7bJ2MOV9dI

Кристофа Штайнбренера и Райнера Демпфа, когда они оклеили желтой плёнкой все вывески на одной из улиц Вены. Он наглядно показал, с каким количеством визуальной информации мы сталкиваемся каждый день, что графический шум становится значимой экологической проблемой [3].

Мурманск не является исключением. Крупнейший в мире город, расположенный за Северным полярным кругом. Мурманск находится на скалистом восточном побережье Кольского залива Баренцева моря. Один из крупнейших портов России. Такой могучий город, но, к сожалению, страдающий от миграции молодого поколения в более крупные города России. И это не только из-за финансовой составляющей. Людям некомфортно жить в городе. По многочисленным комментариям, жители называют город: «Серым и мрачным. Грязным и неопрятным».

Да, город — это, конечно, архитектура и она веками хранит его дух. На её фоне и в исторических масштабах любая графика выглядит и воспринимается как нечто даже ещё более временное и сиюминутное, чем она есть на самом деле. Но всё же, чем больше информации, а её количество стремительно растёт, тем больше носителей визуальной информации и тем сильнее их воздействие на человека [5].

По нашим наблюдениям с такими проблемами столкнулся не только наш город, но и многие другие. Ижевск, Барнаул, Саратов и многие другие. И согласно социологическим опросам было выявлено, что и там большинство людей уезжают от дискомфорта в городе, в более уютные места. Но и там нашли выход. Для исключения таких ситуаций или их сокращения, администрации городов просто решили исправить и улучшить внешний облик места обитания горожан. Для начала они ввели дизайн - коды городов.

Дизайн-код – это свод правил, для оформления внешнего облика города. Все мы знаем, что горожане сами формируют обличие улиц и домов, но город просто поспособствует тому, чтобы все смотрелось аккуратно и гармонично. А потом все немного отредактирует и уже все смотрится подругому [10].

Для помощи в этом проекте мы организовали встречу с сотрудниками Министерства строительства и территориального развития Мурманской области. Эксперты в области искусства, архитектуры и представители администрации города обсуждали вопрос большого количества неправильно размещенной рекламы в городе. Так же, был рассмотрен предлагаемый нами вариант дизайн-кода города. Министерство строительство одобрило проект, и была выбрана первоначальная зона в городе, на которой будет проведен пример по его реализации. Это перекресток улицы Ленина и Книповича.

Первое, что было сделано в нашей работы, это сегментирование территории, чтобы определить, почему именно этой зоне необходим дизайнкод. Выделили две зоны: культурная зона и зона бизнеса. Это было сдела-

140

но, чтобы было явно видно, что визуальный шум затрагивает и рекреационную зону, те культурную, а это не допустимо. А также, явно выявляет зону бизнеса и показывает точку его концентрации.

Далее мы воспользовались экспериментом Кристофа Штайнбренера и Райнера Демпфа [7], когда закрашиваются все вывески и рекламные баннеры на одной из улиц. Благодаря этому эксперименту, стало видно, что только на этом перекрестке количество визуального шума превышает 65%, при условии того, что должно быть не больше 20%.

Визуальным загрязнением заражен не только Мурманск. Осознание этой проблемы привело к тому, что во многих городах мира количество наружной рекламы существенно ограничивается на законодательном уровне. Началось всё с Сан-Паулу, где в 2007 году [6], по инициативе ассоциации графических дизайнеров, мэр принял закон о чистом городе, в котором наружная реклама приравнивалась к визуальному загрязнению. Сегодня там полностью запрещено использование щитовой рекламы. Только за один год в городе было удалено более 15 000 рекламных конструкций, и большей части жителей это пришлось по душе. Инициативу поддержали в городах Европы, Азии, Северной Америки. Запрет на установку рекламных щитов был принят в Индии в городе Ченнаи, в Бристоле, а в 2014 году власти французского города Гренобль первыми в Европе запретили всю коммерческую уличную рекламу [4].

Делая выводы из обработанной информации, мы решили, что надо предложить типовое размещение рекламы на улицах города Мурманска. Это благотворно повлияет на здоровье жителей, а также на бизнес в этом районе.

Первое что, по нашему мнению, необходимо ввести, это информационное табло у входа в магазин. Не будет необходимости делать огромные вывески с названиями магазинов. Все будут наравне. Так же, таблички будут сменные, их можно будет легко убрать, если сменится арендатор.

Далее разработали иллюстрации размещения рекламы на фасаде домов. Чтобы не скрывать архитектурные особенности зданий запретили размещать рекламу выше второго этажа. На первом этаже минимализировать рекламные баннеры и привести их к одному, типовому формату. Чтобы не потерять ориентир для горожан, применить информационное табло для крупных торговых точек.

Так же, тему дизайн-кода города и визуальной экологии в целом, мы раскрывали для студентов в Мурманском арктическом государственном университете: четвертому курсу по направлению «Педагогическое образование», профиль: Дополнительное образование (дизайн, компьютерная графика и дизайн интерьера)» (ПО-4) по дисциплине «Полиграфический дизайн и реклама».

Были выбраны основные темы: «Появление визуальной экологии» и «Визуальная экология в рекламе». Основными задачами занятий было дать

141

представление о главных понятиях; научить обращать внимание и анализировать то, что видно каждый день; способствовать развитию аналитического мышления; способствовать развитию познавательного интереса к теме визуальной экологии.

Так же, в процессе обучения, студенты выполняли задания по темам, такие как: анализ любого района г. Мурманска с точки зрения визуальной экологии и второе задание, это привести примеры наружных реклам с нарушениями визуального здоровья человека. Были приведены примеры и критерии анализа. Был рассмотрен ГОСТ и основные статьи нарушения правил по оформлению рекламы.

По итогу проведенных занятий, был сделан вывод, что студенты овладели программным материалом учебной дисциплины, расширили кругозор по изучаемому предмету, приобрели представление о визуальной экологии; заинтересовались в контроле визуальной экологии города, систематизировали и закрепили полученные теоретические знания и практические умения, развили навыки ассоциативного мышления и памяти.

Занятия были проведены на позитивной, доверительной ноте. Был построен хороший и интересный диалог в обсуждении тем. Студенты хорошо шли на контакт. Было видно, что тема им интересна и актуальна. Если лекции данной тематики ввести в учебный план, это поспособствует выпуску более квалифицированных специалистов.

Следовательно, тема визуальной экологии многогранна. Над ней можно постоянно работать и развивать. Ее интересно преподавать и реализовывать. Это дало большую мотивацию для дальнейшей разработки проекта. По итогу мы проанализировали всю полученную информацию. Сделанные выводы, визуально оформили и скомпоновали в дизайн-код города.

Список литературы:

1.Ахременко С.А. Особенности градостроительного проектирования. Введение в специальность: учебное пособие для студентов строительных специальностей. Брянск, 2007. 150 с.

2.Белоусов В.Н. Советское градостроительство. М.: Знание, 1974. 64 с.

3.Владимиров В.В. Расселение и экология. М.: Стройиздат, 1996. 392 с.

4.Городков А.В. Проблемы оптимизации экосреды городов средствами озеленения территорий // Научные и технические аспекты охраны окружающей среды: обзор информ./ ВИНИТИ РАН. М., 2000. Вып. 3. С. 2-49.

5.Инженерная подготовка и благоустройство городских территорий: учеб. для вузов по направлению и специальности «Архитектура». М.: Архитектура-С, 2004. 238 с.

6.Инишев И.Н. «Иконический поворот» в теориях культуры и общества // Логос. М., 2012. № 1. С. 184-211.

142

7.Колесникова Д.А. Что такое визуальная экология? // Экологическая эстетика: проблемы и границы / Под ред. В.В. Прозерского. СПб.: СПб. филос. общ-во, 2014. С. 157–165.

8.Колористика города // Экология (справочник) [Электронный ресурс]. URL: http://ru-ecology.info/post/102500805080021/ (дата обращения: 23.02.2018).

9.Косицкий Я.В. Архитектурно-планировочное развитие городов: курс лекций: уч. пос. по направлению 630100 «Архитектура». М.: Архитектура-С, 2005. 645 с.

10.Крашенинников А.В. Градостроительное развитие жилой застройки: исследование опыта западных стран: учебное пособие для вузов по направлению 630100 «Архитектура». М.: Архитектура-С, 2005. 111 с.

11.Проектирование: конспект лекций для студентов специальности 521700 «Архитектура». – СПб.: Гос. архитектур.-строит. ун-т., 1996. 92 с.

12.Филин В.А. Видеоэкология. Что для глаза хорошо, а что — плохо. М.: Видеоэкология, 2006.

143

УДК 37.026

ББК 74

И.П. Курляндская

Учебно-методический центр по ГО и ЧС ГОКУ «Управление по ГОЧС и ПБ Мурманской области» г. Мурманск, Россия

А.А. Троценко

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ

Аннотация. В статье представлен анализ и рекомендации по внедрению современных информационных технологий для активации творческого и научного поиска обучающихся, проявляющих интерес к естественным наукам. Межпредметная связь и компьютерные технологии позволяют активизировать экспериментальную исследовательскую деятельность подрастающего поколения. Установлено, что сочетание вычислительного и натурного экспериментов повышает эффективность обучения естественным наукам, позволяет приблизить процесс обучения к решению реальных задач за счет интеграции знаний, умений и навыков, полученных на уроках точных наук и при освоении информационных технологий.

Ключевые слова: информационные технологии; исследовательская деятельность; естественные науки; школьное образование.

I.P. Kurlyandskaya

Training and methodological center for civil defense and emergency situations Murmansk, Russia

A.A. Trotsenko

Murmansk arctic state university Murmansk, Russia

INFORMATION TECHNOLOGY AS A FACTOR OF INCREASE OF EFFICIENCY OF SCIENCE RESEARCH ACTIVITIES IN THE SCHOOL

Abstract. The article presents the analysis and recommendations for the introduction of modern information technologies to improve the creative and scientific search for those children in school who are interested in natural Sciences. Intersubject communication and computer technologies allow to intensify experimental research activities of the younger generation. It is established that the combination of

144

computational and full-scale experiments increases the efficiency of teaching natural Sciences, allows to bring the learning process to solving real problems through the integration of knowledge and skills obtained in the lessons of exact Sciences and the development of information technology.

Key words: information technologies; research activity; natural Sciences; education at school.

Для активизации творческого поиска обучающихся, проявляющих интерес к физике, математике, химии, информатике, т.е. к предметам, которые составляют основу современного образования [1, с. 19; 2, с. 32; 3, с. 16], для стимулирования этого интереса и выявления талантливых детей, в школе используется научно-исследовательская деятельность, которая включает следующие факторы:

-работа с научной литературой, следствием которой является составление реферата по исследуемой теме;

-самостоятельное исследование проблемы, используя оборудование кабинета физики;

-создание самодельного прибора;

-использование компьютерной техники для реализации моделей физических процессов и создания обучающих, контролирующих, демонстрационных программ.

В методическом плане все виды работ нацелены на постановку проблемы (зачем выполняется работа?), собственно материал, выводы (к чему пришли в результате выполнения работы?). Эти требования являются принципиальными с точки зрения обучения основным приемам творческой работы. При этом каждый из видов работ обладает своей спецификой. Важно, что главным при реализации творческой деятельности является подход, а не состав источников, на основании которого выполняются работы.

Анализ проблемы выбора темы показал, что школьники, не обладая достаточным опытом, порой берутся за непосильные для них разделы, не могут четко сформулировать круг решаемых проблем, плохо понимают, что входит в область исследования. Поэтому целесообразнее помочь им в формулировании конкретной темы исследования, интересной и доступной для понимания.

Большая часть тем предполагает проведение экспериментального исследования в условиях школы или в домашних условиях. Конечно, предлагаемый список тем не является обязательным. Ученик может уточнить, дополнить или изменить формулировку задания. Особенно ценно, если ученик сам предлагает тему исследования и ее оригинальное решение.

Итак, ученик самостоятельно или при помощи учителя выбирает тему исследования по одному из предметов: химия, биология, физика, математика, информатика (выбор предмета зависит от уровня познавательного

145

интереса к нему), изучает соответствующую литературу, список которой дает учитель, уточняет и окончательно формулирует постановку задачи [5; 6; 7]. Далее с октября по апрель он проводит теоретические и/или экспериментальные исследования, пишет реферат, создает какой-либо прибор или компьютерную программу по изучаемой теме. В апреле проводится научно-практическая конференция, где ученики выступают со своими работами, защищая их перед своими товарищами и учителями.

Использование компьютерных технологий в физических исследованиях стало одним из основных методов физики. «Наиболее характерной чертой развития самой современной физики является происходящее в последние годы превращение диады «экспериментальная физика - теоретическая физика» в триаду «экспериментальная физика - теоретическая физика - вычислительная физика».

Межпредметная связь физики и компьютерной техники позволяет активизировать экспериментальную исследовательскую деятельность обучающихся. В настоящий момент это возможно за счет массового распространения и доступности электронной техники в повседневной жизни школьников, широкого внедрения во все сферы человеческой деятельности [4]. Необходимо комбинированное использование факторов информатизации обучения, которые реализуются при комплексном применении возможностей компьютера в процессе обучения физике, а именно:

организация информационно-поисковой деятельности;

моделирование изучаемых объектов, процессов, явлений;

автоматизация процессов контроля и результатов усвоения учебного материала, управления учебной деятельностью и обработки результатов лабораторного эксперимента.

Рассмотрев различные подходы классификациям, считаем возможным все множество компьютерных программ, применяемых в образовании условно разделить на два класса:

программы, реализующие различные дидактические функции;

программы, предназначенные для разработки компьютерных программ учебного назначения.

Все педагогические программные средства дидактического характера по функциональному назначению условно разделяют следующим образом:

обучающие;

тренажеры;

контролирующие;

информационно-поисковые;

демонстрационные;

лабораторные;

моделирующие;

146

расчетные;

учебно-игровые;

игровые.

Отмечается, что время использования инновационных компьютерных обучающих программ, поддерживающих традиционный курс физики в школе, проходит, уступая место целостным предметно-ориентированным, объектно-ориентированным компьютерным курсам, компьютерным учебникам, экспертным системам, мультимедиа - и гипермедиа технологиям

[12, с. 40].

Интеллектуальные информационные системы по планированию и проведению физического эксперимента, системы-советчики по решению физических задач, интеллектуальные толковые словари для формирования физических понятий и определений, способствуют развитию самостоятельного, творческого мышления обучающихся, их интеллекта.

Компьютерные модели дают возможность в широких пределах изменять условия физических экспериментов (массы, скорости, ускорения, жесткости пружин, температуры, характера протекающих процессов и т. д.). Возможности вычислительного эксперимента, моделирование физических процессов и явлений предоставляют возможности изучения через интерактивное взаимодействие с объектом исследования тех из них, которые без компьютера невозможны для изучения в школе.

Среди педагогических инструментальных средств учебные компьютерные модели являются самыми мощными и служат не только средствами для овладения знаниями, но и предоставляют школьникам возможность овладеть способами деятельности по добыванию этих знаний [8, с. 43; 10,

с. 45; 11, с. 60].

Преломляясь на виды школьного физического эксперимента, они выражаются в том, что учебные компьютерные модели применяются в учебном процессе по физике не только в качестве демонстрационного эксперимента, но и как исследовательские системы с интерактивным воздействием ученика на эти модели для проведения наблюдений над объектами и установления взаимосвязей между их свойствами.

Исходя из анализа системы функций учебного физического эксперимента, бесспорными являются две функции компьютерной модели на уро-

ке физики: иллюстративная и интерпретационная. Декларативная и ин-

формационная функции эксперимента не могут быть реализованы с помощью компьютерных моделей, поскольку изначально предполагают «прямой контакт» ученика с самим объектом (или явлением), а не с его моделью.

Иллюстративная функция модели традиционна. Интерпретацион-

ная функция заключается в следующем: с помощью эксперимента раскрывается смысл какой-либо зависимости, полученной аналитически или данной без вывода. Варьирование условий протекания процесса в натурном

147

физическом эксперименте часто затруднено и потому весьма ограничено. Взяв в качестве базы компьютерной модели реально наблюдаемый процесс, можно получить все мысленно предполагаемые его варианты. Из чего следует, что совместное использование реального эксперимента и его компьютерной модели, образует более полную интерпретационную картину.

Наиболее целесообразно использовать при обучении физике моделирование тех физических процессов, которые подвергаются экспериментальному воспроизведению на уроке. Это позволяет обучающимся лучше осознать различие между реальным процессом и его моделью, осмыслить роль различных факторов, влияющих на процесс. Мощное средство получения и применения физических знаний заключается в оптимальном сочетании натурного и вычислительного эксперимента, т.к. установлено, что сочетание вычислительного и натурного экспериментов повышает эффективность обучения физике на базе индивидуализации и дифференциации обучения, позволяет приблизить процесс обучения к решению реальных физических проблем за счет интеграции знаний, умений и навыков, полученных на уроках физики, математики и информатики.

Разработанная методика проведения лабораторных работ по физике включает:

-последовательное воплощение физического явления или процесса в физическую, математическую, компьютерную модели;

-компьютерное моделирование;

-натурный эксперимент;

-комплексный анализ результатов всех этапов.

Интеграционный поход к организации физического эксперимента позволяет повысить эффективность процесса овладения обучающимися новыми знаниями и умениями практической деятельности, современными методами и техникой проведения физических исследований [9, с. 53]. Он открывает для учителя широкие возможности для решения дидактических и воспитательных задач, в частности, задач по формированию у школьников умений и навыков экспериментальной исследовательской деятельностью.

В процесс создания демонстрационных и имитационных программ по физике непременно должен входить виртуальный эксперимент, насыщенный соответствующей теоретической информацией. Но в компьютерном физическом эксперименте все действия производятся только компьютером, поэтому существует объективная проблема принятия учащимися такого эксперимента как истинного.

Компьютерная модель физического эксперимента, чтобы быть убедительной, требует практического подтверждения, поэтому только после ее сравнения с натурным экспериментом и идентичности полученных дан-

148

ных можно говорить с обучающимися о достоверности построенной модели физического явления или процесса.

Следовательно, виртуальный и компьютерный эксперименты должны взаимодополнять и соответствовать друг другу.

Решением данной проблемы является - подключение компьютера в режиме on line к физической установке, на которой проводится традиционный натурный физический эксперимент.

Анализ форм и методов использования компьютерной техники на уроках физики, разработанных в ряде научных исследований, показал, что существует два наиболее перспективных направления использования компьютерных технологий на уроках физики, которые предполагают их инструментальное использование:

1.Компьютерное моделирование сложных для понимания учащимися физических процессов, позволяющее демонстрировать их в динамике протекания и в диалоге с пользователем.

2.Применение компьютера для автоматизации физического эксперимента и его управления.

Сочетание натурного и виртуального эксперимента является оптимальным вариантом использования компьютерных технологий в обучении физики, т.к. при данном варианте обучающиеся не сомневаются в достоверности опыта.

Направление, предполагающее применение компьютерных технологий для автоматизации физического эксперимента и управления им (а также техническими объектом), определяет особое место компьютера в совершенствовании техники и методики школьного физического эксперимента, где компьютер может выполнять следующие функции:

1.Средство измерения;

2.Контроль физических процессов или поведения объекта;

3.Управление физическим экспериментом или техническим объек-

том;

4.Обработка результатов эксперимента.

При выполнении натурного физического эксперимента на установке, где компьютер выступает ее составной частью, наиболее активно проявляет себя второй неотъемлемый компонент компьютерных технологий обучения – его аппаратные средства. Наше убеждение основано на том, что используемые в данном случае программные инструментальные средства, с помощью которых обучающиеся реализуют свои алгоритмы обработки результатов натурного физического эксперимента или управления техническим объектом, не выполняют дидактические функции, а являются лишь вспомогательным средством.

При таком взаимодействии обучающихся с компьютером, программные средства не ограничивают круг познавательных интересов обучающихся, а лишь очерчивают его границами своей применимости. Ученику

149