- •Методические рекомендации по дисциплине опд.Ф.4 Теория и методика обучения истории направление подготовки 050401.65 «История»
- •4 Курс. 8 семестр
- •2013-2014 Учебный год
- •Объем дисциплины и виды учебной работы
- •Семинарские и практические занятия по дисциплине.
- •Семинарско-практическое занятие № 2.
- •Сравнительная характеристика традиционных и нетрадиционных уроков истории.
- •Раздел IV. Тема 3. Семинарско-практическое занятие № 3-4.
- •Актуальные статьи и публикации:
- •Раздел IV. Тема 4. Семинарско-практическое занятие № 5-6.
- •Раздел IV. Тема 5. Семинарско-практическое занятие № 7.
- •10 Класс.
- •11 Класс.
- •Практическое /лабораторное занятие. Тема: «Урок истории в современной школе. Наблюдение и анализ урока истории в средней школе».
- •Семинарско - практическое занятие № 8.
- •Задания для организации самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа № 1. Конспект монографии.
- •Самостоятельная работа № 2. Тема «Модульный урок истории».
- •Самостоятельная работа № 3. Творческая разработка рабочей тетради по модульному курсу «История Кольского Севера с древнейших времен до начала ххi века».
- •Примерное тематическое планирование курса «История Кольского Севера с древнейших времен до начала ххi века».
- •9 Класс.
- •( При изучении краеведческого модуля)
- •Примерный перечень вопросов к экзамену по учебной дисциплине «Теория и методика обучения истории» (8 семестр, 2013-2014 учебный год)
- •Примерная тематика курсовых работ по учебной дисциплине «Теория и методика обучения истории»
- •Методические рекомендации к выполнению курсовых работ по методике преподавания истории.
- •Список основной и дополнительной литературы. Нормативно-правовые документы
- •Учебные пособия для студентов высших учебных заведений.
- •Научно-педагогическая и методическая литература.
- •Интернет-ресурсы и полезные ссылки.
Раздел IV. Тема 4. Семинарско-практическое занятие № 5-6.
Тема: «Дидактическое оснащение регионального компонента ГОС по истории».
План.
Рабочие тетради как дидактический ресурс уроков по истории Кольского Севера с древнейших времен до начала ХХI века.
Презентация творческих разработок рабочих тетрадей по истории Кольского Севера.
Примечание: Методические рекомендации и требования к составлению рабочих тетрадей смотри ниже в заданиях для самостоятельной работы (Самостоятельная работа № 3).
Раздел IV. Тема 5. Семинарско-практическое занятие № 7.
Тема: «Методические проблемы изучения истории в старшей школе».
План.
Специфика требований ГОС к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по истории на базовом и профильном уровнях.
Анализ базовых учебников истории для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Проблемы создания и внедрения в образовательную практику единого учебника по истории России.
Особенности методической работы учителя истории во втором концентре школьного исторического образования.
Дидактические ресурсы факультативных и элективных курсов по истории. Методические требования к разработке программ и содержания факультативных (элективных) курсов истории.
Литература.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.// Настольная книга учителя истории. – Сост. Т.И.Тюляева.- М.: Астрель, 2003 – С. 7-36.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. (Извлечение). // Сборник нормативных документов. История. – М.: ДРОФА, 2006/2008, С. 43-78.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. История. // Сборник нормативных документов. История. – М.: ДРОФА, 2008, С. 14-43.
ФГОС среднего (полного) общего образования.
История России на рубеже Х1Х –ХХ веков. 9 класс: элективные курсы. // Сост. Н.И.Чеботарева – Волгоград, 2007.
Кириллов В.В., Чернова М.Н. История России. 1800-2002: Поурочные методические разработки и сценарии уроков. Книга для учителя. – Ростов-на-Дону, 2002.
Ларина Л.И. Практикум в системе уроков по истории в старших классах. – Преподавание истории и обществознания в школе, 2007, № 6-7.
Трудные и дискуссионные вопросы изучения истории России ХХ века. 10-11 классы: элективный курс. // Сост. Е.Н. Сорокина – Волгоград: Учитель, 2006.
Филиппов А.В. Новейшая истории России. 1945-2006 гг. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2007 – 494с.
Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Единый учебник истории: обсуждение в РАО.\ Преподавание истории и обществознания в школе, 2013, № 8.
Кочегаров К.А. Страсти по единому учебнику истории. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2013, № 8.
Рябцев Ю.С. Новый учебник истории – каким ему быть? / Преподавание истории и обществознания в школе, 2013, № 10.
Шевченко Н.И. О действующих и «едином» учебниках отечественной истории. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2013, № 8.
Совещание по проблемам преподавания в школе истории ХХ – ХХI в./ Преподавание истории и обществознания в школе, 2012, № 7
Задания для практической работы.
Задание 1.
Сравните требования федерального компонента ГОС среднего (полного) общего образования по истории на базовом и профильном уровнях.
Результаты сравнения запишите в таблицу:
Требования ГОС по истории для старшей школы.
№ п/п |
Линии сравнения |
Базовый уровень |
Профильный уровень |
1
2.
3. |
Цели и задачи изучения истории
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ (основные разделы, темы, проблемы истории)
Требования к уровню подготовки выпускников. |
|
|
Сформулируйте выводы об особенностях изучения истории во втором концентре школьного исторического образования.
Нормативный документ: Федеральный компонент государственного стандарта. // Сборник нормативных документов. История. – М.: ДРОФА, 2008, С. 22-43.
Задание 2. Проведите анализ одного из учебников истории для 10-11 класса по предложенной схеме. (Задание выполняется в письменном виде на предложенном бланке).
Схема анализа учебника истории.
Автор(ы) учебника_____________________________________________________________
Название учебника_____________________________________________________________
Учебное пособие для _______ класса, по линейной / концентрической структуре обучения.
Выходные данные____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
№ |
Вид материала |
Ссылки на страницы учебника, примеры |
1 |
2 |
3 |
Основной текст | ||
1 |
Какие виды текста использованы:
|
|
2 |
Какие приёмы изложения использованы:
|
|
3 |
Отличается ли текст информационной избыточностью? Как обозначен основной и дополнительный материал? |
|
4 |
Каково соотношение фактического и теоретического материала? Насколько оно соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся и специфике данного курса истории? |
|
Дополнительный текст | ||
1 |
Какие виды текста представлены:
|
|
2 |
Каково соотношение основного и дополнительного текстов? |
|
3 |
В каком виде предлагаются исторические документы (краткие, адаптированные тексты, выдержки, цитаты, развёрнутые, аутентичные тексты и т.д.) |
|
4 |
Какую роль играет в учебнике дополнительный текст? |
|
Пояснительный текст | ||
1 |
Какие виды текста использованы:
|
|
2 |
Какая информация предлагается в пояснительном тексте к иллюстрациям:
|
|
3 |
Насколько эффективно используется авторами потенциал пояснительного текста? |
|
Методический аппарат | ||
1 |
К чему относятся вопросы и задания, как они расположены:
|
|
2 |
Какие вопросы и задания использованы:
|
|
3 |
Какие виды таблиц предложены:
|
|
4 |
Какие инструктивно-методические материалы предложены, с какой целью:
|
|
Иллюстративные материалы | ||
1 |
Какие виды иллюстраций представлены:
|
|
2 |
Каково соотношение различных видов иллюстраций в учебнике? Как оно соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся и специфике данного исторического курса? |
|
3 |
Существует ли связь между основным текстом и иллюстративными материалами учебника? Каким образом и с какой целью она осуществляется? |
|
4 |
Каково качество полиграфического исполнения иллюстративного материала?
|
|
Аппарат ориентировки | ||
1 |
Где расположено оглавление? Насколько эффективно такое решение? |
|
2 |
Что в оглавлении помогает учащимся ориентироваться в структуре основного текста, дифференциации познавательных заданий, обозначении их уровня сложности? |
|
3 |
Какие сигналы-символы используются для ориентировки в структуре основного текста, дифференциации познавательных заданий, обозначении их уровня сложности? |
|
4 |
Как выделяются в учебнике отдельные фрагменты текста? Каковы принципы использования курсива, жирного шрифта, петита? |
|
5 |
Какие виды указателей и словарей применяются в учебнике:
|
|
6 |
Есть ли в учебнике колонтитулы и шмуцтитулы? Какую роль они играют? |
|
7 |
Как задействованы форзац и нахзац книги? |
|
8 |
Есть ли в учебнике библиография? Где она расположена? |
|
9 |
Какие материалы, необходимые для самостоятельного изучения истории, даны в Приложении? |
|
Сформулируйте выводы об отличительных чертах учебника истории для старших классов.
Дайте общую оценку школьного учебника как источника знаний и средства изучения истории на старшей ступени общеобразовательной школы.
Список учебников истории для старшей школы.