Оглавление

1. Психологическая характеристика понятий «потребность», «мотив», «мотивация», «эмоции», «воля».

Потребность (по Леонтьеву) - нужда организма в чем-то, что лежит вне его и представляет необходимые условия его нормальному функционированию. Внутреннее противоречие и сложность проблемы потребности, вместо потребности предпочитают говорить про мотивы (отечественная псх) или драйв (запад, бихевиоризм)

Мотив (по Леонтьеву) - предмет потребности или опредмеченная потребность. Потребность проходит два этапа: 

1. Потребность = нужда, которая может быть удовлетворена разными способами

2. Мотив = появление предмета для удовлетворения потребности

Любая деятельность полимотивированна. Один мотив ведущий, который направляет деятельность, а мотивы стимулов его дополняют. Иерархия мотивов проявляется в ситуации конфликта мотивов. Без конфликта иерархия не ясна. До определенного момента мотивы могут быть не осознаны. Леонтьев говорит, что неосознанные мотивы проявляются в сознании в форме эмоций и личностных смыслов.

Личностный смысл - переживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшись в поле влияния ведущего мотива. Ведущий мотив определяет личностный смысл. 

Мотивация – побудительная основа психической жизни человека, совокупность причин психологического характера, определяющих активность поведения человека. В состав мотивации входят потребности, мотивы и цели. Мотивация может быть внутренней (интерес) и внешней (стремление к успеху/избегание неудач).

Цель – результат, который хочет получить человек по итогам своей деятельности и на достижение которого направлена его активность.

Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями, мотивами и инстинктами и отражающих в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и событий. Эмоции выражают важность события. Эмоция – реакция оценки. Связь с потребностями и мотивами – реакция на удовлетворение\неудовлетворение. Чем более значимая и важная потребность, тем сильнее эмоция.

Эмоции культурно опосредованы. Средневековье люди были совсем не такие, какие мы сейчас (пример про казни). 

Лазарус показывал потенциально стрессогенные фильмы (несчастный случай на лесопилке.) людям: влияние на эмоции зрителя. В одном случае речь диктора была про то, что это фильм по технике безопасности с постановкой. В другом - акцент на том, что травма была реальная. 

Воля - способность достигать сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия. Волевое поведение встает над полем, полевое поведение подчиняется полю.

2. Развитие и становление потребностно-мотивационной и волевой сфер личности.

Младенчество (0-1 год)

Появление мотивации возможно лишь после появления сознания. Первые сознательные движения – 4,5 – 7 месяцев. Циркулярные реакции показывают устойчивость поведения. До года потребность доминирует над поведением ребёнка.

Раннее детство (1-3 года)

Появляются внутренние психические побудители – представления и образы воображения. Ребёнок стремится к объекту вне поля непосредственного восприятия. Осознаётся возможность выбора, но он затруднён, поскольку все желания обладают одинаковой силой. Ребёнок начинает действовать целесообразно, но пока не может контролировать потребности (но появляются первые нравственные барьеры). Отсутствует иерархия потребностей.

Дошкольное детство (3-7 лет)

В игре формируются новые интересы и самостоятельно ставятся цели. У деятельности появляется смысл. Появляется иерархия потребностей, складывается индивидуальная мотивационная система. Ребёнок учится поступать в связи с внутренними мотивами. Происходит переход от внешнего к внутреннему контролю поведения. Появляется способность выполнять деятельность, косвенно приводящую к удовлетворению потребности. К концу периода появляются мотивы достижения, соперничества.

Младший школьный возраст (7-12 лет)

Учебная деятельность выходит на первый план. Появляются мотивы, ориентированные на социум. Ребёнок способен оценить отдалённые последствия деятельности, подавить свои желания ради других. Мотивация «успевающих» и «неуспевающих» приобретает различия.

Средний школьный возраст (12-15 лет)

Происходит «отмирание» интересов и становление новых. Руководствуются подростки предъявляемыми самим себе требованиями и собственными идеалами. Для подростничества характерны увлечения. О более полном осознании мотива свидетельствует вербализация причин и следствий поступков, аргументация.

Старший школьный возраст (15-17)

Интеграция системы потребностей с мировоззрением. Внутренняя позиция при принятии решения начинает играть ведущую роль. Расширяется мотивационное поле.