Конспект лекций психология

Результатом деятельности является обычно создание какого-либо материального или идеального предмета, продукта (например, формулировка идеи, мысли, высказывания). Итогом общения становится взаимное влияние людей друг на друга. Деятельность является в основном интеллектуально развивающей человека формой активности, а общение – видом активности, формирующей и развивающей его как личность. Но деятельность может участвовать в персональном преобразовании человека, так же как общение – в его интеллектуальном развитии. Поэтому и деятельность, и общение следует рассматривать как взаимосвязанные стороны развивающей человека социальной активности.

Общение может использоваться не только как самостоятельная деятельность со своей целью, мотивами, действиями, способами их выполнения

ирезультатами, т.е. со своей структурой как вида деятельности, но и как компонент и условие выполнения других видов деятельности (игровой, учебной

итрудовой).

3 Игровая деятельность как специфическая форма жизни человека

Игра является одним из основных видов деятельности человека наряду с учением и трудом. Игра – особый вид деятельности, направленной на

удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, на снятие напряжения, а также на развитие определенных навыков и умений.

Широкое использование игры в разнообразных сферах жизнедеятельности показывает ее значение для психического развития не только в детском и школьном возрасте, но и для взрослых.

По единодушному мнению педагогов и психологов, игра – это ведущая деятельность ребѐнка и основа всего последующего его развития, так как именно в игре дети первоначально обретают опыт для жизни в обществе, развивают физические и духовные силы, способности. Для детей игра есть путь познания мира, в ней ребѐнок выступает как субъект познания. В раннем детстве, в первые месяцы жизни ребѐнка игры очень просты. Игровые действия здесь выражаются в мимических движениях, движениях руками и ногами, в манипуляциях с предметами. В этих играх развиваются органы чувств детей, совершенствуется координация движений, осуществляется первоначальное

ознакомление с миром. В дошкольном возрасте ведущими являются сюжетно-

101

ролевые игры, в которых дети изображают преимущественно деятельность взрослых, различные события и ситуации из их жизни. Преимущественное значение ролевой игры состоит в том, что ребенок не только воспроизводит взаимоотношения взрослых и детей, но в соответствии с ролью, сюжетом или игровыми правилами сам строит свои отношения в качестве субъекта. В игре происходит активное овладение всеми средствами общения, вербальными и невербальными, умением строить свои отношения с детьми в игровых ситуациях

всоответствии с ролью.

Вшкольный и взрослый периоды жизни игра выступает:

– как элемент учения и трудовой деятельности;

–как форма не основной, досуговой деятельности (спорт, художественная самодеятельность, шахматы);

–как своеобразный вид профессиональной, непроизводительной деятельности (актерская, спортивная деятельность), где присутствуют элементы детской игры, но в более развитой, профессиональной форме (проигрывание роли, игра с правилами).

В игре продолжается обучение в широком смысле. В играх создаются благоприятные условия для усвоения знаний и умений, потому что игра вооружает доступными способами активного воссоздания, моделирования событий, деятельности, отношений. В педагогических целях используется множество самых разнообразных игр. В дидактических играх усваиваются знания и умения; в ролевых – развивается способность создавать системы обобщенных типичных образов и совершать их мысленные преобразования подобно тем, которые раньше совершались с реальными материальными предметами.

Классифицируют игры по множеству признаков:

–по месту проведения (за столом, на открытом воздухе, в зале);

–по характеру активности участвующих (подвижные, интеллектуальные,

спортивные, творческие);

–по группообразующим характеристикам (индивидуальные, парные, ко-

мандные, групповые);

–по способу взаимодействия (состязательные и ролевые).

102

Несмотря на большое разнообразие игр, все они имеют единую структуру, которая содержит такие элементы, как мотивы, цели и способы их реализации. В силу отсутствия жестких структурных рамок (игра ориентирована на процесс, на проигрывание ситуаций, а не на реальный результат) игра представляет практически неограниченные возможности для воспроизведения всего того, что окружает ребенка: различных форм поведения, видов деятельности – учебной, трудовой, профессиональной.

4 Учебная и трудовая деятельность

В последовательной смене основных видов деятельности учение следует за игрой и является ведущим видом деятельности в школьном возрасте. Говоря словами Рубинштейна С.Л., человечество выделило особый период в жизни подрастающего человека и создало для него специальные формы существования, при которых учение является основной деятельностью.

Учебная деятельность – это особая форма социальной активности, осуществляемая способами предметных и познавательных действий.

Учение – специфически человеческая деятельность, целью которой является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Основная цель учения заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности, основное средство – освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человечества. Д.Б. Эльконин рассматривал учение как особую деятельность учащегося, сознательно направляемую им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых в качестве своих личных целей. Он подчеркивал, что «учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте».

Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть не организованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования.

Особенности учебной деятельности людей состоят в том, что она непосредственно служит средством психического развития индивида. Главным

103

результатом учебной деятельности является формирование теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний. Средствами учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, являются:

–интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез,

обобщение, классификация и т. п.);

–знаковые языковые средства, в форме которых усваивается знание. Труд является основным, исторически первичным видом человеческой

деятельности. Это один из основных видов активности человека наряду с общением, игрой и учением. Трудовая деятельность, или просто труд (работа)

– это процесс производства материальных либо духовных ценностей.

Соответственно получаемому продукту труд подразделяют на два вида:

–производство ценностей материального содержания называют физическим трудом (труд токаря, тракториста, повара и т.д.);

–производство ценностей духовного содержания называют

интеллектуальным, или умственным трудом (труд экономиста,

преподавателя, композитора и т.д.).

Выделяют также следующие виды труда: 1) учебный труд; 2) труд по самообслуживанию; 3) семейно-бытовой труд; 4) производственный труд; 5) общественно-полезный труд и др.

В структуре жизнедеятельности человека труд занимает особое место. Благодаря труду сформировалось современное общество, созданы предметы материальной и духовной культуры. В процессе труда задействуются практически все компоненты структуры человека: физиологический, психический и социальный, то есть трудовая деятельность способствует разностороннему развитию человека.

В заключение следует отметить, что деятельность человека – это сложное и многообразное явление. Развитие человека во всѐм его многообразии и сложности является результатом совокупного действия многих факторов, среди которых основное значение имеют те виды деятельности, где человек, начиная с раннего возраста и на протяжении всей своей жизни, выступает субъектом общения, обучения и труда.

104

ТЕМА 15. АКМЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

1Акмеологические основы самосовершенствования личности.

2Способы саморазвития и самосовершенствования личности.

3Карьера как уровень самореализации. Имидж.

4Творческий потенциал личности и условия его развития.

1 Акмеологические основы самосовершенствования личности

Среди характеристик личности XXI века приоритетное место занимает еѐ компетентность и профессионализм, обеспечивающие востребованность и конкурентоспособность в обществе. В понятие «компетентность» включается не только соответствие занимаемой должности, способность решать профессиональные задачи, но и открытость новому опыту, способность принимать ответственные решения и выходить из тяжѐлых ситуаций, потребность и способность к личностному развитию и профессиональному росту в течение всей жизни. Подготовка человека, способного к самосовершенствованию в течение всей жизни, задача образования. Очень важным качеством современной личности является педагогическая позиция по отношению к себе и творческая направленность в любой деятельности. Педагогическая позиция система отношений человека к своим способностям, возможностям, индивидуальности, побуждающая его к адекватной самооценке, самообразованию и самовоспитанию. Педагогическая позиция способствует личностному и профессиональному росту. Проблемы самосовершенствования и реализации творческого потенциала человека изучает наука акмеология.

Акмеология (греч. akme – высшая степень чего-либо, цветущая сила) –

научная отрасль, изучающая закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. Вершина зрелости человека многомерное состояние, которое охватывает значительный по протяжѐнности этап его жизни и демонстрирует, насколько он состоялся как личность, как гражданин, как специалист в какой-то профессиональной области. Вместе с тем «акме» никогда не является статичным образованием, а отличается большей или меньшей вариативностью, изменчивостью. Современную акмеологию интересует в первую очередь то, в каком возрасте люди разных профессий достигают периода

105

расцвета и как долго утверждаются на этом уровне. В то же время главная проблема акмеологии – не столько хронологическая протяженность полноценной зрелости, сколько душевное состояние человека, способное превратить любой жизненный период в период расцвета. В науке выделяют два направления:

профессиональная акмеология и акмеология личности. Предмет познания профессиональной акмеологии закономерности становления профессионализма личности. Предмет личностной акмеологии закономерности достижения «акме» (вершины) физического, интеллектуального и духовного развития. Объектом акмеологии является человек зрелый и созидающий, способный воплощать искомый результат в продукте деятельности. При этом основополагающей категорией акмеологии в отличие от любой другой науки о человеке является творчество. И именно оно определяет ключевые для акмеологии психологические понятия, такие как мастерство, развитие, зрелость, одарѐнность, способности, креативность, совершенствование, сознание, личность, индивидуальность и т.д. Соответственно доминирующей проблемой в акмеологии является развитие творческих способностей человека. Кроме того, акмеология имеет многосторонние связи с другими науками, искусством, культурой в целом, что необходимо для самосовершенствования личности. Акмеологические характеристики специалиста это его внутренняя потребность в активном саморазвитии, самореализации творческого потенциала и продвижение к вершинам профессионализма. Этого можно добиться только благодаря непрерывному образованию. Непрерывное образование включает в себя специально организованное обучение в учебных заведениях и самообразование. Самообразование рассматривается как самообучение и самовоспитание, как самосовершенствование. Функции самообразования:

превращение репродуктивной деятельности человека в продуктивную;

накопление и приобретение новых знаний;

преодоление недостатков школьного образования и общей культуры;

развитие самосознания, мышления, речи;

установление связей между науками, специальностями;

адаптация к изменяющейся профессиональной деятельности;

развитие творческого потенциала.

106

Источники самообразования: книги, исследовательская деятельность, периодические издания, СМИ, обучение на различных курсах, работа (основная или сопутствующая специальности), хобби.

Высокий профессионализм, компетентность, конкурентоспособность не могут вырасти только из профессиональных знаний, умений и навыков. Второе условие личностный рост, который осуществляется через самовоспитание; в процессе его человек приобретает способность управлять событием, формировать открытые отношения с людьми, отстаивать свои взгляды и т.д. Признаки развитой личности: способность брать на себя ответственность за свои действия; умение удовлетворять свои потребности, не принося ущерба другим; достижение успеха в профессиональной деятельности; жизнестойкость и стрессоустойчивость в повседневной жизни; открытость профессиональным переменам.

2 Способы саморазвития и самосовершенствования личности

Каждый человек уже с рождения активен и способен к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование основные факторы развития человека. Точкой отсчѐта личностного роста является выбор идеала образца, на который хотелось бы равняться. Самовоспитание это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений. Самовоспитание целенаправленная деятельность человека, целью которой является изменение своей личности в соответствии с поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определѐнный уровень развития личности, еѐ самосознание, способность к анализу своих поступков в сопоставлении с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания. К способам (методам) самовоспитания относятся:

самопознание, самообладание, самостимулирование. Самопознание включает самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение. Самообладание опирается на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение,

самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение. Самостимулирование

107

предполагает самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение. Процесс самовоспитания включает:

осознание потребности изменить себя (цель, программа, план деятельности);

осуществление деятельности, направленной на самосовершенствование с помощью таких методов, как самоубеждение, самоконтроль, самовнушение, самонаказание, самопринуждение, самоприказ;

корректировка деятельности по самосовершенствованию;

анализ результатов.

Очень важно выработать культуру самовоспитания устойчивую потребность работать над собой и овладение оптимальными для личности приѐмами самовоспитания.

3 Карьера как уровень самореализации. Имидж

Человек, избравший определѐнную сферу деятельности, рассчитывает на профессиональную карьеру (фр. carriere – достижение известности, успеха). В

широком смысле карьера общая последовательность развития и самореализации человека в основных сферах жизнедеятельности: работе,

общественной жизни, семье и т.д. Успешность карьеры зависит от сферы профессиональной деятельности, от самой личности, от еѐ ценностных установок. Карьера бывает: линейная (постепенное продвижение по служебной лестнице); стабильная (повышение уровня мастерства, необязательно занимая высокую должность); спиральная (складывается у беспокойных мятущихся людей, которые часто меняют работу; с энтузиазмом включаются в работу, хорошо еѐ выполняют, достигают результатов, но через 5 7 лет интерес угасает); кратковременная (сопутствует недисциплинированным и низко квалифицированным работникам, которые часто переходят с места на место; их называют «летунами»); платообразная (характерно достижение определѐнного уровня карьеры, но далее обнаруживается предел возможностей и компетентности; человеку не открываются перспективы для продвижения, с этого места он уходит на пенсию); снижающаяся (характерно начало деятельности успешное, но в жизни происходит нечто непредвиденное, что

108

постепенно снижает работоспособность человека, и он перестаѐт соответствовать предъявляемым требованиям, постепенно опускается до самого низкого уровня).

В структуре карьеры важную роль играет имидж (англ. image – образ) эмоционально окрашенный стереотип восприятия человека коллегами, социумом. Составляющие имиджа: природные качества (рост, лицо); социальные (красноречие, коммуникабельность, рефлексивность, эмпатийность); образованность (профессиональная компетентность, нравственные качества, умение разрешать конфликты, эрудиция); «рабочие качества» (ответственность, обязательность, самостоятельность). Имидж может создаваться непроизвольно и формироваться осознанно и целенаправленно. Имидж содействует достижению человеком карьеры. Поддержание имиджа результат самовоспитания.

4 Творческий потенциал личности и условия его развития

Взгляд на творчество как педагогическое явление выразил И. Кант (1724 – 1804). По Канту, человек – двуединое существо, которое принадлежит и миру природы, и миру свободы. В мире природы человек подчиняется естественной необходимости, а в мире свободы он нравственно творит себя. Механизмом творческого развития человека И. Кант считал способность к фантазированию. Творчество предполагает наличие у личности определѐнных способностей, потребностей, жизненной позиции, установок, т.е. творческой направленности, которая включает совокупность креативных (творческих) представлений человека о себе и особенности их проявления. Для формирования творческой направленности имеются генетические предпосылки (проявление заложенной природой социальности, духовности человека, его уникальности и неповторимости), которые определяются как творческий потенциал. Творчество, как деятельность, включает цель, содержание, методы и средства достижения цели и результат. Различают творчество объективное и субъективное.

Объективное представлено оригинальными, новыми общественно значимыми продуктами (новыми теориями, открытиями, произведениями искусства). Субъективное творчество проявляется в овладении новыми способами познавательной деятельности, в открытии новых смыслов в прежней деятельности. Творческим личностям характерно дивергентное (оригинальное) мышление. Его особенности: пластичность (множество решений по какой-то проблеме); подвижность (свободный переход от одного аспекта проблемы к

109

другому); оригинальность (неожиданные, непривычные решения). Творческим людям характерна мечтательность, способность к восхищению, удивлению, интерес ко всему. Необходимые условия организации образования, направленного на развитие творческих способностей: создание развивающей,

культурно-образовательной среды в учебном заведении, создание психологического комфорта для творческих детей; превращение учебно-

познавательной деятельности в учебно-творческую, применение личностно-

ориентированных технологий (мозговая атака, мозговой штурм), нестандартных занятий (ролевые, деловые игры) и т.д.; личность педагога, который способен к самосовершенствованию, налаживанию контакта с воспитуемым, это чуткий, терпеливый, активный человек, с высоким уровнем интеллекта. Г.С. Альтшулер особое внимание обращал на подростков. В этом возрасте наступает пик творческих способностей человека и пик поисковой активности. Можно работать практически в любом направлении: впереди достаточно времени для учѐбы, специализации, сбора информации, исследований, достижений. Для каждого родителя важно, чтобы школа не нивелировала индивидуальные особенности ребенка, а помогала максимально развивать все то лучшее, что дано ему от природы. Нет предела детскому любопытству, в 5–7 лет и родителям часто приходится обращаться к справочникам и словарям, чтобы найти ответ на «детские» вопросы. Взрослея, ребенок не становится менее пытливым; зачастую, не получая ответ от взрослых на тот или иной интересующий его вопрос, он просто привыкает их не задавать. Часто он и в школе вынужден молчать, поскольку там не принято «выделяться». Можно в любом возрасте улучшить навыки творческого мышления, используя специальные методики, но лучше воспитывать и поощрять спонтанно-творческую активность с раннего детства. Вот некоторые важные рекомендации для стимулирования и воспитания креативности. Эти рекомендации справедливы для любого образовательного учреждения, института или места работы, где имеется цель или надобность в творческой продуктивности или инновациях.

1 Стимулируйте и поддерживайте творческую атмосферу в группе,

что позволяет говорить, думать, работать без стрессов, беспокойства и страха наказаний.

110