- •1.Школа и воспитание в государствах древнейшей цивилизации(5-1 тыс.До наш. Эр.).
- •2.Образовательные системы и педагогическая мысль Античности(6-1 вв.До н.Э).
- •3.Школа и гуманистическая педагогическая мысль в Западной Европе и Древней Руси в период Средневековья(4-14 вв.).
- •4.Школа и гуманистическо педагогическая мысль в Заподной Европе в эпоху Возрождения и Реформации(14-16 вв.).
- •5.Становление и развитие школы и педагогической мысли в Беларуси в период вкл и Речи Посполитой (14-18вв.)
- •6.Развитие педагогической теории в странах зап.Европы в 17 веке. Вклад Ян Амос Каменскі і Джон Лок.
- •7.Французская просветительская философия (18в.)и её прстав.: к.-а. Гельвецыя , д. Дзідро, ж.Ж- Русо.
- •8.Просветительские реформы и развитие педагогической мысли в Русском централизованном государстве9конец(17-18 вв.)Дейнасть м.В.Ломоносова в области просвещения.
- •9.Идеал народной школы в эксперементах и.Г.Песталоции.Разработка педагогики и методики начального развивающего обучения.
- •10.А.Дистервег как последователь Песталоции в природообразном воспитании и развивающем обучении.
- •11.Психолого- педагогическая концепция и.Ф.Гербарта.
- •12.Создание государственной системы прсвещения в Росси в первой половине 19 века. Политика православия, самодзержавия , народности, её отражение в истории белорусского народа.
- •13.Общественно-педагогическое движение и школьные реформы России во 2 половине 19 века.
- •14.Национальное культурно-просветительское движение в Беларуси в 19-20вв(к.Калиновский, в.И Дунин-Мартинкевич, ф.Богушевич, а.Е. Богданович, я. Колас, Тётка и др..).
- •15.Идеи общечеловеческого и национального воспитания в русской педагогике 19 веке(в.Г.Белинский, н.И.Пирогов, к.Д,Ушинский).
- •16.Вклад Ушинского в общую дидактику и дидактику начального образования.
- •17.Авторские начальные школы н.Ф.Бунакова, н.А.Корфа,с.А.Рачинского.
- •18.Педагогическое творчество л.Н.Толстого.Идея свободного воспитания.
- •19.Зарубежная реформаторская педагогика конца 19- начала 20вв.(пед.Трудовой школы,теория свободного воспитания,эксперементальная педагогика, теория прагматизма в выоспитании).
- •20.Теория «нового воспитания» в Заподной Европе(вальфдорская пед. Р.Штайнера, восп.Сист. М.Монтессори, пед.Френе.)
- •21.Руская демократическая педагогика начала 20 вв.(Вахтеров, Вентцель,Каптеров,Лесгафт,Каптерев).
- •22.Коренная перестройка системы образования в Росси на основе первых савецкий декретов и постановлений.”Основные принципы единой трудовой школы рсфср”.
- •23.Становление национальной школы в бсср в 20-е годы.Культурно-просветительская и научно-педагогическая деятельность в.Игнатовского,б.Тарашкевича.
- •24.Развитие образовательной системы в ссср и характер учебно- воспитательного процесса в общеобразовательной школе в 20-30 годы.
- •25.Вклад н.К.Крупской в становление новой социальной школы и советской педагогики.
- •26.Научно-педагогические основы учебно-воспитательного процесса в разработке п.П Блонскон и с.Т.Шацкого.
- •27.Теоретическая и практическая деятельность а.С Макаренко в области воспитания.
- •28.Совецкая школа в годы Великой Отечественной войны и в послевоенный период.Закон о школе 1958 года.
- •29.Реорганизация системы образования и модернизация учебно-воспитательного процесса в ссср и бсср в 60-80 годы.
- •30.Совецкая педагогическая наука 60-80 годов(теория развивающего обучения,проблема трудового и нравственного воспитания ,оптимизация процесса обучения и др).
- •31.Гуманистическая ,педагогическая концепция в.А Сухомлинского.
- •32.Педагогика сотрудничества как идеология обновления совецкой школы 80-х годов ,её предстватели.
- •33.Школа и педагогика в Зап.Европе и сша второй половине 20в. И на современном этапе.
- •34.Становление национальной образовательно-воспитательной системы в Республике Беларусь с 90 по настоящее время.
32.Педагогика сотрудничества как идеология обновления совецкой школы 80-х годов ,её предстватели.
Период 60-80 -х годов характеризовался напряженной работой педагогических коллективов и руководителей школ по совершенствованию учебно -воспитательного процесса. В решении этой задачи большая роль принадлежит как отдельным учителем - экспериментатором , так и целом творчески работающим педагогическим коллективом , многие из которых известны по именам своих директоров : " школа Сухомлинского " , " школа Касцяшкина " , " школа -завод Карманова " , " школа - санаторий Дубровского " и др.Таким , все наши педагоги знают В. А. Сухомлинского и его Павлышскую среднюю школу как школу воспитания гражданственности , социальной активности личности , школу , где учебно- воспитательный процесс успешно сочетался с участием учащихся в общественно полезной производственной сельскохозяйственной работы. примером успешного сочетания процесса обучения и работы в производстве многие годы служила и московская опытно- экспериментальная школа -завод "Чайка" , директор которой В. Ф. Карманов пошел , как и В. А. Сухомлинский , также по пути А. С. Макаренко и дал своим ученикам возможность быть полноправными участниками современного промышленно -педагогического прадпрыемства.Шырока известный такие авторские школы , или методические системы , как система донецкого педагога В.Ф. Шаталова , позволяющая каждому из детей включить в напряженную умственную работу и воспитывать в них познавательную самостоятельность с помощью опорных сигналов; система московской учительницы начальных классов С. М. Лысенкова , которая для индивидуализации обучения стала широко использовать опорные схемы и одной из первых ввела в свою практику опережающее навучанне.У работы с шестилетки современный учитель , как правило , иие обходится без советов в . А. Сухомлинского по организации развитиев - воспитательной работы в целях подготовки детей к процессу обучения , по формированию у них познавательного интереса. Как и без советов известного грузинского пе ¬ дагога А. Амонашвили по стимуляции мотивационно - оценочного камгианёнта педагогического процесса. Авторская школа ленинградского профессора И. П. Иванова - это методика организации коллективной творческой деятельности детей , главной особенностью которой является их содружество с взрослыми в агулыиых заботах об улучшении окружающей жизни ; школа ленинградского словесника Я - М. Ильина - это школа для паскарэшия духовного развития учащихся через уроки литературы ( уроки " морального просветления » учеников ) .
В то же время есть многое в этих оригинальных системах , что их объединяет между собой . Собравшись впервые ра ¬ зам на встречу в подмосковном поселке Переделкино в 1986 году , чтобы обменяться идете , которые были выработаны ими в экспериментальной работе в течение доброй четверти века , учителя- экспериментаторы (И. П. Волков , Ш. А. Амонашвили , я . М. Ильин , Л. А. Никитина , Б. П. Никитин , В. Ф. Шаталов , В. А. Короковский , С. М. Лысенкова , М.П. Щетинин ) пришли к выводу , что прежде аа все их о ' объединяет новый стиль взаимоотношений с детьми - стиль сотрудничества. "Мы долгие годы вырабатывали такую педагогику , которая неизбежно ведет к сотрудничеству с учениками. Она родилась в общении с детьми , и галовйае , что нас объединяет , - перемена в отношениях с учениками. Именно отношения с учениками выходядь сегодня на одно из первых мест " , так заявили педагоги на своей творческой встрече . Педагогика сотрудничества , по их мнению , потому так и называется , что она делает упор на приобщение детей к учебе , упор на совместную работу учителя и детей. Отсюда второй принцип педагогики сотрудничества - учение без принуждения , исключение из педагогического арсенала всех инных " средств кроме одного - радости , успеха . " Педагогика сотрудничества вся направлена на одно - дать ребенку уверенность в том , что оно достигает успеха , научить его учиться , не допускать , чтобы оно отставало и заметила свое отставание " .
Идея трудной цели - это важный прыпцып педагогики сотрудничества. Значение его в том , что у детей развивается уверенность в своих силах , вера в возможности преодоления цяжкасцяв.Прынцып коллективной творческой деятельности , в том числе трудовой , механизмом организации которой ' является совместное ( учителя с учениками ) планирование , проведение , обмер - ковка и оценка сделанного , дает исключительно большой педагогический эффект и занимает не менее важное место в педагогике сотрудничества. Нельзя не отметить и идею личностного подхода к уча- как высшую форму индивидуализации обучения и вы ¬ хранения . Суть ее в том , что " каждый ученик чувствует себя личностью , ощущает внимание учителя лично к нему" . Педагогика сотрудничества , как считают ее представители - это не только сотрудничество между учителями и детьми. Это также сотрудничество учителей с родителями , это сотрудничество и самих учителей