные и прикладные научные исследования по специальностям. Высший колледж это высшее учебное заведение, готовящее специалистов первой ступени высшего образования по специальностям, интегрированным со специальностями среднего специального

81

образования, а также специалистов со средним специальным образованием, интегрированным со специальностями высшего учебного заведения.

Система высшего образования сегодня призвана работать в трех основных направлениях:

1 Подготовка высококвалифицированных специалистов.

2Создание новых технологий.

3Подготовка кадров высшей квалификации.

С получением диплома об окончании высшего учебного заведения обучение не заканчивается, включается следующий компонент системы образования Республики Беларусь – подготовка научных и научнопедагогических кадров. Эту задачу выполняют магистратура, аспирантура, докторантура, ординатура. Эта система позволяет приобрести и развить навыки исследовательской деятельности.

В ХХ в. обнаружилось быстрое «старение» знаний. Это обусловило актуальность повышения квалификации и переподготовки кадров. Таким образом, в системе образования все большее значение приобретают курсы,

институты повышения квалификации как составная часть послевузовского образования. И, наконец, завершает систему еще один вид образования –

самообразование человека.

По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными и негосударственными (частными,

религиозными). Обучение в государственных вузах республики производится на бесплатной и платной основах. Плату за учебу в вузе стали осуществлять в начале 90-х годов ХХ ст. Платная форма обучения является ответом на изменившиеся запросы рынка труда, способствует привлечению в сферу образования дополнительных финансовых ресурсов. Действие законодательства в области образования распространяется на все образовательные учреждения независимо от их организационно-правовых форм подчиненности. Наиболее эффективно развивается дневная форма обучения, но это не значит, что исчезают заочная и вечерняя формы, которые дают возможность получать высшее образование тем, кто не может учиться стационарно. Входит в практику экстернат на основании информационных технологий и дистанционного обучения.

82

Национальная система образования базируется на Конституции Республики Беларусь, на Кодексе Республики Беларусь об образовании, на законах «О языках», «О национально-культурных меньшинствах», «О правах ребенка» и других. Руководство образованием в республике осуществляют органы государственного управления Национальное собрание и Совет Министров. Министерство образования Республики Беларусь руководит непосредственно подчиненными ему высшими и средними специальными учебными заведениями, подведомственными научными и учебно-методическими организациями, институтами повышения квалификации и т.д. Детские дошкольные и внешкольные учреждения, общеобразовательные школы, профессионально-технические и педагогические училища, колледжи, лицеи подчинены управлениям и отделам образования Советов депутатов.

Образование во всем мире признается в качестве одного из главных факторов социального прогресса. Изменение в социально-экономическом базисе общества обусловливает новые требования к квалификации рабочей силы. Высокий уровень теоретических знаний, практических навыков дополняется формированием таких необходимых качеств работников, как целеустремленность, инициативность, самостоятельность, мобильность и др. В период зарождения и развития рыночных отношений по-новому востребуются качества человека-лидера.

3 Современные тенденции развития образования

Последние десятилетия ХХ – начала ХХI стст. характеризуются ускорением обновляемости технологий, знаний в различных сферах деятельности. На современное развитие общества все большее влияние оказывает стремительно расширяющееся информационное поле. Знаний, полученных даже в высших учебных заведениях, надолго не хватает. Таким образом, появилась концепция непрерывного образования. Впервые идея непрерывного образования была представлена на конференции ЮНЕСКО в 1965г. Потребность в непрерывном образовании была вызвана как объективными, так и субъективными причинами. В условиях научно-технического прогресса обновление техники, технологий стало опережать темпы смены поколения людей. Произошло отставание образования от новых реалий жизни, многие

83

работники перестали выполнять свои обязанности, не хватало профессиональных знаний. Таким образом, создались объективные предпосылки для перехода к непрерывному образованию

К субъективным предпосылкам перехода к непрерывному образованию можно отнести рост благосостояния людей, высвобождение времени для учебы, расширение образовательных услуг. Все это привело к осознанию важности образования, превращению его в одну из ценностей человека и общества. Высшая школа прямо и опосредованно связана с экономикой, наукой, культурой общества. Поэтому требования к специалисту должны носить опережающий характер по сравнению со сложившейся теорией и практикой. Изменившийся социальный заказ в области образования привел к появлению новых тенденций в построении педагогического процесса:

1 Гуманизация образования через усиление внимания к личности обучаемого.

2Демократизация через создание предпосылок для развития активности и творчества учащихся и педагогов, привлечение общественности к управлению образованием через многообразие форм обучения.

3Компьютеризация и технологизация обучения.

4Вариативность, проявляющаяся не только в содержании образовательных программ, но и в широком спектре типов образовательных учреждений.

5Переход от информативных методов обучения к методам, развивающим творчество личности.

6Стандартизация, т.к. образование из категории национальных приоритетов переходит в категорию мировых приоритетов.

Внастоящее время интенсивно развивается международное образовательное пространство, отражающее интенсивное взаимодействие между государствами в разных сферах общественной жизни, в том числе и в сфере образования. Стандарт образования отражает обязательства, с одной стороны, государства перед своим гражданином, а с другой гражданина перед государством в области образования. Стандартизация это ответ на требование учета тенденций развития образования применительно к международной образовательной практике. В качестве примера можно привести Болонскую

84

декларацию, принятую министрами двадцати девяти стран Европы 19 июня 1999 г. Цель декларации – создание единого европейского образовательного пространства для того, чтобы улучшить образовательный процесс, предоставить молодежи широкие возможности выбора места обучения, повысить конкурентоспособность молодых специалистов.

Болонский процесс означает трансформацию системы обучения. Это предполагает наличие двух циклов – бакалавриата, который дает базовое высшее образование, и магистратуры, по окончании которой присваивается научная степень магистра. Предполагалось также способствовать унификации академических степеней, развивать мобильность студентов и преподавателей.

По признаку взаимного сближения и взаимодействия в области образования можно выделить определенные регионы.

1Регионы, являющиеся генераторами интеграционных процессов. Наиболее ярким примером этого может служить Западная Европа. К данному типу можно также отнести США и Канаду, страны Азиатско-Тихоокеанского региона (Республика Корея, Тайвань, Сингапур, Гонконг, Малайзия, Таиланд, Филиппины, Индонезия).

2Регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы. Это, например, страны Латинской Америки.

3Регионы, инертные к интеграции образовательных процессов. В эту группу входит большая часть стран Африки к югу от Сахары (кроме ЮАР), ряд государств Южной и Юго-Восточной Азии, островные государства бассейнов Тихого и Атлантического океанов.

Несмотря на усиливающуюся в мире тенденцию стандартизации образования, нельзя не отметить национальную компоненту в системе образования в разных странах, регионах. К настоящему времени в мире сложились несколько образовательных моделей. Российская модель включает общеобразовательную школу, полную среднюю, школу-лицей, колледж, институт, университет, аспирантуру, докторантуру. В системе профессионального образования России четыре уровня: начальное профессиональное (срок обучения – год), среднее профессиональное (до двух лет), высшее (срок обучения 5-6 лет), послевузовское (сроком до трех лет). Уровень высшего образования РБ имеет три степени: первая – неполное высшее

85

образование (обучение не менее двух лет); вторая – высшее профессиональное образование (обучение 4 года с присвоением степени бакалавра); третья – высшее профессиональное образование с двумя разновидностями: пятилетнее обучение с получением квалификации «дипломированный специалист», шестилетнее обучение с получением квалификации «магистр».

Французская модель: единый колледж, технологический, профессиональный и общеобразовательный лицеи, университет, магистратура, аспирантура. Американская модель: младшая средняя школа, старшая средняя школа, колледж двухгодичный, колледж четырехгодичный в структуре университета, магистратура, аспирантура. Для западноевропейских моделей характерен значительный удельный вес учебных заведений, ориентированных на элитарный уровень академического образования. Азиатская же модель отличается тем, что она органично сочетает старые традиции с новейшими потребностями технического прогресса.

Для системы высшего образования России и Белоруссии характерен поиск оптимального соответствия между сложившимися традициями в отечественной системе образования и тем новым, что предлагает мировая образовательная система. В чем же смысл образования в настоящее время? Во-первых, общеобразовательная система выступает одной из органических частей общества, которая обеспечивает интересы личности, нации, общества на определенных исторических этапах. Во-вторых, современный мир признает только один путь цивилизованного развития: через хорошо налаженное образование, общественный приоритет знаний, высокий профессионализм. В-третьих, человеку необходимо дать такое образование, которое соответствует его природным задаткам, которое способствует его развитию. В-четвертых, образование формирует мировоззрение человека. В-пятых, образование – это процесс не только усвоения готовых знаний, но и процесс внутренней работы человека, самообразование. В-шестых, образование помогает человеку в решении всех его проблем: экономических, социальных, духовных.

От того, как организован процесс обучения в учебных заведениях, какие цели выполняет образовательная система, во многом зависит накопление и повышение общеобразовательного, профессионального и культурного уровня членов общества.

86

ТЕМА 12. РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

1Развитие как процесс и результат становления личности. Объективные и субъективные факторы развития личности.

2Воспитание как целенаправленное воздействие на личность. Самовоспитание.

3Социальная среда и ее воспитательные функции. Социализация личности.

1 Развитие как процесс и результат становления личности. Объективные и субъективные факторы развития личности

Понятие «развитие» является одним из ключевых в педагогике. Оно затрагивает одну из основных проблем педагогической теории и практики – выявление и изучение эффективных условий формирования и развития личности,

еѐ индивидуальности. Развитие человека – это процесс и результат его

становления, усвоения и воспроизводства им культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором человек живет.

Существуют различные теории развития личности. Одни учѐные считают, что биологическая природа человека – идеальный источник развития, нужно лишь довериться ей и не мешать естественному процессу (биологизаторское направление). Другие учѐные, наоборот, отдают предпочтение окружающей среде как источнику развития личности и отрицают роль врождѐнных, биологических факторов (социологизаторское направление). Современная наука отказывается от противопоставления биологических и социокультурных факторов развития личности в пользу понимания важности тех и других (биосоциальное направление). Таким образом, развитие предполагает изменение в человеке биологического (организм), психического (индивидуальность) и социального (личность).

К.Д. Ушинский подчеркивал, что если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна знать его также во всех отношениях. Поэтому в педагогике существует проблема учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности. Условно выделяется следующая периодизация развития личности: младенчество (от рождения до года), раннее

87

детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), подростковый (10-15 лет), ранний юношеский (15-18 лет), юношеский (18-23 года) возрасты, молодость (23-30 лет), ранняя зрелость (30-40 лет), поздняя зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-70 лет), долгожительство (70 лет и старше). В каждый период возрастного становления важно достигнуть необходимой для этого периода полноты развития, психофизиологической и духовной зрелости.

Почему различные люди достигают различного уровня развития, от каких условий зависит этот процесс и его результат? В результате исследователи вывели общую закономерность: развитие человека зависит от объективных и субъективных факторов развития. К объективным факторам развития личности относятся: все предметы и явления окружающей действительности: преобразованная человеком природа, созданное человеком общество, культура в широком еѐ понимании. Изменить что-либо в объективных условиях воспитания невозможно – человек принадлежит своей культуре, традициям своего народа. Во всѐм остальном воспитание имеет ярко выраженную субъективную направленность. К субъективным факторам развития личности относят все причины, которые зависят от самого воспитанника, его воспитателей, окружающих его людей, деятельности учебно-воспитательных учреждений. Среди них: наследственность, установки и ценности человека, индивидуальные психологические особенности (характер, способности, обучаемость, воспитуемость и т.д.).

В целом можно выделить несколько основных факторов, влияющих на развитие человека – это наследственность, среда и воспитание. Наследственность – внутренний фактор развития личности. Чтобы наследственные возможности реализовались в качества личности, необходима среда, взаимоотношения и взаимодействия с другими людьми. Социальная среда подразделяется на макросреду (общество в целом) и микросреду (семья, учебная группа, трудовой коллектив и т.д.). Именно в микросреде закладываются важнейшие морально-психологические характеристики личности. Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием.

88

2 Воспитание как целенаправленное воздействие на личность. Самовоспитание

Наряду со средой и биологическими задатками (наследственностью) воспитание выступает как третий существенный фактор развития и формирования личности. Специфика воспитания в том, что оно основывается на сознании человека и требует от него участия, в то время как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Цель воспитания – совершенный, всесторонне и гармонически развитый человек, личность.

Что же такое воспитание? Воспитание – это деятельность по передаче

новым поколениям общественно-исторического опыта, целенаправленное и планомерное воздействие, обеспечивающее формирование личности, еѐ подготовку к общественной жизни и труду. В педагогике понятие

«воспитание» употребляется в широком и узком смысле. В широком смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы – всѐ, что создано в историческом процессе развития человечества. Передачей накопленного опыта занимаются не только профессиональные педагоги, но и семья, СМИ, литература, искусство, трудовые коллективы. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. В узком смысле воспитание – целенаправленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (школа, т.д.) с целью формирования у него определѐнных знаний, взглядов и убеждений, качеств личности, нравственных ценностей.

Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей. В период Средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания. Это самая старая теория, она отражает характер воспитания в традиционном обществе. В теоретическом плане теория авторитарного воспитания последовательно реализована в трудах немецкого философа и педагога Иоганна Фридриха Гербарта. Ее ведущая черта

– односторонняя связь воспитателя и воспитуемого, где первый всегда прав, а второй всегда должен верить ему и слушаться его. Основная идея теории природосообразного воспитания – идея свободы личности, она направлена против авторитарного воспитания. Воспитатель должен помогать природе,

89

ничего не навязывая ребенку искусственно. Все свои знания и нравственные установки ребенок должен приобрести самостоятельно, воспитатель же должен оставаться незаметным. Теория была выдвинута Жан – Жаком Руссо.

Внастоящее время преобладает идея гуманистического отношения к воспитанию ребенка, выраженная в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта воспитания. Собственная активность ребенка – это необходимое условие воспитательного процесса. Для того чтобы воспитанники начали проявлять активность, влияние (внешний стимул) должно быть ими осознано, превратиться во внутренний побудитель, в мотив деятельности (убеждение, желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Вкомплексном воспитательном процессе можно выделить следующие направления воспитания. Основными составляющими воспитания, согласно Кодексу об образовании, являются: гражданское и патриотическое воспитание, идеологическое, нравственное, эстетическое воспитание, воспитание культуры здорового образа жизни, гендерное воспитание, семейное, экологическое, трудовое и профессиональное воспитание, воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, воспитание культуры быта и досуга.

По мере того как формируется человеческая личность, все большее значение приобретает самовоспитание, т.е. сознательная работа человека над выработкой своего мировоззрения и своих убеждений, над формированием в себе желательных психологических качеств и искоренением нежелательных. Всякий человек в значительной мере является сам творцом своей индивидуальности. Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества); самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь); осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач); самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий). К методам самовоспитания относятся: самопознание, самообладание,

самостимулирование.

90